李麗，劉慶華

（菏澤學院化學化工學院，山東 菏澤 274015）

化學工業(yè)具有產(chǎn)品種類多、生產(chǎn)連續(xù)、過程復雜等特點，是關(guān)乎國家經(jīng)濟命脈的支柱和基礎產(chǎn)業(yè)，對從業(yè)人員的專業(yè)性要求很高。隨著國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)細化調(diào)整，化工產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出向高端、綠色和智能化發(fā)展的新趨勢，因此對化工專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和不斷更新的標準[1-2]。傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的化工人才往往缺乏工程操作能力和創(chuàng)新實踐能力，與行業(yè)的發(fā)展嚴重脫節(jié)，無法滿足企業(yè)的崗位需求。這種變化不僅對化工專業(yè)的人才培養(yǎng)體系提出了挑戰(zhàn)，也對化工專業(yè)學生的就業(yè)產(chǎn)生了重大影響。如何更精準地適應化工企業(yè)對人才的需求變化，如何規(guī)避人才培養(yǎng)過程的風險，是高?；I(yè)發(fā)展中亟需探索的重要課題。

1 校企合作的優(yōu)勢和目前存在的問題

隨著普通高校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為工科的化工專業(yè)首當其沖。在人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新中，校企合作是高校與企業(yè)建立的一種互利互惠的緊密合作關(guān)系，目的是發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，推動高校與企業(yè)共同發(fā)展。通過在師資培養(yǎng)、技術(shù)交流、學生就業(yè)等方面開展合作，結(jié)合課堂講授和企業(yè)實踐，以達到高校與企業(yè)的雙贏?；I(yè)人才需要具有扎實的理論基礎和較強的實踐能力，校企合作培養(yǎng)模式可以讓學生在高校掌握相關(guān)的化學理論、化學實驗理論、化工理論、化工單元操作技能等等，在企業(yè)掌握工程操作技能、安全實踐技能等等，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。但是在實際操作中，高校、企業(yè)以及學生本身仍然存在很多問題。

1.1 高校存在的問題

由于高校與企業(yè)性質(zhì)不同，兩者根本利益出發(fā)點無法達到完全統(tǒng)一，因此高校與企業(yè)的合作并不深入，往往停留于紙質(zhì)合作協(xié)議層面，使得校企合作流于形式，其根本原因在于校企合作政策法規(guī)不完善，無法提供明確的政策保護，導致雙方在合作時畏首畏尾[3]。因此，即使形成了合作辦學機制，也不夠完善。首先，在教育制度的限制下，很難形成符合企業(yè)需要的培養(yǎng)方案，理論教學課時往往遠大于實踐課時，易脫離生產(chǎn)實踐的需求；其次，出于對學生安全的顧慮，實訓教學和企業(yè)實習期限較短，或多為觀摩，很難使學生將理論與生產(chǎn)實踐結(jié)合；最后，由于高校教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，在實際教學過程中多側(cè)重于理論知識的講解，無法顧及學生實踐能力的培養(yǎng)，很難建立有效的化工專業(yè)人才培養(yǎng)體系。由于高校和企業(yè)缺乏深層次合作，不能將人才培養(yǎng)與企業(yè)特色相結(jié)合，這就導致學生的培養(yǎng)模式千篇一律，精準性不夠，培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)的招工需求，導致企業(yè)興致不高，影響學生就業(yè)。總之，專業(yè)培養(yǎng)的目的性不夠突出，就業(yè)渠道不夠暢通，就會導致學生對化工專業(yè)的興致不高，學習積極性差，從業(yè)意愿不強，從而導致學生對基礎知識和實踐技能掌握不牢，進而影響就業(yè)和生源，形成惡性循環(huán)。

1.2 企業(yè)存在的問題

企業(yè)以盈利為最終目的，因此對校企合作積極性不高。很多企業(yè)對校企合作模式缺乏清晰的認識，并不了解校企合作在企業(yè)發(fā)展中的重要作用，甚至認為高校才是校企合作最終的受益者。即使合作，大多數(shù)企業(yè)責任感不夠，往往將教學工作一律丟給高校。此外，出于對產(chǎn)品工藝的保密和對學生安全的顧慮，企業(yè)也不愿讓高校教師進入生產(chǎn)一線，不愿將行業(yè)最前沿、最先進的技術(shù)帶入課堂，因而使實訓、實習流于形式，導致教師教學缺乏詳細案例，學生缺少實踐經(jīng)歷。校企合作無法提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，就會降低高校參與的積極性，違背了校企合作的初衷。企業(yè)不愿費精力去建立精準的評估制度，無法準確地判定學生的實踐能力、培養(yǎng)質(zhì)量和與企業(yè)的契合度。這就導致校企合作培養(yǎng)的學生與其他學生相比，就業(yè)時并無明顯的優(yōu)勢，企業(yè)就不會為此買單，因此也會降低學生報考的積極性。

1.3 學生存在的問題

與歐美大學生相比，中國學生普遍缺少人生規(guī)劃，從眾心理較為嚴重。由于傳統(tǒng)觀念、就業(yè)行情等因素的影響，很多高考學生及家長的擇業(yè)觀念比較守舊，對于化工專業(yè)較為排斥。即使選擇化工專業(yè)，學生畢業(yè)后考研、考編比例較大，從事本專業(yè)工作的比例較小。此外，學生對于本專業(yè)的理解不夠透徹，學習過程中容易走兩個極端：理論至上論和實踐至上論。前者認為在校學習只需要熟練地掌握相關(guān)的專業(yè)知識點即可，畢業(yè)時就可以保證考研和找工作兩不誤，因此不愿意參與到校企合作中，對實習、實訓不感興趣；后者認為高校的理論與企業(yè)生產(chǎn)已脫節(jié)，掌握生產(chǎn)工藝的經(jīng)驗更為重要，因此常熱衷于跟隨有項目的老師積累實踐經(jīng)驗，而忽視了基礎理論知識的學習。殊不知化工專業(yè)的學習在于理論與實踐齊頭并進，厚積而薄發(fā)，不能忽視最新技術(shù)的創(chuàng)新對基礎理論的補充，也不能忽視基礎理論對實踐操作和工藝改進的重要指導意義。此外，科技創(chuàng)新早已引起學科的交叉，化工與生物、醫(yī)學、機械、電子、人工智能等學科交融在一起，學生的目光不能僅僅局限于本專業(yè)的學習，需要根據(jù)人生規(guī)劃加強對交叉學科通識課的掌握，這樣才能適應當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，提高自己未來的競爭優(yōu)勢。

2 精準型化工人才培養(yǎng)體系的概述

精準型化工人才培養(yǎng)體系的建立需要重塑人才培養(yǎng)課程體系，從工作崗位反推所需的專業(yè)理論基礎和具體實踐能力，打破原有的知識結(jié)構(gòu)，以企業(yè)生產(chǎn)實踐需求為基礎，形成由簡單到復雜，由抽象到具體，螺旋上升式的認知體系。在教學過程中，課程內(nèi)容和授課方式要體現(xiàn)精準型企業(yè)人才的培養(yǎng)要求，根據(jù)崗位工作的要求，將基礎知識、專業(yè)技能和思維創(chuàng)新融入到課程中，推行“教、學、思、做”一體化教學模式，實現(xiàn)課崗合一、學做合一。以工程操作、工藝體系為實例，以項目為階段，展開理論和實踐一體化教學模式，實現(xiàn)課堂帶動學習，實例指導學習，項目考核學習，扭轉(zhuǎn)“重理論、輕實踐”的思想，提高學生學習的積極性和成效。在學生畢業(yè)階段，畢業(yè)設計即進廠實習，畢業(yè)即就業(yè)，實現(xiàn)學生高校學習階段和企業(yè)工作階段的無縫銜接。

3 精準型化工企業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

在新冠疫情常態(tài)化趨勢和人力成本居高不下的雙重壓力下，化工企業(yè)的發(fā)展也遇到了瓶頸，因此降低培訓成本，強化新入職員工與企業(yè)需求的精準對接越來越受到企業(yè)的重視[4]。而高校向應用型轉(zhuǎn)化，就需要培養(yǎng)的學生緊貼社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，通過及時與企業(yè)溝通并建立長效合作機制，共同參與教育教學改革，培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，推動教學過程與生產(chǎn)過程的有效銜接，使得學生培養(yǎng)更加精準化、合理化和高效化。

3.1 社會發(fā)展的需求

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才培養(yǎng)提出了新的要求：既要掌握最新的專業(yè)理論技術(shù)，又要接受系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練。而我國應用型本科高校的建設發(fā)展較慢，造成了這一新型人才的供給不足[5]，因此高校畢業(yè)生與企業(yè)需求的不匹配直接導致“就業(yè)難”和“招工難”并存的結(jié)構(gòu)性矛盾。我國作為化工大國，化工企業(yè)眾多，化工產(chǎn)品的種類繁多，化工生產(chǎn)過程復雜，反應條件苛刻，常涉及易燃易爆、有毒有害等危險化學品的生產(chǎn)、儲存和運輸。為了避免從業(yè)人員的傷亡，減少國家和企業(yè)的財產(chǎn)損失，對化工從業(yè)人員的要求也從原來的“經(jīng)驗型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變。此外，創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的“新引擎”。高校雖然是科研創(chuàng)新的高地，但多側(cè)重于科學前沿，脫離市場的需求，因此成果轉(zhuǎn)化尚有很長的路要走。高校與企業(yè)深層次的合作，可以更精準地了解企業(yè)和市場的需求。總之，不論是提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性還是強化創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，人才精準培養(yǎng)、精準對接都有助于拓展高校和企業(yè)的發(fā)展空間，提高國家經(jīng)濟的發(fā)展水平，最終實現(xiàn)各方主體共贏的局面。

3.2 高校及化工專業(yè)發(fā)展的需求

2015年，教育部等出臺了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，為普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。該文指出應用型大學應與行業(yè)企業(yè)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才，加強“雙師型”教師隊伍建設，加強實踐基地建設，深化行業(yè)企業(yè)合作平臺建設等。化工專業(yè)為高校傳統(tǒng)專業(yè)，其發(fā)展一直與行業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和“碳中和”目標的指引，作為國家經(jīng)濟基石的化工行業(yè)也從原來的“粗放型”向“精細化”轉(zhuǎn)變[6]。此外，教育部也一直在積極推進新工科建設，持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。新工科教育更加注重對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，隨著“工程專業(yè)認證”的推行，化工專業(yè)也需要及時調(diào)整，探索更合適的人才培養(yǎng)體系，既要滿足專業(yè)發(fā)展的需求，也要滿足企業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的要求。

3.3 化工企業(yè)發(fā)展的需求

經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步不僅增加了對化工產(chǎn)品的需求，促進化工企業(yè)的發(fā)展，同時也在經(jīng)歷不斷洗牌，技術(shù)落后、污染嚴重化的“小散污”企業(yè)已無法適應時代的需求。化工企業(yè)的整合、升級需要高校化工專業(yè)不斷供應新鮮的“血液”?；どa(chǎn)過程自動化、智能化的提升對職工的素質(zhì)要求也不斷提高，但招聘的本科生往往存在“半途而廢”的現(xiàn)象，這就導致化工企業(yè)“招工難”：大學生沒經(jīng)驗，短時間靠不上，熟練工人少，工資要求高。從企業(yè)成本角度分析，更需要一些有一定生產(chǎn)技能基礎、可以快速適應生產(chǎn)、且工資需求合理的員工，精準型化工企業(yè)人才的培養(yǎng)體系恰好可以滿足這個要求。

3.4 學生自身發(fā)展的需求

近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)不斷攀升，而許多化工企業(yè)因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)品升級面臨技術(shù)人員和高端人才的巨大缺口。此外，由于勞動力成本的提高，迫使企業(yè)對人才更加精挑細選，這也增加了學生就業(yè)的難度?；I(yè)特別重視對學生實踐性、應用型能力的培養(yǎng)，無論是知識的深度還是專業(yè)性，相較于其他專業(yè)要求更高[7]。因此這種專業(yè)學習的巨大付出和就業(yè)困難之間的落差也打擊了學生學習的積極性，導致學生選擇考研和考編，甚至盲目考證，無法給自己找到精準的定位。這種逃避式的選擇，是對高校培養(yǎng)資源的極大浪費，也加劇了企業(yè)招工的困難。為了滿足學生自身發(fā)展的需求，提高學生學習專業(yè)知識的積極性，需要校企加強合作，為學生的培養(yǎng)和就業(yè)提供更合適的銜接通道。

4 精準型化工企業(yè)人才培養(yǎng)的實踐策略

4.1 校企共建，優(yōu)勢互補

為了更精準地培養(yǎng)出對口的企業(yè)人才，需要促進高校與企業(yè)之間深度且細化的合作?？梢詤⒄崭邔哟稳瞬诺囊M政策，對待企業(yè)的要求也應該“一事一議”，在充分的溝通和協(xié)商后，在不違背專業(yè)要求的前提下調(diào)整培養(yǎng)模式，并建立一套完善的校企共建體系[8]。這套培養(yǎng)體系不僅涉及招生、管理、師資培訓和教學，還應包括學生的篩選、獎懲制度。在招生方面，高校與企業(yè)需共同宣傳校企合作特色，例如企業(yè)承擔學費、企業(yè)獎學金、定崗就業(yè)、就業(yè)待遇等等；在管理方面，企業(yè)應積極參與學生的培養(yǎng)和管理，根據(jù)企業(yè)需求和學生能力，協(xié)助高校進行精準型培養(yǎng)；在師資培訓和教學方面，高校應加強師資的“雙師型”培養(yǎng)，聘請高級技術(shù)人員兼課，企業(yè)應積極配合專業(yè)性教學的需求，與高校加強交流，為學生帶來最新的技術(shù)信息和相關(guān)的生產(chǎn)操作實踐經(jīng)驗，為學生后期快速適應崗位打下基礎；在學生的篩選和獎懲制度方面，企業(yè)應具有一定的選擇權(quán)，可以“優(yōu)中選優(yōu)”“可進可退”。企業(yè)在給學生提供足夠的保障條件下，也應對學生提出合理的要求，在企業(yè)、高校和學生三方達成統(tǒng)一后簽訂合同。

4.2 對接企業(yè)，精準培養(yǎng)

隨著技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)不斷進行工藝改進和設備更替。為了滿足不同企業(yè)對人才的需求，高校的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)也應與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢相適應[9]。由于化工企業(yè)對生產(chǎn)操作的專業(yè)性、安全性要求較高，更加在意高校人才與企業(yè)崗位的精準對接。高校既然要為地方發(fā)展服務，就需要以地方經(jīng)濟發(fā)展特色和政策指引為導向，有的放矢地為企業(yè)培養(yǎng)出所需的人才，節(jié)省企業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)成本。因此，這就需要高校在人才培養(yǎng)中把握好兩個方面：一是企業(yè)型人才培養(yǎng)必須強調(diào)教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。教學中的知識可以為后續(xù)的工作提供理論基礎，但也需要在企業(yè)實訓中得以實踐。在實踐過程中，提高學生對知識的掌握、運用和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵學生利用所學知識，探索生產(chǎn)過程存在的問題以及可改進之處；二是企業(yè)型人才培養(yǎng)更需要強調(diào)精準性，人才培養(yǎng)應該以符合企業(yè)需求為準繩，因此高校人才培養(yǎng)應根據(jù)企業(yè)崗位工作特點與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標，并依據(jù)培養(yǎng)目標對培養(yǎng)方案和課程體系進行優(yōu)化。其中課程的講授方式、講授地點可靈活多變，同時可與企業(yè)崗位培訓相結(jié)合，理論服務實踐；課程內(nèi)容也應隨產(chǎn)業(yè)升級、工藝改進而及時更新，使學生在理論、實踐技能方面均能滿足企業(yè)發(fā)展的需求，實現(xiàn)精準型培養(yǎng)。

4.3 動態(tài)評價，及時反饋

校企合作中，不論是高校、企業(yè)還是學生的利益都需要認真維護，因此需要簽訂三方協(xié)議，明確各自的責任和權(quán)益，使學生的培養(yǎng)與高校教學、企業(yè)生產(chǎn)能夠協(xié)調(diào)、安全、有效地進行。精準型人才培養(yǎng)的核心在于既滿足了專業(yè)培養(yǎng)的要求，又達到企業(yè)崗位的需求。因此在人才培養(yǎng)過程中，需要高校與企業(yè)協(xié)商制定出人才培養(yǎng)質(zhì)量過程性評價和結(jié)果性評價體系。通過建立以高校為主的內(nèi)部質(zhì)量評價體系和以企業(yè)為主的外部質(zhì)量評價體系，形成內(nèi)外評價結(jié)合的動態(tài)評價機制，從而改善目前高校人才培養(yǎng)以自我評價為主的現(xiàn)狀[10]。這種評價機制有利于及時反饋人才培養(yǎng)過程中存在的問題或與預計成效的差異性，通過及時調(diào)整課程內(nèi)容，保障學生能夠跟進專業(yè)和企業(yè)最新的進展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5 結(jié)束語

化工專業(yè)是一門操作性要求很高的學科，不僅要求學生掌握扎實的理論基礎，還需要具備較強的實踐能力和應用能力；而生產(chǎn)過程的多樣性也對崗位的培訓提出了更多的要求，加重了企業(yè)的負擔。因此高校與企業(yè)合作，采用崗位精準型人才培養(yǎng)體系，不僅讓學生在學習過程中實現(xiàn)學以致用，提高學習興趣，還可以提高高校的就業(yè)率，降低企業(yè)的招聘和培養(yǎng)成本，從而實現(xiàn)三贏的效果。此外，基于新型的人才培養(yǎng)理念，還可以在此基礎上調(diào)整校企合作模式，如通過共建校企實驗室，共建產(chǎn)業(yè)學院等，共同開發(fā)新產(chǎn)品、新生產(chǎn)線，形成“產(chǎn)—學—研—用”一體化合作平臺，不僅實現(xiàn)學生的最優(yōu)化培養(yǎng)，還可以為高校教師的科研成果提供產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化途徑。