申世軒 翁淑珍 謝慧敏 李偉春 穆璐璐

(江西服裝學院商學院 江西南昌 330201)

1 相關概念

1.1 國內外傳統(tǒng)研學游模式

研學旅行，簡稱研學游，2014年國家教育部基礎教育司司長王定華將其定義為學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動[1]。研學旅行概念最早出現(xiàn)于英國，再從英國影響到歐美其他國家，各國根據(jù)自身的歷史文化傳統(tǒng)、地理特征和國情發(fā)展情況，在倡導和實踐時培育和發(fā)展各具特色的研學旅行。世界上許多國家將游學作為在實踐中獲取知識的學習途徑，并逐步納入正統(tǒng)教育體系。

國外的研學旅行市場化發(fā)展相對較早，有較為成熟與系統(tǒng)的開發(fā)、運營經驗，研學旅行基地以自然博物館、科學博物館、藝術館、劇院、動物園、知名大學等場所為主要依托，更多是依賴自身品牌優(yōu)勢、整合強勢教學資源，發(fā)展主題特色鮮明的研學旅行基地[2]。

國內學者大都認為“研學旅行”是指以學習為主要目的的專項旅游活動，是“教育+旅游”的跨界產物，研學旅行與教育旅游的內涵較為一致，是以求知為目的的旅行活動。國家旅游局《研學旅行服務規(guī)范》將研學旅行產品分為知識科普型、自然觀賞型、體驗考察型、勵志拓展型、文化康樂型。萬田戶、劉金鈴(2020)[3]提出，高校研學校內活動主要包括名師講座、體驗名校氛圍、學院實驗室、創(chuàng)新實踐基地的參觀和動手實踐、校園文化體驗活動、高校校際比賽等；校外主要包括學校研學產品與博物館、科技館、企業(yè)工廠一線的參觀、基地素質拓展、實地研究考察等整合性產品；辛婭(2021)[4]提出“閱讀+旅行”“非遺+旅行”、網(wǎng)紅圖書館及研學實踐基地等模式。

1.2 傳統(tǒng)研學游困境

傳統(tǒng)線下研學存在以下困境：一是研學時間過于集中在寒暑假，無法根據(jù)課程需要及時開展研學活動；二是地點選擇不靈活，研學地點多在一些成熟的景區(qū)。受景區(qū)時間和空間的限制，不能確保每位學生都能聽得清楚、看得仔細，學生也無法觸達一些核心景區(qū)，影響研學效果；三是開展研學活動受相關組織經費和政策支持的影響，導致只有部分學生能夠參與研學活動，活動影響范圍受限；四是只研而不學，重視研學行程而忽視研學過程；五是戶外研學的安全問題。

考慮到以上研學觀點大部分適用于能夠正常開展研學活動的線下。然而，新冠疫情的持續(xù)，使線下研學活動開展愈發(fā)困難，倒逼研學行業(yè)的轉型升級。

1.3 “云旅游”帶來的研學變革

“云旅游”的概念最早由魏宇(2021)提出，它是互聯(lián)網(wǎng)日益興盛、“云計算”技術迅速發(fā)展背景下形成的一種“線上+線下”融合，將旅游全過程資源、服務進行整合，利用互動運營平臺等智慧旅游工具，為互聯(lián)網(wǎng)用戶提供隨時隨地旅游全資訊的一種旅游數(shù)字化發(fā)展形式[5]。隨著我國云計算、大數(shù)據(jù)中心、5G通信、VR技術等高新技術的成熟應用，線上文旅產業(yè)的業(yè)態(tài)優(yōu)勢逐步凸顯，“云旅游”演變的新業(yè)態(tài)有云直播、云看展、“直播帶貨”等多種在線服務，使得研學旅行產品能夠尋求更好的科技配套協(xié)作，形成優(yōu)勢互補、資源互動，推動相關研學內容在“云端”的發(fā)展。一方面，突破時間和空間上的限制，為線上用戶帶來全新的研學體驗和認識；另一方面，能為研學游的供應商及組織者提供更好的營銷渠道、服務基礎，從研學前的行程預覽、研學中的增強體驗到研學后的行程回顧，全方位完善用戶服務的每個細節(jié)。

為此，高校更應抓住機遇，依托“云旅游”探索新的研學服務業(yè)態(tài)，挖掘和打造新的地方研學文化內容，為江西文化產業(yè)融合發(fā)展按下轉型升級的“快進鍵”。

2 江西高校研學游開發(fā)的現(xiàn)狀

江西高校擁有豐富的高校資源。受新冠疫情影響，面對傳統(tǒng)線下研學內容難以滿足年輕群體對研學需求的問題，高校積極轉變思路：先由線下轉向線上，再由線上引入線下，探索如何更好地利用“云旅游”開發(fā)研學游文化新內容。其中，目前文化內容的開發(fā)路徑有不少亮點，主要集中在以下幾個方面。

三是《水經注》卷二所載的：“凡郡，或以列國，陳、魯、齊、吳是也；或以舊邑，長沙、丹陽是也；或以山陵，太山、山陽是也；或以川原，西河、河東是也；或以所出，金城城下得金，酒泉泉味如酒，豫章樟樹生庭，雁門雁之所育是也；或以號令，禹合諸侯，大計東冶之山，因名會稽是也?！庇纱丝芍?，《水經注》在地方行政區(qū)劃的一級——郡的命名，得出以列國、舊邑、山陵、河川、物產、號令等六方面的命名原則，總結了以往我國郡名的地名來源。

2.1 紅色文化路徑

江西擁有充裕的紅色文化旅游資源，與以往傳統(tǒng)單一的講述革命故事形式不同，江西高校發(fā)起的“紅色走讀”作品活動，內容以江西紅土地上的黨史故事為主題，將紅色文化與教材、書籍、繪畫、文創(chuàng)等形式有機結合，根植紅色文化。通過“云游”作品形式進行展播，2021年活動共收到“云游”作品706件，實地走讀轉化成果895項。以作品的形式，呈現(xiàn)對紅色文化的創(chuàng)新表達，激發(fā)了廣大師生的愛國熱情，增進了廣大師生對紅色文化的深入學習，也為廣大師生進行優(yōu)秀的文藝作品創(chuàng)作開闊了視野。

2.2 科普類、傳統(tǒng)文化路徑

江西高校擁有圖書館、博物館；非物質文化遺產研究基地、傳播基地；科普類、實踐類教育教學研究基地等眾多研學場所資源。高校利用自身校園特色資源，通過舉辦主題各異的線上云觀展活動(如南昌航空大學在云上舉辦航空科技文化節(jié)、南昌工學院云端暢游中國工藝美術大師博物館、江西服裝學院云直播校園原創(chuàng)音樂舞臺劇《服裝賦》等)，既弘揚了航天精神、工匠精神，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，又進一步豐富了校園文化建設。

2.3 優(yōu)質課程路徑

為新冠疫情常態(tài)化下停課不停學做好充分準備。一方面，江西高校致力提高線上線下混合式教學、國家級精品的課程數(shù)量儲備；另一方面，由于并非所有的課程都適合直播，因此積極建設省級虛擬仿真實驗教學項目。項目結合5G時代復合型、創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)需要，同時規(guī)避了高成本、高風險、高損耗、高限制帶來的教學困難，有效降低了實驗成本。

2.4 校企合作聯(lián)合研學路徑

江西高校為培養(yǎng)優(yōu)質師資隊伍，提高學校社會服務能力及社會影響力，學校積極搭建合作平臺，走出校門開展對外合作項目。其中，江西旅游商貿學院的夏布繡研學課程入選2022年度江西省十佳研學課程，成為校企合作研學的優(yōu)秀案例。通過合作，整合雙方資源，在傳授技藝的同時，培養(yǎng)和吸引更多的優(yōu)秀學子從事非遺傳承工藝，提高青年學子對江西非物質文化的保護、傳承和發(fā)揚意識。

3 江西高校研學游開發(fā)存在的不足

現(xiàn)如今，打開手機或電腦，在5G、VR等新技術的幫助下，人們可輕松體驗“沉浸式”研學。盡管如此，線上研學在實際應用中也暴露出不少問題。

3.1 線上、線下資源融合程度不夠

體現(xiàn)在對傳統(tǒng)課程的承襲度不夠，教育觀念不夠創(chuàng)新。例如，新冠疫情期間，部分學校將線下資源直接照搬到線上，沒有根據(jù)當下授課環(huán)境重新設計課程內容，導致學生對課程逐漸失去興趣，云端研學并沒有發(fā)揮其作用，而演變成轉換授課渠道的工具。

3.2 缺乏研學專業(yè)人才，對地方文化產業(yè)內容挖掘不夠

目前，能體現(xiàn)本土特色高質量的校企合作文化類研學項目并不多，也從側面反映出高校缺少專業(yè)研學人才及研學服務運營團隊對學校內部、學校-企業(yè)-行業(yè)-政府之間資源的重新整合；研學內容與研學者的研學需求及生活關聯(lián)度貼合不夠，導致前期有口碑的研學項目因后續(xù)產品內容無法跟進而難以延續(xù)熱度。

3.3 線上研學監(jiān)管難

因網(wǎng)絡具有虛擬性和自主性，教師及研學人員無法對線上學生進行實時關注。加之，學生易通過線上渠道獲取知識，一旦線上研學出現(xiàn)互動氛圍不理想、內容缺乏吸引力時，部分學生就轉移其研學的積極性，從而影響了研學效果。

3.4 教師自身能力問題

課程開發(fā)對教師的信息化素養(yǎng)和學科專業(yè)水平能力提出更高的要求，如何有效結合線上線下課程資源，開發(fā)有趣課程，同樣困擾著許多教師。研學組織團隊水平參差不齊，教學方法不當。如在混合式教學中，學生只“游”而不學現(xiàn)象，即學生動手多、動腦少的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

4 建議

“云旅游”背景下，新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的研學授課方式，增強了文化內容呈現(xiàn)形式的趣味性，未來高校研學開發(fā)的重心應突出以學生為主體，設計適合學生及吸引他們的研學課程內容。為此，本文提出以下幾點建議。

4.1 挖掘特色校園IP文化

為了更好地促進研學游線上線下融合發(fā)展，江西高校應從本校實際情況出發(fā)，基于師資和學生需求，開發(fā)一些能夠融入當?shù)匚幕厣男@IP文化活動，增加校園文化建設的差異性，從而提高校園品牌形象及文化內涵。例如，云上活動+學校歷史+校園文化特色+學生文創(chuàng)產品展示，展現(xiàn)形式可以多樣化，內容可以集思廣益，使整個活動帶動學科的跨界融合，激發(fā)全員的參與度。

4.2 加強研學師資隊伍的培養(yǎng)

高校間應搭建相互學習的橋梁：一是鼓勵教師參加高校合作項目。通過互相學習借鑒，對各自的課程開發(fā)、規(guī)劃體系等內容進行進一步地梳理、審視和提升，研制符合當下學生需求的課程；二是引進研學服務運營團隊對學校資源進行整合，并對研學教研團隊開展有針對性的指導；三是加強學科融合，鼓勵師生共創(chuàng)，孵化人才基地項目建設，融入課程實踐及優(yōu)勢科研項目。開展云直播項目預演、直播文化活動雙語講解、新媒體運營策劃等活動培訓，讓學生參與項目的開發(fā)與實施，加強對在校學生綜合素質能力的培養(yǎng)及實踐能力的提高。

4.3 進一步促進高校與企業(yè)、政府資源融合開發(fā)產業(yè)優(yōu)勢研學課程

江西省產業(yè)集群涵蓋了光電及通信產業(yè)、汽車及零部件、醫(yī)療器械、醫(yī)藥、新材料及家具多個領域，未來除了紅色研學外，還可在產業(yè)集群中挖掘工業(yè)產業(yè)文化。高校應聚焦本校特色課程，將人+課+場三者聯(lián)動起來：一是充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢。課堂在線邀請企業(yè)、行業(yè)專家講學；參與課堂的學術問題探討及線上沉浸式參觀企業(yè)等方式，推動產學研的深度融合，既能打開學生眼界又能提高研學項目質量；二是借助當?shù)卣Y源項目的推動，推出包括提高學生素質的游學修行、推動產學研落地的聯(lián)合實訓、服務畢業(yè)生求職的頂崗實習三大研學模式，探索研學育才的創(chuàng)新路徑。

4.4 完善線上平臺監(jiān)管、課程考核評價體系

健全的管理體系，有利于科學評判和監(jiān)督研學課程項目開發(fā)是否合理、有效。考核評價體系涉及項目的主題、步驟、內容、方法、實施和效果，通過分析總結項目開發(fā)過程中的困難與經驗，從而進一步完善改善措施，提高研學游的服務品質。

綜上，江西高校應充分利用新冠疫情帶來的“空檔期”，在線上研學、VR研學的內容領域深入發(fā)力，積極利用云平臺提供具有本校特色的線上研學服務和精品研學課程。從自身實際出發(fā)，因校制宜，提升在線化水平，豐富課程文化內涵，迎接信息化大考。