●單春蘭 王 彬 歐德淵（貴州大學動物科學學院 貴州 貴陽 550025）

獸醫(yī)病理學是研究動物疾病發(fā)生原因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及發(fā)展過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝和功能變化的一門學科[1]。該學科是一門將理論與實踐高度結(jié)合的學科，立足于探究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及本質(zhì)，蘊含著豐富的哲學元素，被稱為“醫(yī)學中的哲學”。課程思政要求高校獸醫(yī)病理學教師在專業(yè)課程教學及實踐中能夠融入課程思政，將思想政治教育、學生正確價值理念塑造及知識儲備相互融合滲透，此外通過課堂內(nèi)外教學的引領(lǐng)，以充分激發(fā)學生的求知欲望。這將是教學改革及教學目標的重中之重，以便為高校獸醫(yī)病理學專業(yè)培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的專業(yè)人才[2]。為此，本文旨在剖析目前獸醫(yī)病理學教學存在的問題及融入思政元素的舉措，并展開相關(guān)論述。

1 傳統(tǒng)獸醫(yī)病理學教學存在的問題

1.1 教學課時的精簡

近年來，諸多高校對教學方案不斷調(diào)整，強調(diào)知識的復合交叉和融會貫通，不經(jīng)意間造成專業(yè)基礎(chǔ)課的課時減少，達不到基于專業(yè)課程特點而育人的教學目標。以貴州大學為例，獸醫(yī)病理學是由20世紀90年代家畜病理解剖學和家畜病理生理學兩門課程整合而成，原180學時調(diào)整為64學時。如何在有限的時間里，激發(fā)和培養(yǎng)學生對于獸醫(yī)病理學的學習熱情，并掌握復雜的病理變化特征，成為獸醫(yī)病理學授課教師開展教學首要考慮的元素。

1.2 教學模式單一

國內(nèi)動物醫(yī)學專業(yè)開展的獸醫(yī)病理學課程教學主要是由實驗課教學及理論課教學組成，以理論課教學為主，以實驗課為輔，多是以這樣的傳統(tǒng)模式開展教學。實驗課的教學主要是動物標本的認知及鏡下觀察組織病變的千變?nèi)f化，而理論課的教學則是在教室內(nèi)講授，這樣就會造成實驗課與理論課的教學之間存在一定的時間差，容易造成學生對于知識點的遺忘及混淆。長此以往，絕大多數(shù)學生對于病理學的認知往往不能抓住關(guān)鍵點，更不能凝練出分析病理變化的方案及策略。久而久之，累積的問題越來越多，學生對于獸醫(yī)病理學的學習熱情逐漸褪去[3]。

1.3 傳統(tǒng)獸醫(yī)病理學課堂的思政建設(shè)亟待加強

教育體制改革以來，高校對思政課的重視程度不夠，管理體制不健全和教學管理不規(guī)范，并且高校逐年擴招，生源數(shù)量增多的同時，學生質(zhì)量和教學質(zhì)量有所下降，思政課受各方重視的程度也隨之下降。少數(shù)專業(yè)課程教師教學思維缺乏創(chuàng)新，學習以及參與培訓的積極性不強，以傳統(tǒng)方式講授獸醫(yī)病理學，不能很好結(jié)合國內(nèi)外社會和科技發(fā)展現(xiàn)狀，導致德育教育執(zhí)行能力的提升速度緩慢。

2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獸醫(yī)病理學教學改革與課程思政的措施

2.1 重視實踐教學的地位和內(nèi)容的改革

以往獸醫(yī)病理學的教學側(cè)重于大型家畜疾病的教學，例如豬、牛及馬等動物疾病病理的講授，然而對于家禽（如雞、鴨等）和寵物（如狗、貓等）疾病的講解相對較少?！肮び破涫?，必先利其器”，三尺講臺之上筆者多次講授家禽和寵物的病理知識外，還從大量的家禽養(yǎng)殖場及寵物醫(yī)院中采集病理標本，帶領(lǐng)學生制作病理大體及病理組織切片，盡可能地將理論教學與實踐教學相結(jié)合，使學生在掌握動物病理學的基礎(chǔ)知識外還具備制作病理切片的一技之長。此外，指導學生參與學校開放實驗項目，盡可能地將所學與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生認識和解決畜牧生產(chǎn)問題的能力。

2.2 貫徹落實學校本科生導師制方案

鑒于動物醫(yī)學專業(yè)是一門需要培養(yǎng)學生勤動手、善思考的專業(yè)，近年來貴州大學逐步探索可實行且適用的本科生導師制，這樣既能夠讓學生明確學習目標，又能夠引導學生對動物醫(yī)學專業(yè)及其發(fā)展有全面的認知，更重要的是能讓老師全面掌握學生的情況而因材施教[4]。依托上述的方案，隨進程所取得的效果及成就不斷得到師生的廣泛認可。對于動物醫(yī)學專業(yè)的同學來說，動物病理學實踐能力的要求與其他學科有所區(qū)別，它的實踐性和理論性結(jié)合要求更強[5]。故而，導師制在獸醫(yī)病理學的學習中具有廣闊的運用前景。

2.3 實施病例教學，注重學生技能的培養(yǎng)

作為科技特派員參與服務(wù)“三農(nóng)”工作，要本著無償服務(wù)于社會的理念為養(yǎng)殖戶提供技術(shù)服務(wù)，帶領(lǐng)學生對某些養(yǎng)殖場送檢的病例進行實驗室的診斷，這樣既讓學生的所學有施展之處、有實戰(zhàn)經(jīng)驗，又能為畜牧業(yè)的健康發(fā)展至鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。通過多次引導，讓學生不斷儲備“動物的尸體剖解、病例分析及疫病防控方案制定”等實用技能[6]。實施病例教學法以來，學生的動手能力得到提升，絕大多數(shù)同學能通過動物的尸體剖解明確闡述動物組織的病理變化，能夠掌握病理組織的取材方法和注意事項，熟悉病理組織切片的制作過程，通過病理組織切片的染色、閱片而凝練出一套適用于自己的閱片技能[7-8]。在常態(tài)化的案例教學中培養(yǎng)學生實際操作能力，使學生具備扎實專業(yè)知識及熟練的技能，學生對動物疾病病理知識的認知不斷提升，也逐漸認識到提高自身技術(shù)水平的必要性及重要性。

2.4 信息化時代下的專業(yè)教育

在信息時代，各大高校都在加大校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改造。應(yīng)用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源，有助于動物醫(yī)學專業(yè)實現(xiàn)開放動物病理學教學資源的建設(shè)。憑借在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源，教師樹立起以學生為中心的動物病理學教學理念。本教研室將獸醫(yī)病理學課程中較為重要的兩章（局部血液循環(huán)障礙、細胞和組織的損傷）共8個學時內(nèi)容拍攝成教學視頻，制成4張光盤，并上傳于貴州大學動物科學學院教學平臺，供學生學習和觀摩，提高學生對動物病理學的知識。疫情期間，很多高校選擇線上教學模式，教學視頻有利于學生對專業(yè)知識的理解與掌握。應(yīng)用在線開放課程，有助于實現(xiàn)開放教學方法的探究。作為情景化的學習資源，微課資源具有較強的針對性，能夠突出教學重點，可以為碎片化學習、混合學習、小組合作學習和移動學習等學習方式的運用提供支持。此外，應(yīng)用在線開放課程和優(yōu)質(zhì)資源，將有助于學校教學環(huán)境的改善，也為貴州獸醫(yī)從業(yè)人員提供獸醫(yī)知識學習和鞏固的機會。

3 融入思政元素的教學改革實踐

3.1 獸醫(yī)病理學課程思政建設(shè)的必要性

獸醫(yī)學發(fā)展至今，獸醫(yī)工作始終承擔著重要的社會責任，為畜牧業(yè)的綠色健康發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障，其涉及的工作面廣且復雜，其中獸醫(yī)病理學為獸醫(yī)學的一門基礎(chǔ)學科，是疾病認知及防控的重要學科，對于獸醫(yī)學的發(fā)展有著不可替代的作用。因此，在校內(nèi)外實施獸醫(yī)病理學課程教學及實訓是動物醫(yī)學專業(yè)的必要且重要的環(huán)節(jié)，尤為重要的是通過挖掘課程思政中的思政元素，有機且巧妙地將思政元素與病理學相結(jié)合，再傳輸給學生，使其深深根植學生內(nèi)心。

3.2 獸醫(yī)病理學課程思政建設(shè)思路

秉承“為黨育人，為國育才”的教學理念，結(jié)合動物醫(yī)學專業(yè)目標和特點，根據(jù)獸醫(yī)病理學課程內(nèi)容修訂課程思政的教學大綱，使學生真正融入獸醫(yī)病理學的課程學習，全面提升學生的理論水平和道德素質(zhì)，是獸醫(yī)病理學課程教學改革實踐的必然趨勢。在完善課程教學目標的基礎(chǔ)上，重構(gòu)獸醫(yī)病理學課程思政教學內(nèi)容，并融合最新學科專業(yè)知識進展，從中提煉蘊含的思政元素，不斷更新教學手段，將思政元素融入課件及課堂教學之中；將思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學全過程，并建立包含思政元素在內(nèi)的課程思政教學評價機制。

3.3 提高育人之師的思政理念

課程思政對于每一位教師的育人能力、意識及責任有著極高的要求。專業(yè)課程的思政教育中首當其沖的是需要教師具備經(jīng)得起考量的思政意識，這就需要高校教師在日常生活中不斷強化思想政治的學習，不斷強化自身的思政意識。尤為重要的是，教師在每一堂課教學前需要做足功課，精心地設(shè)計每一堂課，找準切入點及結(jié)合點，將思政元素與獸醫(yī)病理學專業(yè)知識有機結(jié)合，將知識及思政素養(yǎng)根植于學生心中。

3.4 修訂課程標準，將思政元素融入課堂教學

思政教育是高水準育人的重要元素，大學里所有的課程都具備傳授知識及思想政治教育的功能。思政教育也是推動專業(yè)知識傳授的基石所在，故而對學生的思政教育應(yīng)該常態(tài)化發(fā)展，這就需要對往日的課程標準進行修訂，將思政元素融入到每一堂課、每一章節(jié)、每一個知識點中，并合理優(yōu)化專業(yè)知識框架，引導學生好學、愛學，樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。

3.5 獸醫(yī)病理學課程思政教學創(chuàng)新性

在當前的高等教育教學背景下，專業(yè)教師必須吸收國內(nèi)外新理論、新技術(shù)，教學過程中探索獸醫(yī)病理學專業(yè)技術(shù)知識與思政元素融合的方式，將職業(yè)素養(yǎng)與畜禽生產(chǎn)緊密結(jié)合。例如，在講解動物肺炎病理變化的內(nèi)容時，除要求學生理解和掌握大葉性肺炎、小葉性肺炎和間質(zhì)性肺炎的理論知識，還結(jié)合動物肺炎典型臨床癥候，介紹新冠病毒感染后的發(fā)病癥狀，又包括了發(fā)熱、敗血癥、感染性休克、彌漫性血管內(nèi)凝血、多臟器功能障礙等多種急性病理過程，將各個章節(jié)知識點串聯(lián)，引導學生正確認識新冠肺炎，討論如何做好自身和親友的防護，科學防疫，樹立正確的社會觀和價值觀[9]。更為重要的是反復育學生之心。在講述脂肪肝時，引入母親割肝救子的故事，賦予真情地讓學生懂得恩情似海的母愛；在講述細菌性疾病致使消化道及腸道病理損傷專題時，融入諾貝爾獎得主“馬歇爾與沃倫”關(guān)于幽門螺旋桿菌對胃部病理損傷的研究，引導學生學習科學家、科研工作者，有不斷的進取之心和銳不可當?shù)挠職狻４送?，課后還需要經(jīng)常性地與學生進行交流，以充分了解專業(yè)知識及人文素養(yǎng)是否根植于其內(nèi)心。

4 獸醫(yī)病理學課程思政教學改革成效

通過從獸醫(yī)病理學課程教學理念和教學設(shè)計上修改教學大綱和教案，并在實踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，使教師自身的思政和專業(yè)素養(yǎng)進一步提升，實現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人的“三全育人”的重要方式。激發(fā)了動物醫(yī)學專業(yè)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對獸醫(yī)病理學認真和嚴謹?shù)膶W風，加強學生良好的團隊協(xié)作精神，增厚愛國主義情懷，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，提升其社會責任感和歷史使命感，更能培養(yǎng)學生優(yōu)良的人文素養(yǎng)[10]。