張紅妹 陳斌

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解生字的意思。

2.指導(dǎo)有感情地朗讀，品味優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)景物描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力和創(chuàng)造美的信心。

3.體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題

1.導(dǎo)入：自古以來，月亮就是文人墨客吟詠的對(duì)象，作家賈平凹也寫了一篇有關(guān)月亮的散文，題目是《月跡》。

板書課題，齊讀課題。

2.簡介作者。

二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)

1.自讀課文，要求：

（1）圈出文中提示時(shí)間、地點(diǎn)、人物的詞語。

（2）思考：文章主要寫了什么內(nèi)容？

2.先組詞，再填空。（出示）

悄、累、裊、嫦、娥、嫉、妒、瓷

奶奶告訴我們說，月亮里有一個(gè)月宮，月宮里住著一位叫①? ? ? ? ? ? 的姑娘，她美得讓人②? ? ? ? ? ? 。她細(xì)心照顧著一只兔子，喂養(yǎng)兔子的盆是一件精美的③? ? ? ? ? ? ，兔子也常常④? ? ? ? ? ? 地跟在她后面。月宮旁有一顆桂樹，樹上開著⑤? ? ? ? ? ? 的花骨朵兒，微風(fēng)吹過，香氣⑥? ? ? ? ? ? 。

預(yù)設(shè)：①嫦娥②嫉妒③瓷器④悄悄⑤累累⑥裊裊。

（設(shè)計(jì)意圖：生字詞教學(xué)是小學(xué)語文基本教學(xué)內(nèi)容，但五年級(jí)的字詞教學(xué)不能脫離具體的語言環(huán)境，特別是課文背景，要在語言實(shí)踐運(yùn)用中指導(dǎo)學(xué)生理解生字新詞。）

3.“跡”是什么意思？課文為何以“月跡”為題？（出示字典中“跡”的解釋）

預(yù)設(shè)：“跡”是留下的印

子，如“足跡”（《石頭書》）；也指前人留下的事物，如“名勝古跡”（《日月潭》）。文中的“月跡”指月亮留下的軌跡，因?yàn)槲恼聦懥瞬煌h(huán)境中（鏡中—院中—水中—眼中）月亮留下的印子。

三、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：沿著“月跡”，開啟“美的歷程”

活動(dòng)1：發(fā)現(xiàn)自然之美。閱讀課文，小組合作完成下面表格，并說明理由。

預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀：

1.原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。（動(dòng)態(tài)描寫，擬人手法，寫出了月亮的調(diào)皮可愛。）

2.又都屏住氣兒，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì)一口氣吹跑了呢。（小心翼翼的樣子，寫出了孩子們的童趣。）

3.滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。（口語化，靜態(tài)描寫，對(duì)比手法，寫出了月光的明亮。）

4.河水細(xì)細(xì)的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。（心理感受，間接描寫，寫出月光下河岸的美麗。）

5.噢，月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩。（心理描寫，寫出了找到答案后的滿足。）

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)表格其實(shí)是對(duì)整個(gè)文章從三個(gè)維度進(jìn)行梳理，其中包括敘述的條理、語句的賞析和心理的變化。這個(gè)活動(dòng)是小組合作完成的，要求學(xué)生說明理由，并有感情地朗讀，感受語言之美。）

活動(dòng)2：感受人情之美。用“奶奶”的口吻敘述整個(gè)事情的發(fā)生過程。

1.分析樣例，小結(jié)方法。（出示課文第1自然段，略。）

用奶奶的口吻敘述：孩子們常覺得不滿足，這不，中秋的夜里都在院子里盼月亮。等了好久不見月亮出來，就纏著我說故事，我說了一個(gè)又一個(gè)，突然看到了月光，趕緊告訴他們?cè)铝吝M(jìn)來了。

2.練說、交流。

3.在孩子們的眼中，奶奶是怎樣的一個(gè)人？

預(yù)設(shè)：慈愛、有智慧。

4.誰能說說自己的奶奶？

（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是積極的語言實(shí)踐活動(dòng)過程，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。更重要的是可以感受“奶奶”的慈愛和智慧，并體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中親人之間的人情美。）

活動(dòng)3：追求生活之美。原作中最后一小節(jié)是：“大家都覺得滿足了，身子也來了困意，就坐在沙灘上，相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒。”你認(rèn)為刪去是否合理？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：

合理：文章最后已經(jīng)找到了“月亮”，原作最后一小節(jié)與“月跡”無關(guān)，所以刪去后文章更干凈。

不合理：“甜甜地”寫出了找到答案的滿足感?！按蠹摇边@個(gè)詞說明滿足感不僅僅是“我”的，也是“大家”的。“困意”是辛勞后的狀態(tài)，也說明“對(duì)美好的事物，只有努力追求，才能得到”。刪去后，原文的深刻性就沒有了。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于略讀課文的教學(xué)，要適當(dāng)設(shè)置開放性的思考題，這既可以考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，也可以鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判的創(chuàng)新思維能力。）

四、課堂小結(jié)

“美的歷程”：發(fā)現(xiàn)自然之美—感受人情之美—追求生活之美。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)要突出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解；更要對(duì)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

五、布置作業(yè)

小練筆：? ? ? ? ? ? ? 即景

（設(shè)計(jì)意圖：教材中的課后作業(yè)，也是本單元語文要素掌握情況的一次檢測(cè)。）

附板書設(shè)計(jì)：

月跡

教學(xué)評(píng)析

小學(xué)五年級(jí)的語文閱讀教學(xué)屬于基礎(chǔ)性閱讀階段，是培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以有效提升小學(xué)生初步的閱讀能力、表達(dá)能力和審美鑒賞能力。

因?yàn)檫@一年齡段的學(xué)生興趣廣泛、關(guān)注面廣，但注意力相對(duì)比較分散。所以，活動(dòng)設(shè)計(jì)中，閱讀教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生“代入”到閱讀的情境中。教學(xué)流程三設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)有效解決了這個(gè)問題?；顒?dòng)一，發(fā)現(xiàn)自然之美，側(cè)重對(duì)不同狀態(tài)下的自然景物感知，并通過對(duì)文本朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)；活動(dòng)二，感受人情之美，側(cè)重對(duì)奶奶慈愛、智慧的感受，通過開放式活動(dòng)“說說自己的奶奶”這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行課外遷移，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人情美的理解；活動(dòng)三，追求生活之美，側(cè)重加強(qiáng)對(duì)文章關(guān)鍵句“大家都覺得滿足了，身子也來了困意，就坐在沙灘上，相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒”的理解，從“月跡”跳脫出來，對(duì)主旨“對(duì)美好的事物，只有努力追求，才能得到”有效生發(fā)，讓學(xué)生的智慧在文本的理解中落地成長，這一點(diǎn)很可貴。這樣，一個(gè)相對(duì)完滿圓融的“美的歷程”：“發(fā)現(xiàn)自然之美—感受人情之美—追求生活之美”就自然而然地在課堂教學(xué)中生發(fā)出來了。

建議：設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)“整體感知，檢查預(yù)習(xí)”中的第三個(gè)活動(dòng)，在導(dǎo)入后引發(fā)顯得很突兀：“跡”是什么意思？課文為何以“月跡”為題？

而上一個(gè)“先組詞，再填空”的活動(dòng)設(shè)計(jì)很巧妙。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在字詞教學(xué)中代入文本情境，圍繞《月跡》文本，設(shè)計(jì)任務(wù)情境：“奶奶告訴我們說，月亮里有一個(gè)月宮

……香氣裊裊?！?/p>

改進(jìn)的方法很簡單，在上面的文字后面再加一句：“細(xì)細(xì)看去，似乎還可以看見小兔子的足跡呢！——可一眨眼，似乎又無跡可尋了?！?/p>

在之后的環(huán)節(jié)中，教師可以增加對(duì)“跡”的解釋：跡，留下的印子。這樣，就可以和課題引出環(huán)節(jié)有機(jī)融合而不顯生硬了。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市汶河小學(xué)東區(qū)校/ 江蘇揚(yáng)州市教師發(fā)展學(xué)院）

責(zé)任編輯 張 茹