王渭娜，劉峰毅，王文亮

陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，西安 710119

1 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，構(gòu)建思政課與其他課程協(xié)同育人的工作機制，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型，正在成為高等學(xué)校課程建設(shè)與課程改革的任務(wù)，目前本科教學(xué)新體系中已經(jīng)全面開展“課程思政”下的課程重構(gòu)研究[2–5]。專業(yè)課教師在開展課程思政工作中具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以更有針對性和有實效地在潛移默化中引領(lǐng)大學(xué)生解決好世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關(guān)”問題。2021年3月6日習(xí)近平總書記在看望參加政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出：“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，體現(xiàn)到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面，培根鑄魂、啟智潤心?！闭n程思政是高等學(xué)校完善全員全程全方位育人的重要抓手，它以科學(xué)有效的教育教學(xué)原則為指導(dǎo)，在大學(xué)專業(yè)課(非思政課)教學(xué)中，融入思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等思想政治教育，提升育人效果。結(jié)構(gòu)化學(xué)是化學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，該課程以量子力學(xué)為理論基礎(chǔ)，從微觀角度研究原子、分子及晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力等。從結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的能力目標來看，該課程是思政教育的一個合適載體，加強思政元素的融入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維方式。如何在結(jié)構(gòu)化學(xué)中貫穿思政教育，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的協(xié)同育人功能，需要教師細致而深入的研究和實踐，對課程思政進行合理設(shè)計和正確實施，從而達到同時提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和德育素養(yǎng)。

2 結(jié)構(gòu)化學(xué)開展課程思政的困難

結(jié)構(gòu)化學(xué)課程是從事化學(xué)相關(guān)研究工作的學(xué)者不可缺少的基本知識和基本訓(xùn)練。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會用微觀角度分析化學(xué)問題，理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的普遍規(guī)律[6,7]，為進一步學(xué)習(xí)和研究打下必要的基礎(chǔ)。相對其他化學(xué)類課程而言，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程有其自身的特點，在開展課程思政建設(shè)方面存在一些困難。結(jié)構(gòu)化學(xué)以微觀結(jié)構(gòu)為研究對象，課程內(nèi)容理論性強，邏輯性強，抽象難懂。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生既要有與化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，又要有一定的數(shù)理基礎(chǔ)知識，同時還需具備較好的空間想象力、嚴密的邏輯思維、抽象思維以及演繹推理的能力。這些特點給課程的教與學(xué)都帶來很大困難。因此，該課程中融入思政元素更是困難，如果采取的方式方法不當(dāng)，就容易導(dǎo)致生搬硬套、出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。

結(jié)構(gòu)化學(xué)開展課程思政也有其優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：結(jié)構(gòu)化學(xué)是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律的科學(xué)，課程富含哲學(xué)觀、科學(xué)觀(科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法)等思政元素，教學(xué)內(nèi)容貫穿辯證唯物主義思想，對培養(yǎng)未來科學(xué)工作者有著重要的意義。作為化學(xué)專業(yè)本科階段的重要基礎(chǔ)理論課程，通過結(jié)構(gòu)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，對完善學(xué)生的化學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，更新學(xué)生對化學(xué)專業(yè)認知的觀念，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、創(chuàng)新精神等都將起到重要作用。

3 挖掘結(jié)構(gòu)化學(xué)課程思政策略

理科專業(yè)課程實施“課程思政”并不是簡單機械地在授課過程中進行思想政治教育，而是要結(jié)合課程內(nèi)容與特點，引入適當(dāng)?shù)乃颊?，賦予普通理科課程更多內(nèi)涵，提升學(xué)生的哲學(xué)觀與科學(xué)觀。目前關(guān)于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)改革的論文多數(shù)側(cè)重于宏觀方面，而較為具體的課程思政案例教學(xué)內(nèi)容鮮有報道。本文就我們在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程建設(shè)中的課程思政元素挖掘、案例設(shè)計方面的探索與實踐做一些介紹和總結(jié)。

3.1 從結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)挖掘思政元素

課堂教學(xué)中對科學(xué)方法的剖析有助于形成批判性思維，這一點在現(xiàn)代社會中很重要。結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的認識論、方法論符合辯證唯物主義，從馬克思主義哲學(xué)思想出發(fā)，挖掘結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中“對立與統(tǒng)一”“現(xiàn)象與本質(zhì)”“具體與抽象”等辯證關(guān)系，使學(xué)生懂得，學(xué)好辯證法是深入理解結(jié)構(gòu)化學(xué)理論的關(guān)鍵；挖掘結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中蘊含的發(fā)展觀、實踐觀、認識論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。

案例一：晶體結(jié)構(gòu)的點陣理論(具體與抽象、個性與共性、復(fù)雜與簡單)

晶體結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化學(xué)中的重點內(nèi)容之一，其突出特點是抽象。抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程，屬于理性認識階段。它是在對事物的本質(zhì)屬性進行分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開其非本質(zhì)屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規(guī)定，形成概念。點陣結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)立是應(yīng)用具體–抽象–具體的科學(xué)抽象方法的典范。實際晶體結(jié)構(gòu)千差萬別、形式多樣，但若將結(jié)構(gòu)中等同部分抽取為幾何上的點(點陣)來研究，只能分為7個晶系–14種空間格子–32個點群–230個空間群，此為晶體結(jié)構(gòu)的共性；若將結(jié)構(gòu)基元(幾何點代表的具體內(nèi)容)放置在點陣處，就由共性還原到個性。共性即普遍性，個性即特殊性，兩者密切聯(lián)系，不可分割，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。共性寓于個性之中，并通過個性表現(xiàn)出來，沒有個性就沒有共性；個性也離不開共性。世界上的事物無論如何特殊，它總是和同類事物中的其他事物有共同之處，總要服從于這類事物的一般規(guī)律，不包含普遍性的特殊性是沒有的，即特殊性也離不開普遍性。這是哲學(xué)中關(guān)于“個性與共性”“具體與抽象”辨證關(guān)系在化學(xué)中的體現(xiàn)。這樣以鮮活的知識作為載體，學(xué)習(xí)冷情的哲學(xué)思想，正是思政元素?zé)o形卻有力地融入專業(yè)學(xué)習(xí)的典范，達到育心無形的效果。

案例二：共價鍵的本質(zhì)(發(fā)展觀、終身學(xué)習(xí)觀)

化學(xué)鍵理論是結(jié)構(gòu)化學(xué)課程核心內(nèi)容之一，現(xiàn)代化學(xué)有關(guān)共價鍵本質(zhì)有兩個主流理論：價鍵理論和分子軌道理論，其發(fā)展過程是從此消彼長到齊頭并進的過程，這一發(fā)展過程符合馬克思主義哲學(xué)的認知論和實踐論。量子力學(xué)理論一經(jīng)建立，化學(xué)家運用量子力學(xué)理論研究分子的化學(xué)鍵，推進了現(xiàn)代化學(xué)鍵理論體系的建立。1927年6月海特勒和倫敦發(fā)表了一篇經(jīng)典性的論文，成功地運用量子力學(xué)討論了氫分子H2的核-電子相互作用體系，初步解釋了化學(xué)鍵共價鍵的本質(zhì)，標志著價鍵理論的誕生。斯萊特和鮑林等人加以發(fā)展，特別是鮑林等人提出的共振論和雜化軌道理論，為價鍵理論的發(fā)展做出了很大貢獻。由于價鍵理論與經(jīng)典的化學(xué)鍵概念相吻合，從一開始就得到了迅速發(fā)展，并開始占據(jù)統(tǒng)治地位。但價鍵理論無法完美解釋共軛分子結(jié)構(gòu)等，同時由于價鍵理論具體計算上的困難(基函數(shù)難以計算機化)，使此方法一度停滯不前。于是，分子軌道理論逐步引起人們的重視。1928年，馬利肯和洪特提出分子軌道理論，后經(jīng)休克爾、福井謙一、伍德沃德和霍夫曼等加以發(fā)展，形成一套成熟的理論。分子軌道理論是把分子看成一個整體，分子中的電子圍繞整個分子運動，體現(xiàn)了一種整體論的思想，能解釋當(dāng)時價鍵理論無法解釋的現(xiàn)象，如O2分子的順磁性，并成功解釋分子光譜實驗數(shù)據(jù)。同時，分子軌道理論在數(shù)學(xué)上易于計算，結(jié)果可定量，特別是應(yīng)用分子軌道理論可預(yù)測化學(xué)反應(yīng)的可行性，使得分子軌道理論得到空前的發(fā)展。20世紀50年代開始，分子軌道理論逐步代替價鍵理論，占據(jù)了主導(dǎo)地位。不可否認的是，價鍵理論對分子靜態(tài)性質(zhì)如結(jié)構(gòu)、成鍵特征及動態(tài)性質(zhì)如鍵的形成與斷裂的描述，有分子軌道理論無可比擬的優(yōu)越性。后來，價鍵理論也發(fā)展了一些新的計算方法，如我國廈門大學(xué)張乾二院士及其團隊在此方面做了很多創(chuàng)新性研究工作。目前，量子化學(xué)中兩大主流理論齊頭并進地發(fā)展，從不同的角度(定域與離域，整體與局部)解釋實驗數(shù)據(jù)與事實，預(yù)測實驗結(jié)果?；瘜W(xué)鍵理論能否取得完美的統(tǒng)一，是化學(xué)家正在致力于解決的問題。通過介紹化學(xué)鍵電子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展脈絡(luò)及優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生認識到理論與實驗事實的矛盾是科學(xué)發(fā)展源源不斷的動力，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、科學(xué)的發(fā)展觀和終身學(xué)習(xí)觀。

案例三：量子力學(xué)理論的解釋(實踐論)

量子力學(xué)是21世紀物理學(xué)極為重大、極為基礎(chǔ)的理論，是人類探究微觀世界的重大成果。量子力學(xué)建立在一些公理的基礎(chǔ)上，這些基本假設(shè)不能直接證明，只能通過應(yīng)用量子力學(xué)理論直接解釋實驗事實，以及利用其理論發(fā)展新的實驗技術(shù)來證實量子力學(xué)是牢靠的認知微觀世界的基礎(chǔ)理論。目前為止量子力學(xué)通過了所有的實驗檢驗，無一敗績。20世紀的很多重大科技發(fā)明，如核能、半導(dǎo)體器件、激光等都是在量子力學(xué)的指導(dǎo)下成為現(xiàn)實的。2013年，量子力學(xué)“標準模型”所預(yù)言的最后一個基本粒子——希格斯玻色子被實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初預(yù)言該粒子存在的比利時物理學(xué)家弗朗索瓦·恩格勒和英國物理學(xué)家彼得·希格斯也順理成章地獲得了2013年諾貝爾物理學(xué)獎。通過以量子力學(xué)為指導(dǎo)的科學(xué)研究應(yīng)用介紹，使學(xué)生認識到：實踐是檢驗真理的唯一標準，脫離實踐的檢驗，認識論容易陷入機械論，甚至唯心論。將深奧的不可見的微觀理論與可觸摸的科學(xué)儀器以及科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)活動關(guān)聯(lián)起來，促進學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)興趣，使思政元素促進專業(yè)要素的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思政與專業(yè)的互動互融。在具體的科學(xué)事例中，介紹我國在量子科技領(lǐng)域突破的一系列重要科學(xué)問題和關(guān)鍵核心技術(shù)，產(chǎn)出的多光子糾纏干涉度量、量子反?；魻栃?yīng)、世界首顆量子科學(xué)實驗衛(wèi)星“墨子號”、量子保密通信“京滬干線”、世界首臺光量子計算原型機等一批具有重要國際影響力的成果，可提高學(xué)生的文化自信，增強民族自豪感和使命感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.2 從結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)方法出發(fā)挖掘思政元素

結(jié)構(gòu)化學(xué)是研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與其宏觀性能關(guān)系的基礎(chǔ)科學(xué)。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是基于量子力學(xué)理論的預(yù)測，現(xiàn)代測試技術(shù)的發(fā)展為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)測試提供實驗數(shù)據(jù)，進行結(jié)構(gòu)測定的目的在于掌握性能與結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而找出其內(nèi)在規(guī)律。各種分析測試手段都有其各自的局限性，因此在進行結(jié)構(gòu)分析時總是應(yīng)用各種探針施之于物質(zhì)，從中得到各種信息，再把這些信息綜合起來，通過去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的連貫思索，最后再做出判斷。了解新的思維方式，建立創(chuàng)新思維觀念，并鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新思維去解決問題。

案例四：雙原子分子結(jié)構(gòu)(創(chuàng)新思維)

在雙原子分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法，認識分子結(jié)構(gòu)與化合物性質(zhì)之間的聯(lián)系，從而理解掌握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一原則。例如，應(yīng)用分子軌道理論可知，N2分子的電子組態(tài)為1σg21σu22σg22σu21πu43σg2，其鍵級為3，因而N2化學(xué)穩(wěn)定性較好，是惰性較大的分子。根據(jù)熱力學(xué)數(shù)據(jù)進行計算可得，合成氨反應(yīng)(N2(g) + 3H2(g) = 2NH3(g))是一個自發(fā)反應(yīng)過程，然而人工合成氨需要苛刻的條件才能進行。正是因為人工合成氨的重要意義及其苛刻的反應(yīng)條件造就了與工業(yè)合成氨工藝有關(guān)的科學(xué)研究分別于1918年[8]、1931年[9]和2007年[10]三次獲得諾貝爾獎?？量谭磻?yīng)條件的本質(zhì)在于N2中化學(xué)鍵極其穩(wěn)定，N2活化的普遍共識是：金屬原子與N2形成配合物，N2最高占據(jù)軌道(成鍵分子軌道)電子進入金屬原子空的雜化軌道形成σ型配位鍵，同時金屬原子的d電子進入到N2分子最低空軌道(反鍵分子軌道)形成π型反饋配位鍵，從而削弱了N2分子三鍵。這一普遍共識正是從N2的電子組態(tài)出發(fā)，找出活化N2的結(jié)構(gòu)因素，采用綜合分析法，考慮所有可能的反應(yīng)途徑，對比分析，得到最優(yōu)合成路線。這種從結(jié)構(gòu)的闡明(從分析到綜合)到指導(dǎo)合成甚至是設(shè)計合成路線(從綜合到分析)，再從合成實驗的探索，反饋到結(jié)構(gòu)的確證，最后達到完全自洽的認知。整個過程就體現(xiàn)了科學(xué)的思維過程。這樣思政要素融入的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識，同時全面系統(tǒng)地掌握如何從研究問題到提出新理論、新成果的完整的、科學(xué)的、創(chuàng)新的思維方法，實現(xiàn)了專業(yè)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的互動共贏。

案例五：微觀粒子的波粒二象性(類比法、創(chuàng)新能力)

在科學(xué)史上，對光的本質(zhì)的認識存在長達數(shù)個世紀的激烈爭論。從17世紀起，光的本質(zhì)就有牛頓的微粒學(xué)說，以及惠更斯的波動學(xué)說，因為波動學(xué)說的缺陷及牛頓的聲望，粒子學(xué)說一度占了上風(fēng)。1801年托馬斯·楊的光的雙縫干涉實驗支持了波動學(xué)說，在隨后的幾十年里又出現(xiàn)了更多的證據(jù)，如：光的衍射實驗，赫茲驗證了麥克斯韋的光是電磁波的預(yù)言，光的波動學(xué)說取得壓倒性的勝利，最終微粒學(xué)說被所有人拋棄，直到19世紀末物理學(xué)家深信光是波而不是粒子。20世紀初，人們又發(fā)現(xiàn)了新的實驗證據(jù)支持光是粒子，直到1905年愛因斯坦受普朗克的能量子觀點的啟發(fā)，提出光子學(xué)說，發(fā)展了牛頓的光的微粒學(xué)說，成功解釋了光電效應(yīng)。自此光具有波粒二象性，被物理學(xué)家所認可。愛因斯坦說過：“我們面對著新的一類困難。我們有兩個矛盾的現(xiàn)實圖像，兩者之一都不能單獨完全解釋光現(xiàn)象，但二者一起可以?！贝撕?，德布羅意受光的波粒二象性的啟發(fā)對微觀粒子提出實物粒子具有波粒二象性，這是科學(xué)史上應(yīng)用類比法的典范。面對微觀粒子了解他們的唯一工具只有實驗，電子衍射實驗證實電子具有波動性。微觀粒子的粒子性和波動性對立統(tǒng)一，相互依存又相互排斥，在不同的研究中，微觀粒子有時表現(xiàn)出粒子性，有時表現(xiàn)出波動性，這正是由主要矛盾的主要方面決定的。通過這段科學(xué)史實，引導(dǎo)學(xué)生體會人的認識過程是辯證發(fā)展的過程，大膽猜測，小心求證，且從想象發(fā)展到科學(xué)，主要是依據(jù)科學(xué)實驗；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的全局觀、實事求是的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。同時，每位科學(xué)家的治學(xué)之道、獻身精神本身就是培養(yǎng)學(xué)生堅定意志品質(zhì)和奮發(fā)不屈精神的教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行堅持求真、勇于創(chuàng)新等正確的人生價值觀。

3.3 從理論化學(xué)家故事出發(fā)挖掘思政元素

創(chuàng)造知識過程的關(guān)鍵是“人”，科學(xué)家的人性光輝比他們?nèi)〉玫目茖W(xué)成就更能打動學(xué)生的心靈。從中國科學(xué)家故事出發(fā)，將冷冰冰的知識和鮮活的科學(xué)家結(jié)合起來，引出國家意識、樹立愛國情懷、體會創(chuàng)造知識過程的艱辛、歌頌自強不息的精神。

案例六：在化學(xué)鍵理論教學(xué)中，介紹科學(xué)家徐光憲先生發(fā)展我國化學(xué)教育，提高科學(xué)研究水平的故事

徐光憲(1920–2015)，理論化學(xué)家，中國科學(xué)院院士。獲國家最高科學(xué)技術(shù)獎，編寫《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》教材獲國家優(yōu)秀教材特等獎，建立了適用于研究稀土元素的量子化學(xué)計算方法和無機共軛分子的化學(xué)鍵理論。在20世紀朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，徐光憲先生毅然放棄在美國即將到手的工作，于1951年4月與夫人高小霞一起回到祖國，在北京大學(xué)化學(xué)系從事量子化學(xué)和絡(luò)合物化學(xué)方面的研究。從1972年開始，徐光憲先生圍繞國家戰(zhàn)略需要轉(zhuǎn)向稀土分離和萃取方面的研究，并很快獲得突破，提出了適于稀土溶劑萃取分離的串級萃取理論，引導(dǎo)稀土分離技術(shù)的全面革新，促進了中國從稀土資源大國向高純稀土生產(chǎn)大國的飛躍。通過徐光憲先生的人格魅力和科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生勤奮務(wù)實、刻苦鉆研、勇于探索、不斷創(chuàng)新，為祖國的繁榮和強大而努力學(xué)習(xí)。這同時又是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臉O好偉人故事，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任意識。

案例七：在理論化學(xué)發(fā)展史中，介紹科學(xué)家唐敖慶發(fā)展我國理論化學(xué)學(xué)科的故事

20世紀70年代，我國理論化學(xué)學(xué)科面臨后繼無人的嚴峻局面，在唐敖慶先生的倡議下，吉林大學(xué)理論化學(xué)研究所在1978–1980年舉辦為期三個學(xué)期的全國量子化學(xué)進修班。這期進修班集理論化學(xué)精英之力，為研究生講授一年半的基礎(chǔ)理論課程，在今天可能被認為癡人說夢。唐敖慶先生在這期進修班的總結(jié)時，對學(xué)員如是說：“從事理論化學(xué)研究就像登喜馬拉雅山，進修班把你們送到了8000米的高度，剩下的800多米就要靠你們自己攀登了?！币舱沁@期進修班為我國理論化學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了歷史性的貢獻。徐光憲先生在《繼承唐敖慶先生遺志，展現(xiàn)當(dāng)代中國化學(xué)風(fēng)采》文集的“代序”中指出：“如果沒有唐先生和盧先生倡導(dǎo)的‘四結(jié)合’(微觀與宏觀結(jié)合、理論與實驗結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合、結(jié)構(gòu)與性能結(jié)合)教學(xué)和科研指導(dǎo)思想，那么我們國家大學(xué)本科的教育水平，將落后國際水平30年?！蓖ㄟ^唐敖慶先生的教育情懷，鼓勵學(xué)生投身我國基礎(chǔ)教育事業(yè)，志存高遠，樂于奉獻，勇于擔(dān)當(dāng)，為實現(xiàn)教育理想，不斷努力提升教師專業(yè)素質(zhì)。

以上僅列舉了結(jié)構(gòu)化學(xué)課程重構(gòu)中挖掘思政元素幾個個別案例，客觀分析結(jié)構(gòu)化學(xué)課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特色，不缺少思政元素融入課堂教學(xué)的案例和方法。課程教人求“真”，也可以教人求“美”，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中不乏“美”的元素，例如，量子力學(xué)基本假設(shè)及點陣理論的邏輯嚴謹之美、不確定關(guān)系及薛定諤方程的簡潔之美、分子結(jié)構(gòu)及自組裝圖案的對稱之美，等等。

4 結(jié)構(gòu)化學(xué)課程思政教學(xué)效果

本課程團隊一直注重結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)改革與實踐，取得了一定成效，曾獲批省級精品課程、省級資源共享課程，教學(xué)改革成果作為主要內(nèi)容獲得國家級物理化學(xué)教學(xué)成果二等獎。這些成績的取得部分得益于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素、采用案例教學(xué)法等改革措施。通過課下與學(xué)生交流，了解到這些措施的實施使學(xué)生在一定程度上克服了學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)的畏難情緒，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生反映，以前主要關(guān)注知識本身，現(xiàn)在會同時思考他人是怎么做的，我為什么要這么做；開始關(guān)注科學(xué)原理中的哲學(xué)意義，發(fā)現(xiàn)了思考的快樂，樹立了學(xué)習(xí)的信心。同時，對課程考核方式進行豐富和提升，采取了注重學(xué)習(xí)過程的多維度測評方式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。主要考核方式由課程小論文、課堂交流討論、章節(jié)作業(yè)與測試和期末考試等環(huán)節(jié)組成。章節(jié)作業(yè)與測試考試主要考查學(xué)生對課程理論基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用的掌握程度，課程小論文與課堂交流討論等則注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度、思辨能力、語言表達能力、分析歸納總結(jié)能力考查，引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考，提升自身的學(xué)術(shù)能力。多維度的考核形式能更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。章節(jié)作業(yè)抄襲現(xiàn)象明顯減少，且在解答類作業(yè)中嘗試新思路、新解法的情況增多，質(zhì)疑習(xí)題參考答案正確性的同學(xué)也有所增多，且有不少同學(xué)能給出正確合理的判斷，科學(xué)作風(fēng)更加嚴謹，課程不通過率明顯下降，優(yōu)秀率有所提升。就課程教學(xué)效果對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響來看，在畢業(yè)生升學(xué)方面，近年來非師范專業(yè)報考理論與計算化學(xué)方向研究生人數(shù)顯著增多，且多人被廈門大學(xué)、吉林大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校錄取。從師范專業(yè)畢業(yè)生反饋得知，承擔(dān)高中化學(xué)選修三(結(jié)構(gòu)與物性)教學(xué)任務(wù)得心應(yīng)手。

5 結(jié)語

課程是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的知識載體，對專業(yè)課程進行思政元素重構(gòu)正成為教學(xué)改革的重要方法，在潛移默化中實現(xiàn)教育目標，切入點十分重要。本文以結(jié)構(gòu)化學(xué)課程為例，通過挖掘和提煉該課程中所蘊含的思政元素和承載的德育功能，將知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，將育人工作落實于課堂教學(xué)的主渠道中。結(jié)構(gòu)化學(xué)課程思政教學(xué)元素的重構(gòu)和實施仍然需要有完善的空間，比如優(yōu)化思政元素、調(diào)整思政內(nèi)容占比、摸索更好的課程思政教學(xué)模式、建立更優(yōu)的教學(xué)效果評價體系。在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)中融入思政教育，既豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)多元性，又有助于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本理論和知識的同時，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，促進學(xué)生哲學(xué)觀、科學(xué)觀的形成，達到立德樹人的目的。通過課程思政元素的挖掘，也提高了教師課程思政的意識和能力，實現(xiàn)了教師的自我發(fā)展。