高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制存在問題及對(duì)策

文/錢榮

一、引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制、推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作、資源共享型職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、打造“雙師型”教師等等。江蘇省政府發(fā)布的《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》也明確提出：學(xué)校應(yīng)建立適應(yīng)開展校企合作的職業(yè)教育教學(xué)組織方式和管理制度改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法等。這就要求高職院校的中堅(jiān)力量青年教師要切實(shí)提高實(shí)踐能力、提升教學(xué)水平。

當(dāng)前，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展， 職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模也不同程度的擴(kuò)張，生源也逐步增多，就需要招聘相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生來補(bǔ)充教師隊(duì)伍，但由于這些青年教師大多是非師范類院校畢業(yè)，剛踏入社會(huì)，對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)還不甚了解，教學(xué)能力和管理能力距離要求還有很大差距，理論和實(shí)踐能力脫鉤，學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)是非常有必要的，特別是青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，這就需要學(xué)校進(jìn)一步健全培養(yǎng)制度、完善培養(yǎng)體系。

二、高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀

1.調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果

采用調(diào)查問卷法和座談法，面向部分高職院校45 周歲以下青年教師發(fā)放調(diào)查問卷100 余份，收回69 份。與20余位青年教師座談，涉及學(xué)校對(duì)青年教師培養(yǎng)過程的方方面面。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理，結(jié)果如下：

（1）調(diào)研基本情況

根據(jù)回收問卷情況匯總，情況如下：共有69 位一線青年教師參加調(diào)查問卷，其中職稱情況是中級(jí)38 人，高級(jí)10 人，初級(jí)16 人，5 人尚未取得職稱；人員構(gòu)成中專業(yè)課教師有53 人，公共基礎(chǔ)課教師有5 人，教輔人員和教學(xué)管理人員有5 人，輔導(dǎo)員老師有6 人。座談會(huì)共召開了2 次，每次11 人，參會(huì)人員的年齡在30 ～40 歲之間，主要圍繞青年教師培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)能力、企業(yè)專業(yè)實(shí)踐鍛煉、意見和建議等方面進(jìn)行了座談。

（2）問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

通過信息匯總和座談發(fā)現(xiàn)，90%的青年教師希望能成為骨干教師；78%的青年教師除了教師資格證書以外還取得了職業(yè)資格證書或技能證書；78%的青年教師有到企業(yè)一線鍛煉的計(jì)劃，認(rèn)為沒有必要參加企業(yè)鍛煉的有3%；58%的青年教師認(rèn)為到企業(yè)一線鍛煉的時(shí)間能保證；51%的青年教師是通過自己聯(lián)系落實(shí)參加鍛煉的企業(yè)；41%的青年教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)青年教師到企業(yè)鍛煉的政策保障還需完善，有9%的青年教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)青年教師到企業(yè)鍛煉的政策保障不到位；35%的青年教師認(rèn)為參加鍛煉的企業(yè)來源不穩(wěn)定；80%的青年教師認(rèn)為參加鍛煉的企業(yè)來源的穩(wěn)定性對(duì)鍛煉效果影響較大；55%的青年教師認(rèn)為不能參加企業(yè)鍛煉的原因是理論教學(xué)任務(wù)重，41%的青年教師認(rèn)為不能參加企業(yè)鍛煉的原因是沒有合適的企業(yè)資源；74%的青年教師認(rèn)為到企業(yè)鍛煉后對(duì)專業(yè)教學(xué)水平有非常大的提升；20%的青年教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求聯(lián)系不緊密；對(duì)于影響教學(xué)效果的原因，有61%的青年教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)一線，有19%的青年教師認(rèn)為缺乏教學(xué)指導(dǎo)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師認(rèn)為到企業(yè)掛職鍛煉能了解企業(yè)前沿的一些信息，能將理論聯(lián)系實(shí)際，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，能夠鍛煉自己的專業(yè)技能，更好的通過市場(chǎng)需求指導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更好地為企業(yè)服務(wù)；認(rèn)為理論教學(xué)有些新的理念相對(duì)企業(yè)會(huì)有延遲，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，能夠?qū)⒗碚摳玫叵驅(qū)嵺`轉(zhuǎn)化；到企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐能避免教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)脫節(jié)，更好地了解市場(chǎng)與企業(yè)需求，能對(duì)自己的理論知識(shí)有更好的補(bǔ)充以及增強(qiáng)。[1]

（3）座談情況分析

從青年教師座談情況看，教師們普遍認(rèn)為一線學(xué)習(xí)利于教育，職業(yè)學(xué)院教科研產(chǎn)基于一線生產(chǎn)，合作起于掛職，而教師能找到合適實(shí)踐崗位對(duì)自己教學(xué)能力提升的幫助比較大；認(rèn)為學(xué)校安排掛職鍛煉的時(shí)候，要充分考慮一下老師們的理論課程的安排；希望學(xué)校給企業(yè)掛職鍛煉的老師多些理解和工作量補(bǔ)貼；認(rèn)為青年教師帶任務(wù)鍛煉，采取行之有效的方法，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，而不是形式上的所謂掛職鍛煉，更不是一味地空頭理論，只有真正鍛煉取得實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)才能教好學(xué)生，學(xué)以致用；建議學(xué)校層面應(yīng)該有計(jì)劃地派遣教師外出企業(yè)掛職，而不是教師自己找；等等。

2.高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

（1）尋找企業(yè)難，實(shí)踐平臺(tái)難以穩(wěn)定

大多青年教師是通過自己聯(lián)系落實(shí)參加鍛煉的企業(yè)，學(xué)校在教師實(shí)踐平臺(tái)的搭建方面沒有充分發(fā)揮作用，導(dǎo)致提供給青年教師參加鍛煉的企業(yè)來源不穩(wěn)定，難以發(fā)揮作為青年教師鍛煉平臺(tái)的作用；另一方面，企業(yè)來源的不穩(wěn)定性和企業(yè)實(shí)力的差別，導(dǎo)致了教師在參加企業(yè)實(shí)踐過程中不能很好地維持某一技能的逐步鍛煉，這種不延續(xù)性也是青年教師實(shí)踐鍛煉中比較突出的問題。

（2）享受政策少，實(shí)踐效果難以維持

多數(shù)青年教師因?yàn)橹贫燃s束和課時(shí)任務(wù)等問題，不能有計(jì)劃到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)前沿的一些信息，不能很好地將理論聯(lián)系實(shí)際，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)和鍛煉自己的專業(yè)技能，不能通過市場(chǎng)需求指導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更好地為企業(yè)服務(wù)。理論教學(xué)有些新的理念相對(duì)企業(yè)會(huì)有延遲，不能夠?qū)⒗碚摳玫叵驅(qū)嵺`轉(zhuǎn)化，造成教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)脫節(jié)，也不能更好地了解市場(chǎng)與企業(yè)需求，從而對(duì)自己的理論知識(shí)有更好的補(bǔ)充以及增強(qiáng)。[2]

（3）培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺，繼續(xù)培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)

青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，大多是因?yàn)檎n時(shí)安排比較滿，且學(xué)校對(duì)青年教師的考核重點(diǎn)仍然是滿足工作量；新教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)校仍然傾向于給予優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)校在加強(qiáng)青年教師后續(xù)繼續(xù)培養(yǎng)方面，缺乏有效的制度支撐，往往在本職工作和繼續(xù)教育兩方面存在制度上的矛盾，造成不能有效實(shí)施繼續(xù)培養(yǎng)和鍛煉。青年教師的大部分精力都放在專業(yè)教學(xué)方面，思想教育工作和其他學(xué)生工作均有所欠缺，不能更好地了解學(xué)生，開展課堂思政；在教學(xué)基本功方面缺少訓(xùn)練，沒有有效地培養(yǎng)途徑，影響青年教師的教學(xué)能力；青年教師在教學(xué)科研方面缺少經(jīng)驗(yàn)，缺乏有效的課題研究指導(dǎo)。[3]

（4）監(jiān)督激勵(lì)弱，實(shí)踐水平難以提升

學(xué)校在青年教師培養(yǎng)過程中的監(jiān)督激勵(lì)措施不夠完善，尤其是在青年教師參加企業(yè)實(shí)踐的事件中沒有較為完備的監(jiān)督激勵(lì)措施。學(xué)校要對(duì)在企業(yè)實(shí)踐鍛煉過程中綜合表現(xiàn)較好，給企業(yè)提供了新技術(shù)新服務(wù)，幫助企業(yè)解決了技術(shù)應(yīng)用中的問題，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作開展較好，在實(shí)踐中取得了技術(shù)資格認(rèn)證的青年教師給予一定的褒揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、工作量認(rèn)定、職務(wù)晉升等方面也要有所體現(xiàn)。這樣的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制要形成具有一定普及性質(zhì)的制度，提高青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性。

三、高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制對(duì)策

根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制中出現(xiàn)的種種問題和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，提出以下對(duì)策。

1.建立青年教師專業(yè)實(shí)踐管理制度

高職院校要建立青年教師專業(yè)實(shí)踐管理制度，圍繞改善青年教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教師專業(yè)技能教學(xué)水平和能力等方面，從而建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的“雙師型”教師隊(duì)伍。制度可以從適用范圍、管理要求、考核要求以及相關(guān)保障方面制定。在管理和要求方面，要對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所進(jìn)行規(guī)范，教師專業(yè)實(shí)踐工作實(shí)施的部門及職責(zé)要明確，教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃要具體科學(xué)，以及其他過程性和規(guī)范性的要求都要具體可操作；在考核方面，要求實(shí)踐教師本人寫出總結(jié)，實(shí)踐鍛煉的所在單位作出書面鑒定，教師所在單位組織考核，考核結(jié)果的運(yùn)用也要明確；在待遇方面也要有所體現(xiàn)，可以給予參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師一定的工作量或課時(shí)津貼補(bǔ)助。

2.建立高職院校青年教師“一師一企”制度

高職院校要建立青年教師“一師一企”制度，主要從基本原則、主要內(nèi)容及實(shí)施舉措等方面，對(duì)所對(duì)接的企業(yè)要求，教師如何選擇對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)企業(yè)，“一師一企”的要求、目的，教師和企業(yè)各自發(fā)揮的作用，教師參加“一師一企”活動(dòng)與職稱評(píng)定的關(guān)系，學(xué)校在此項(xiàng)工作中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用等方面都要有明確要求；就“一師一企”的實(shí)施過程也要具有很強(qiáng)的操作性和規(guī)范性；在制度中，要將“一師一企”制度落實(shí)情況，作為專項(xiàng)工作的考核項(xiàng)目之一。[4]

3.優(yōu)化青年教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，建立全面合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)評(píng)價(jià)在績(jī)效評(píng)價(jià)和資格評(píng)價(jià)中的應(yīng)用比例，減輕青年教師發(fā)表文章和申請(qǐng)項(xiàng)目的壓力，讓青年教師專注于教書育人；努力提高教學(xué)能力，使高職院?；氐健芭囵B(yǎng)技術(shù)人才和合格人才”的道路上來。高職院校要強(qiáng)化教師本位思想，必須關(guān)注青年教師的合理需求，營(yíng)造有利于青年教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境，提高青年教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)意識(shí)。目前，高學(xué)歷高職院校的青年教師工作時(shí)間較晚，工作和生活壓力較大，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重。因此，在條件允許的情況下，高職院校必須更加關(guān)注青年教師的痛苦和合理需求，解決他們的實(shí)際困難，為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4.制定相關(guān)的青年教師培養(yǎng)制度

高職院校可以根據(jù)實(shí)際需要，撥付資金對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)，并建立相關(guān)人才引進(jìn)制度，從企業(yè)中選拔教師和具有中級(jí)以上專業(yè)資格的人員。取得大學(xué)教師資格證書后，可以與之簽訂一定期限的合同。一段時(shí)間后，他們會(huì)對(duì)員工進(jìn)行評(píng)估，如果他們合格，可以續(xù)簽合同。不符合條件的，不予繼續(xù)聘用；此外，我們還可以建立一些教師繼續(xù)教育和進(jìn)修制度、實(shí)用教師培訓(xùn)制度、項(xiàng)目開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)制度和專業(yè)課程開發(fā)制度，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類專業(yè)資格考試和專業(yè)資格證書考試，并與公司合作研究開發(fā)某些項(xiàng)目。

四、高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制改革舉措

通過研究發(fā)現(xiàn)，高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制對(duì)策中，“一師一企”實(shí)踐模式比較切合實(shí)際，見效快，易落地。采用“一師一公司”聯(lián)系制，實(shí)現(xiàn)高職院校教師主動(dòng)、密切聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，及早學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技術(shù)，了解和掌握新技術(shù)、新工藝、新理念，強(qiáng)化“師徒制”的作用，提高實(shí)踐操作能力、教學(xué)與發(fā)展能力，豐富“雙師型教師”的實(shí)踐內(nèi)涵，提高技術(shù)人才和合格人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.“一師一業(yè)”合作的基礎(chǔ)和目標(biāo)

依托校企合作教學(xué)實(shí)踐基地的基礎(chǔ)，以教學(xué)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)為載體，選擇長(zhǎng)期合作信譽(yù)好、業(yè)務(wù)規(guī)模大、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)，有計(jì)劃地將實(shí)習(xí)教師送到業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)的工作場(chǎng)所，并將教師送到最合適的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。教師了解商業(yè)研究和技術(shù)開發(fā)以及學(xué)生就業(yè)的需求。做好專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，與公司共同編寫實(shí)踐課程和教材，開發(fā)技術(shù)合作項(xiàng)目，具體指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，邀請(qǐng)企業(yè)管理干部、專家和能工巧匠作為兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)的全過程，以確保教師的實(shí)踐效果和教學(xué)的實(shí)踐質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙師”聯(lián)合教育培養(yǎng)，互惠互利，學(xué)校和企業(yè)雙贏、共同可持續(xù)發(fā)展。

2.“一處一企”的過程控制與保障

為了保證實(shí)踐的效果，有必要加強(qiáng)對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐過程的管理。及時(shí)準(zhǔn)確地了解和理解工作績(jī)效、工作進(jìn)度和商業(yè)實(shí)踐教師的成果。同時(shí)，我們也要了解和深切關(guān)注教師面臨的實(shí)際工作困難、生活和家庭問題，與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)安置，切實(shí)幫助他們解決顧慮，讓他們安心工作，取得實(shí)效。

3.開展“一師一企”的日常管理和服務(wù)

“教師與企業(yè)”的本質(zhì)在于，教師可以不斷聯(lián)系特定公司進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)培訓(xùn)。企業(yè)教師的實(shí)際工作普遍較短：下班后，教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注和服務(wù)企業(yè)，繼續(xù)關(guān)注和參與自己的實(shí)踐項(xiàng)目，以確保與企業(yè)的深度融合，幫助企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展和共同成長(zhǎng)。通過項(xiàng)目的長(zhǎng)期技術(shù)合作，及時(shí)掌握公司最新、最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生學(xué)到的實(shí)用專業(yè)技能始終與市場(chǎng)完美結(jié)合。

4.“一師一企”的實(shí)踐模式具有針對(duì)性和創(chuàng)新性

這種模式可以使教師全身心投入到企業(yè)實(shí)踐中，深度融入到企業(yè)中，通過這個(gè)長(zhǎng)期工作積累的過程，共同協(xié)助企業(yè)成長(zhǎng)，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公司文化、管理制度、員工結(jié)構(gòu)等，通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，研究其組織方式、管理運(yùn)作、工作流程、規(guī)章制度、設(shè)備技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品銷售、售后服務(wù)研究和技術(shù)開發(fā)，教師的實(shí)踐技能和“雙師型”教師的專業(yè)技能水平將會(huì)有很大的提高，有效避免了教師實(shí)踐業(yè)務(wù)過多、精力過于分散、效果不理想的現(xiàn)象。

5.讓“一師一企”成為公正的激勵(lì)手段

采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，建立激勵(lì)機(jī)制，準(zhǔn)確評(píng)估實(shí)踐教師的工作質(zhì)量和績(jī)效，關(guān)系到教師的切身利益和政策待遇的落實(shí)，直接影響到教師的積極性和創(chuàng)造性。因此，有必要科學(xué)制定教師業(yè)務(wù)實(shí)踐評(píng)價(jià)的管理方法和指標(biāo)內(nèi)容，包括過程管理中的一般評(píng)價(jià)要素和指標(biāo)，也有必要根據(jù)工作成果提供明確、量化的關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素和指標(biāo)。在評(píng)估過程中，認(rèn)真聽取公司和教師本人的意見，會(huì)同公司、學(xué)校主管部門對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收，并將評(píng)估結(jié)果與職稱評(píng)估、工作量轉(zhuǎn)換、崗位晉升、工作績(jī)效評(píng)估等掛鉤，教師的雙重身份認(rèn)定、晉升和評(píng)價(jià)，從而確保企業(yè)對(duì)教師實(shí)際考核的客觀性和公正性。

總之，高職院校應(yīng)大力支持和推廣“一師一企”的實(shí)踐模式，通過建立企業(yè)工作站教師培訓(xùn)平臺(tái)，有效提高雙師技能培養(yǎng)的相關(guān)性和有效性，積極鼓勵(lì)教師與企業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)個(gè)人業(yè)務(wù)能力和教學(xué)科研水平提升。