朱齊媛，馬興灶，龍世瑜，陳偉軍

（1.嶺南師范學(xué)院 電子與電氣工程學(xué)院；2.嶺南師范學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 湛江 524048）

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［1］作為一線教學(xué)的教師，在講授課程中如何挖掘、梳理及融入“思政”并做到體系化建設(shè)，成為當(dāng)前高等教育的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過對課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行研究，剖析思政建設(shè)誤區(qū)，基于數(shù)字邏輯課程提出對策，取得積極成效，實(shí)現(xiàn)了價值引領(lǐng)與知識傳授同步達(dá)成。

一、誤區(qū)

目前，高校課程思政建設(shè)是一個主流話題，越來越多的專業(yè)課程教師積極投入到課程思政建設(shè)的探索和實(shí)踐改革之中，并取得了一定的成效，同時也存在著一些誤區(qū)。以數(shù)字邏輯課程教學(xué)過程中課程思政建設(shè)為研究載體，結(jié)合課程組成員相互聽課，教師問卷、學(xué)生問卷以及督導(dǎo)問卷，并在一段時間的跟蹤調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，這些誤區(qū)具體體現(xiàn)在兩個方面。

（一）專業(yè)課教師變?yōu)樗颊n教師

存在個別教師在思想上并沒有完全理解課程思政中的思政含義，為達(dá)到課程思政的建設(shè)目標(biāo)，講授專業(yè)課程時，會切換到“思政”方向，將社會主義核心價值觀等作為專題展開授課。思政部分和專業(yè)課涇渭分明，不僅擾亂專業(yè)教學(xué)的學(xué)科規(guī)律，而且學(xué)生也覺得一頭霧水，還會導(dǎo)致學(xué)生對課程的反感。甚至有些教師就在原有的課堂內(nèi)容中貿(mào)然加入一段時政新聞，似乎只要是與社會主義核心價值觀有關(guān)聯(lián)就可以了，為了“思政”而思政。

（二）重課程思政過程，輕課程思政評價

課程思政實(shí)施過程有明確的要求與監(jiān)督機(jī)制，但是缺乏科學(xué)有效的評價機(jī)制。針對數(shù)字邏輯課程，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的評價依然以知識與技能為主，如電路的邏輯設(shè)計和邏輯分析、數(shù)字邏輯電路中電路的應(yīng)用等；對學(xué)生鑄魂成效的評價不夠，缺乏對學(xué)生思想轉(zhuǎn)變方面的評價。

當(dāng)前較多高校的課程思政建設(shè)仍處在起步階段或者發(fā)展階段，如何客觀、合理、科學(xué)地評價“課程思政”的建設(shè)效果也是學(xué)校相關(guān)部門面臨的一大關(guān)鍵問題。各地高校都在積極開展課程思政的比賽，說課、講課、教學(xué)改革等，其中的評判標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則也不盡相同，眾說紛紜。針對具體課程的建設(shè)，如何科學(xué)實(shí)施考核評估與效果評價需要不斷探索與完善，形成一套相對穩(wěn)定和統(tǒng)一的課程思政評價體系尤為必要。

二、應(yīng)對策略

課程思政的基礎(chǔ)在于“課程”，如果缺乏課程的載體，課程思政就會成為無源之水、無本之木。同時要認(rèn)識到課程思政的重點(diǎn)是“思政”，思政建設(shè)目標(biāo)最終是為了鑄魂育人。應(yīng)充分意識到在課程教學(xué)中，缺乏思政教育，課程就會失去靈魂，迷失方向，導(dǎo)致課程教學(xué)中價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)之間產(chǎn)生割裂甚至沖突［2］。在傳統(tǒng)課程評價中，針對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、意識形態(tài)評價比較困難，缺乏指標(biāo)體系。在缺乏科學(xué)有效的課程思政評價機(jī)制的情況下，教師更愿意把精力投向責(zé)任明晰，易出顯效的專業(yè)教育領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生缺乏情感態(tài)度價值觀的激勵，又面臨可視化指標(biāo)壓力的時候，自然容易忽視內(nèi)在的修養(yǎng)。

數(shù)字邏輯作為一門理論兼具實(shí)踐性強(qiáng)的工科基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教師講授、滿堂灌的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幾乎無法呈現(xiàn)出課程的“兩性一度”，同時缺乏思政的引領(lǐng)，忽略了育人的作用，亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入剖析高校課程思政建設(shè)中存在的誤區(qū)，基于數(shù)字邏輯課程，從“思政”點(diǎn)挖掘和融入、課程評價方面提出應(yīng)對策略，協(xié)同推進(jìn)，達(dá)到課程思政建設(shè)的目標(biāo)［3］。

（一）從專業(yè)課知識點(diǎn)挖掘思政元素

專業(yè)課應(yīng)該是課程思政的主戰(zhàn)場，利用好主戰(zhàn)場才是課程思政的關(guān)鍵，課程性質(zhì)決定了思政教育的重點(diǎn)和目標(biāo)，要充分發(fā)揮思政在課程中的引領(lǐng)、浸潤、深化和拓展作用。充分認(rèn)識到科學(xué)、合理、客觀地挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素是非常重要的，從知識點(diǎn)里挖掘思政元素是“快捷”途徑之一，同時也是對專業(yè)教師慧眼的考查。

數(shù)字邏輯課程屬于自然科學(xué)課程，相對其他類型課程，思政元素較少，但通過深度挖掘還是能找到和課程知識點(diǎn)相關(guān)的思政元素。以門電路為例，在集成電子電路中，如果其中有一個元器件發(fā)生損壞或不能正常工作時，整個集成電子電路就會存在狀態(tài)不穩(wěn)定甚至崩潰，從該知識點(diǎn)就可以挖掘出對應(yīng)的思政元素，即“九層之臺，始于累土”。

（二）從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘哲學(xué)思想

哲學(xué)是各個學(xué)科知識共有的東西，是各門類科學(xué)知識形成一個系統(tǒng)的重要根據(jù)之一［4］。各個學(xué)科的知識相互滲透，相互連接，如同網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)般連成一片，即使某種需求下對知識如何的“分割”，哲學(xué)卻總是隱含其中、無處不在。哲學(xué)的精神，哲學(xué)的“靈魂”，存在于各個科學(xué)各個知識領(lǐng)域之中。

教學(xué)內(nèi)容是客觀的、系統(tǒng)的，以此為基礎(chǔ)，可以發(fā)現(xiàn)其所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。以思政元素“九層之臺，始于累土”為例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，小事的發(fā)展演變才會促成大事的形成，事物的發(fā)展規(guī)律需要謹(jǐn)小慎微和慎終如始，這就是課程蘊(yùn)含的哲學(xué)思想最好地體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，從電路的調(diào)試中挖掘出“以大局為重、主要矛盾與次要矛盾”等哲學(xué)思想，學(xué)生在親歷后深有感觸，既磨礪了自己的意志力，也增強(qiáng)了自身科研能力。

（三）提高學(xué)生辨識能力和責(zé)任意識

從歷史的發(fā)展和科技史的進(jìn)程中，不難發(fā)現(xiàn)，任何階段的成長都不是一帆風(fēng)順的，直視失敗是必要的。在門電路一節(jié)，提及2003年“芯片之殤”的“漢芯”事件［5］； 提及2008年自主芯片“龍芯”，雖在發(fā)行之初震撼民心，然而在運(yùn)行一些主流CPU性能測試時，龍芯的表現(xiàn)相當(dāng)令人失望，甚至不及蘋果公司發(fā)布的iPhone6上采用的A8芯片的1/10［6］。通過類似的事件，可讓學(xué)生意識到科技是不能作假的，不能因?yàn)樾枰みM(jìn)，用“曾經(jīng)的錯誤”激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，意識到自己肩上的重?fù)?dān)，意識到每個人都是“中國夢”的踐行者，是一顆螺絲釘。

（四）討論社會熱點(diǎn)問題，切入“課程思政”

2020年6月開始，美國陸續(xù)將華為、海康威視等20多家中國高新技術(shù)企業(yè)列為“中國軍方擁有、控制或聯(lián)系”的公司清單。美國對華為實(shí)施了各種各樣的制裁，集中火力打壓華為［7］。2020年8月，美國防部決定將中國電子信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)包括在內(nèi)的11家中資企業(yè)列為“中國軍方擁有、控制或聯(lián)系”的公司清單［7］。這些都是數(shù)字邏輯這門課程最為相關(guān)的社會熱點(diǎn)，可以此作為課程思政的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此激發(fā)學(xué)生的斗志和愛國熱情，同時激勵學(xué)生用知識報國、用科學(xué)衛(wèi)國，提升課程思政的意義。

（五）從科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家發(fā)展歷程等多方面出發(fā)，塑造學(xué)生的價值觀

科學(xué)發(fā)展史是自然科學(xué)特有的歷史，在當(dāng)今科技迅速前進(jìn)的時代，更“需要回顧科學(xué)的歷史，因?yàn)樽x史使人明智，閱讀科學(xué)的歷史將使科學(xué)時代的人們變得深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮”［8］。作為自然學(xué)科的教師，在教學(xué)過程中融入學(xué)科發(fā)展史，可更好地培養(yǎng)學(xué)生“為科學(xué)而科學(xué)”的精神，將精神轉(zhuǎn)化為科學(xué)發(fā)展的原動力。

歷史故事總是使大師的成長充滿著神奇、不可思議，這些傳奇故事可引發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的好奇心，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、對科學(xué)事業(yè)傳奇故事的向往，在其中告訴學(xué)生科學(xué)思想的邏輯進(jìn)程和歷史行程；同時在課程每個章節(jié)開始時介紹我國科學(xué)家對數(shù)字邏輯電路發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，激發(fā)民族自豪感，增強(qiáng)愛國主義熱情。如可在課程中門電路章節(jié)介紹薩支唐院士發(fā)明了集成電路的CMOS工藝。

在教學(xué)過程中，教師個人言談舉止甚至專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中做人做事的價值觀、方法論和行為規(guī)范，對學(xué)生是最好的課程思政模范。同時，還可適當(dāng)介紹教學(xué)團(tuán)隊(duì)從事的科研項(xiàng)目或教研項(xiàng)目，并指出這些項(xiàng)目不是一次申請就能成功的，而是通過不懈努力后才有了現(xiàn)在的成績，讓學(xué)生充分體會到堅持不懈的科研精神和實(shí)事求是的態(tài)度。

（六）改進(jìn)評價機(jī)制，修訂考核指標(biāo)

合理的教學(xué)評價是引導(dǎo)教學(xué)活動趨向理想的目標(biāo)的正向反饋，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足從而為教學(xué)的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而加強(qiáng)教師、學(xué)生等參與教學(xué)活動的內(nèi)部動力，調(diào)動雙方的潛能，增進(jìn)教與學(xué)的積極性、創(chuàng)造性［9］。課程評價既要評價“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的落實(shí)情況，又要評價“價值引導(dǎo)、知識傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合”這一多樣性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還要合理評估顯性效果、直接效果、近期效果與隱性效果、間接效果、長期效果的關(guān)系。

數(shù)字邏輯課程評價大都將考核學(xué)生知識與技能作為重點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)改革后把價值塑造作為重要的評價指標(biāo)納入到課程評價機(jī)制中，采取多目標(biāo)、分環(huán)節(jié)、全方位的成績考核評定方式，通過過程性評價與終結(jié)性評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論知識水平（考試）、分析問題水平（線上作業(yè)）、實(shí)踐認(rèn)知程度（實(shí)踐性任務(wù)報告）、學(xué)科思辨能力（成果匯報）和人文綜合素養(yǎng)（思政類報告、匯報等）等5個環(huán)節(jié)的組合構(gòu)成，各部分的比例分別為30%、30%、20%、20%和20%。

三、小結(jié)

數(shù)字邏輯教學(xué)團(tuán)隊(duì)剖析了課程思政建設(shè)的誤區(qū)，積極探索，從思政點(diǎn)挖掘和融入、課程評價方面提出應(yīng)對策略，協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)“價值引導(dǎo)、知識傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合”多樣性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。團(tuán)隊(duì)在近3年專項(xiàng)教學(xué)獲得省級、校級比賽一等獎多次，多項(xiàng)校級、省級課程思政建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。從實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生吸收到了課程中的思政元素，能做到自我融入，從學(xué)生的體驗(yàn)可以初步判斷通過加入的課程思政元素后，實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。