摘要：面對林林總總的大學物理MOOC資源，如何評價各種MOOC資源，選擇適合自己學校學情的MOOC資源，以提高教學效果，顯得非常必要和重要，也是大學物理MOOC持續(xù)發(fā)展的關鍵。把影響大學物理MOOC教學質量這一總目標的因素，分解為教學師資、教學設計、教學過程、教學評價四個二級指標因素，再把每個指標因素逐級分解為若干個三級、四級指標因素，建立四級評價指標體系。并運用層次分析法，對各級指標通過比對矩陣計算其對教學總目標的相應權重值，在此基礎上對不同的大學物理MOOC資源進行排序評價，指導規(guī)范大學物理MOOC的制作和使用，從而進一步提高教學質量。

關鍵詞：大學物理；MOOC；教學質量；影響指標；評價；層次分析法1大學物理MOOC產生的背景和現(xiàn)狀

1.1MOOC的發(fā)展

近年來，隨著“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展，新理念、新組織、新技術、新模式層出不窮，為我國教育創(chuàng)新、改革和開放帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網+教育”已成為大學校園的重要延伸和補充，國內外一流大學稀缺的教學資源，通過在線教育平臺得到呈現(xiàn)和共享，MOOC教學方式也在這樣的大環(huán)境中應運而生。

2012年MOOC（大規(guī)模開放式網絡課程）以其開放性、實時性及方便學習等特點，一出現(xiàn)便引起全球廣泛關注，2013年，北京大學、清華大學、上海交通大學也相繼加入eduX、Coursera，國內出現(xiàn)對MOOC教與學的關注。

1.2我國大學物理MOOC的現(xiàn)狀

2013年開始，我國MOOC的發(fā)展勢如破竹，許多高校的MOOC資源如雨后春筍般地涌現(xiàn)。面對參差不齊的大學物理MOOC資源，如何選擇優(yōu)質的教學資源，使大學物理MOOC能夠取得良好的教學效果并服務于學習者，是大學物理MOOC能否可持續(xù)發(fā)展的關鍵。因此，構建合理的大學物理MOOC教學質量評價體系就顯得十分重要。

2大學物理MOOC質量評價體系建構

2.1大學物理MOOC可持續(xù)發(fā)展的有利條件及可行性大學物理是大學理工科各專業(yè)的一門基礎課程，對后續(xù)專業(yè)課程的學習起到重要的先導作用，隨著時代的發(fā)展，大學物理課程的學時在各大高校都逐漸減少，教學內容多與課時少的矛盾日益凸顯，為了適應現(xiàn)有課時，各高校都采取了一些刪減的措施，要么對鋪墊作用小的內容作整章整節(jié)的刪除，要么不深入講解來保持內容上的完整性，這種做法使得大學物理學科缺乏連貫性、系統(tǒng)性、完整性，學生對知識的理解零零散散，無法深層次系統(tǒng)化的學習。

MOOC的出現(xiàn)給大學物理的教學和學習帶來了新的生機，MOOC可以充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，概括起來有：（1） 師資力量強大，名校名師授課；（2） 學生人數(shù)不受限制；（3） 學習時間和地點靈活，可以隨時隨地高效率的學習；（4） 根據各自的情況反復多次地觀看直到掌握為止；（5） 學習自主性提高，可以自己掌握學習進度。不難看出，MOOC有許多傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢。

但是MOOC也有一些缺點，如：學習沒有強制性，對自覺性差的學生不能起到有效的監(jiān)督作用；教師不能實時關注學生情況，學生有疑問不能及時解決。因此將傳統(tǒng)課堂教學和MOOC相互結合，取長補短，采用混合式教學能有效地提高大學物理授課和學習的質量。

2.2基于影響因素建構大學物理MOOC質量評價體系一般來說，對于一門課程，需要教師遵循教育規(guī)律進行有目的、有計劃、有組織的教學。無論是傳統(tǒng)的教學模式還是MOOC都需要包含教學對象、教學過程和教學評價3個要素，結合教學3要素和培養(yǎng)目標的要求，將影響大學物理教學質量的因素歸結為教學師資力量、學生學習背景、教學設計、教學過程、教學評價四方面。

借鑒國內外MOOC質量評價研究，融合網絡在線課程評價標準與大學物理課程教學基本要求，兼顧網絡課程特色與學科教學特點，充分關注“教師教學”和“學生學習”的雙邊活動，建構大學物理MOOC教學質量評價指標的指標項框架，并采取科學、合理的方法賦予指標項權重，形成完整的指標評價體系。

如下表所示，建立四級評價指標體系.

2.2.1教學師資力量

教師是教學活動的主導，教師授課質量的優(yōu)劣，直接關系到教學效果，影響人才培養(yǎng)的質量。一般情況下，MOOC的制作都是挑選名師團隊，這樣才能吸引眾多學習者，使得MOOC更好的傳播。構成教學師資力量的二級指標（1）提供大學物理MOOC資源的高校，該高校大學物理的教學研究水平；（2）主講教師，可以是整門課程一個教師，也可是一個模塊一個教師，教師授課的水平以及科研能力；（3）大學物理MOOC制作團隊，包括課程編排，視頻錄制和教師隊伍的管理等。

2.2.2教學設計

教學設計是教師對教學的整體規(guī)劃、設計、假設、安排。教學設計是教學環(huán)節(jié)中非常重要也是非常必要的一部分，是保證教學質量的基本要素。

教學目標的制定。教學目標應該包含知識目標、能力目標和素質目標。其中知識目標使學生獲得經典物理學中力、熱、光、電磁、經典物理等相關的知識；能力目標是通過對常見的物理方法的講解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和獨立獲取知識的能力；素質目標是通過對物理學中輝煌成就、物理學家及前沿物理發(fā)展的介紹，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

教學內容的設計。教學內容設計是對教學內容進行研究和分析，是對教學目標確定所要達到的學生所需要掌握的知識、技能，進行具體的剖析過程。教學內容的選擇，對教材中知識內容和知識結構，必須經過再選擇、再組織、再加工，這個過程的關鍵是激活和活化教材知識，使教材中看似是死的知識變成教學過程中生動的知識，這個過程也是教師對教材知識內化的過程。教學設計包括新課導入、授課內容、重難點、授課的方法以及作業(yè)等。

2.2.3教學過程

教學過程是指師生在共同實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及其實踐流程。教學過程是在教育目的的規(guī)范下，由“教師的教學活動”和“學生的學習活動”相互依存的雙邊活動。

構成大學物理教學過程的二級指標主要包括：

（1） 講授內容，通過對大學物理基本內容的講解使學生能夠對物理學的基本內容、概念和物理圖像、物理學發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前沿等方面在整體上有一個比較全面的認識。

（2） 教學方法，目前在大學物理教學中常用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的課堂講授法，課堂講授法是教師以言語為主要手段傳遞知識的教學方法，是系統(tǒng)、完整地傳授知識，培養(yǎng)學生思維能力的主要渠道。在此基礎上啟發(fā)式教學和實驗教學可以調動學生探索知識的積極性，加深知識的理解。物理學中蘊含的科學方法可以作為教學方法，物理學家常用的觀察、比擬、分析、綜合、歸納和演繹等思維方法也應該滲透教學始終。

（3） 教學策略，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用。多媒體不但能極大地豐富教學內容，而且對于比較抽象、難理解內容能形象直觀地表現(xiàn)出來，如在機械振動與機械波中振動與波形的關系、光的疊加和干涉等內容中，使用多媒體能將復雜抽象的概念用Flansh動畫形象直觀地表現(xiàn)出來，把難學內容變成易學內容。

2.2.4教學評價

大學物理MOOC的教學評價應該包括：

（1） 作業(yè)評價，大學物理的作業(yè)要設置合理，如動量守恒、牛頓運動定律、機械能守恒等學生掌握較好的內容，應多設置計算題、問答題、探究題等；如剛體轉動中力矩、角動量等學生初次接觸且比較難的內容，應設置選擇、判斷、填空的簡單題型。

（2） 課程評價，可以參看平臺聽課、討論、完成課后習題的人數(shù)，來判斷學生參與以及完成的情況。

2.3層級分析法計算權重

層級分析法，是指將有關元素分解成目標、準則、方案等層級，在此基礎上進行定性和定量分析的方法。

2.3.1判斷矩陣的建立

用斯塔重要性登記表（如表1所示）進行賦值，并形成判斷矩陣。

現(xiàn)以甘肅某高校大學物理教師評分為例。其中教學過程（記作F3）包括教學內容（記作F31）、教學方法（記作F32）和教學策略3個指標（記作F33），根據教師評分講授內容相對于教學方法是稍微重要，教授內容相對于教學策略是明顯重要，以斯塔相對重要參考值，可在表2中填入。

依據表2中的數(shù)據可獲得一個判斷矩陣：S3=135131215121推廣到第一層指標可得一個用符號表示的矩陣：Sn=s11s12…s1js21s22…s2jsi1s1i2…sij求各行之和以及總和：S31=1+3+5=9

S32=13+1+2=3.33

S33=15+12+1=1.7總和為S3=S31+S32+S33=14.03。

可求出指標權重：

各級指標和與總和的比值，可表示為η=∑Sij∑Si

計算出3個指標權重為：教學內容η31=S31S3=914.03=64%，教學方法η32=S32S3=3.3314.03=24%，教學策略η33=S33S3=1.714.03=12%，可組成矩陣η3=0.640.240.12

2.3.2一致性檢驗

根據矩陣可計算出最大特征值λmax=3.003 7，n=3，則：CI=λmax-nn-1=3.003 7-33-1=0.001 85根據CI、RI值求解CR值，判斷其一致性是否通過。RI值通過查表3可以得知，矩陣階數(shù)為3時對應的RI值0.52，代入公式：CR=CIRI=0.001 850.52=0.003 56所以CR=0.003 56＜0.1，表明判斷矩陣S的一致性程度被認為在容許的范圍內，此時可用S的特征向量開展權向量的計算；CR＞0.1，說明我們在構建判斷矩陣時出現(xiàn)了邏輯錯誤。

可根據上述辦法對每層指標項進行打分，不在本文中意義計算，可得到如下結果：

總目標的權重集合為η={0.160.280.470.09}；

教學師資的權重集合為η1={0.250.500.25}；

教學設計的權重集合為η2={0.250.75}；

教學過程的權重集合為η3={0.640.240.12}；

教學評價的權重幾個為η4={0.330.67}。

同理可得到三級指標的權重項。

3結語

致力于大學物理MOOC教學質量評價體系的構建，完善教學質量評價體系，有利于規(guī)范大學物理MOOC，指導大學物理MOOC的建設與開發(fā)，其評價結果的反饋有利于用提高大學物理MOOC教學質量發(fā)展，促使大學物理MOOC更好地服務于學習者，使大學物理MOOC課程高質量可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

［1］高建，趙馨蕊，周雨青，等.MOOC平臺學習者學習評價體系研究［J］.大學物理，2017，36（12）：50-53，61.DOI：10.16854/j.cnki.10000712.2017.12.013.

基金項目：2022年度甘肅省高等學校創(chuàng)新基金項目《大學物理MOOC教學質量評價指標體系建構與實施》（2022B—406）

作者簡介：潘璐，女，內蒙古巴彥淖爾人，副教授，本科，研究方向：大學物理。