張麗

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

近年來(lái)，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等職業(yè)教育方面的相關(guān)政策中，一項(xiàng)新的重要要求是增強(qiáng)院校學(xué)生的實(shí)踐能力。我國(guó)職業(yè)教育歷來(lái)存在的問(wèn)題之一，即校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際并不匹配，或者匹配程度不高。因此，高職院校的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)作導(dǎo)向，在國(guó)家相關(guān)政策的指引下逐步優(yōu)化相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)體系，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的比例。同時(shí)將專業(yè)課程和相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)之間相互銜接，從而提升專業(yè)課程設(shè)置的有效性[1]。新的國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案也鼓勵(lì)產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)等的作用，形成多元監(jiān)督機(jī)制，同時(shí)要求職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，并積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式，從而強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。

在這個(gè)大背景下，很多職業(yè)院校開(kāi)始根據(jù)新的職教改革實(shí)施方案，對(duì)以往的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適應(yīng)性的改進(jìn)，對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行較大程度的優(yōu)化。但在總學(xué)時(shí)不變而又必須增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的前提下，則很多原有基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程內(nèi)容就必須進(jìn)行優(yōu)化、刪減。誠(chéng)然，因?yàn)楦鞣N原因，不少職業(yè)院校課程體系中有一些課程的內(nèi)容并不很充實(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能水平提高的成效不大，甚至還有一些內(nèi)容較為空洞的“水課”，這些不足之處都可以在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)、刪減，從而將教學(xué)效果真正落到實(shí)處。但在課程調(diào)整優(yōu)化的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)也有一些比較重要、反響較好的經(jīng)典課程也不得不被縮減教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，以騰出更多課時(shí)給頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。在無(wú)法改變基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)被逐步縮減的趨勢(shì)和課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化這個(gè)大背景的前提下，筆者認(rèn)為，作為專任教師，有必要對(duì)所授課程進(jìn)行新的探索和改進(jìn)，進(jìn)一步理順本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與整個(gè)專業(yè)課程體系的關(guān)系、將本課程與其他后繼相關(guān)課程進(jìn)行深度銜接，同時(shí)兼顧全方位育人的原則，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)探索[2]。

筆者所任教的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)各層面、各方向都必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，無(wú)論本科、高職中職層面的學(xué)生都需學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)構(gòu)成由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三部分組成，故也被稱為三大構(gòu)成。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類不同專業(yè)方向的教學(xué)中，對(duì)這三大構(gòu)成的側(cè)重有所區(qū)別，有時(shí)也會(huì)拆分為幾門課程分別講授。平面設(shè)計(jì)、媒體藝術(shù)等專業(yè)，通常僅教授平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成，而雕塑藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)則必須學(xué)習(xí)三大構(gòu)成，方可為后繼專業(yè)課程體系打好基礎(chǔ)。筆者作為經(jīng)常為園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)講授設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的專任教師，深知本課程對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)性和重要意義。本課程在高職課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化這個(gè)時(shí)代大背景下雖不會(huì)被刪除，但也很難避免被減少課時(shí)甚至減去不少課時(shí)的情形。筆者所在學(xué)院在優(yōu)化課程體系的改革中采用了漸進(jìn)式的方法，用兩到三年來(lái)逐步增加頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課時(shí)的同時(shí)，逐步減少專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，例如筆者曾任教2019 級(jí)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課時(shí)有7 周、2020 級(jí)減為6 周、2021 級(jí)又減為5 周，在制定2022 級(jí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)甚至擬將設(shè)計(jì)構(gòu)成課時(shí)再減少一周。筆者無(wú)法改變這種趨勢(shì)，但為了保證設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)效果和對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能水平銜接，筆者在近幾年的教學(xué)中也逐步對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)主題、材料工藝等進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，進(jìn)行了一些行之有效的探索，取得了較好的效果。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)構(gòu)成課程在教學(xué)中首先應(yīng)該優(yōu)化基本內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式，并與后繼專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，將構(gòu)成的設(shè)計(jì)思維向本專業(yè)體系中的其他重要課程延伸，同時(shí)還必須強(qiáng)化思政元素內(nèi)容在設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中的融入，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、樹(shù)立正確的觀念。

1 設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)優(yōu)化的基本內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式

設(shè)計(jì)構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課教學(xué)中的基礎(chǔ)性意義在于，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到很多被有意識(shí)地設(shè)計(jì)創(chuàng)作出的產(chǎn)品、建筑等，都具有構(gòu)成的思維元素，看似具有復(fù)雜外觀的設(shè)計(jì)都可以被拆解為由很多簡(jiǎn)單構(gòu)成元素的組合。在教學(xué)中還可以讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到很多并不引人注目、我們習(xí)以為常的事物，往往也是深入論證、精心設(shè)計(jì)后的結(jié)果。設(shè)計(jì)構(gòu)成的教學(xué)，看似瑣碎零散，但學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦分析，動(dòng)手制作，分解組合再出新的過(guò)程后所產(chǎn)生的深切感觸，可以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)三大構(gòu)成的系統(tǒng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)，將為學(xué)生深入學(xué)習(xí)本專業(yè)重要的后繼課程打下認(rèn)知和思維方式的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)構(gòu)成的教學(xué)需要占用一定課時(shí)，在過(guò)去數(shù)年間尚未刪減學(xué)時(shí)的構(gòu)成教學(xué)中，筆者往往通過(guò)許多經(jīng)典案例講析、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知視覺(jué)元素間的邏輯組合關(guān)系，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，這需要一定的課時(shí)但又不必太長(zhǎng)。當(dāng)本課程的課時(shí)開(kāi)始逐步縮減時(shí)，筆者則在教學(xué)講授中剔除部分相對(duì)次要的內(nèi)容、精簡(jiǎn)部分實(shí)訓(xùn)課題，力求用最典型的實(shí)訓(xùn)案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合造型能力。以三大構(gòu)成中的平面構(gòu)成為例，平面構(gòu)成以研究平面圖形造型及其排列組合方法規(guī)律為宗旨，著力培養(yǎng)學(xué)生們的平面造型運(yùn)用和創(chuàng)造能力，以及對(duì)平面圖形組合創(chuàng)意的視覺(jué)感受，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)。在教學(xué)中逐步訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用點(diǎn)線面、基本形等元素的能力，構(gòu)成思維培養(yǎng)的成果在藝術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域中是通用的。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、繪制各種外觀上有模有樣的構(gòu)成圖形和立體造型并不難，但教學(xué)的目的不光是為了完成作業(yè)，更是為了在掌握基本規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義有目的的創(chuàng)新創(chuàng)作，在課時(shí)逐步有所縮減的趨勢(shì)和課程結(jié)構(gòu)體系改革的大背景下，教師應(yīng)主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)基本內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式。

例如，在色彩構(gòu)成部分的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是順著從色相環(huán)、對(duì)比、推移等名目依次進(jìn)行的，每次訓(xùn)練都需要使用水粉顏料工具進(jìn)行，完成作業(yè)時(shí)每一步涂色完成后往往還需要等待紙面干透才能進(jìn)行下一步操作，這也在無(wú)形中占用了較多課時(shí)。在本課程的總課時(shí)有所削減的趨勢(shì)下，筆者在教學(xué)中往往要求學(xué)生在臨近中午、放學(xué)下課前才涂色，等到下堂課上課時(shí)則紙面干透，可進(jìn)行下一步驟操作，這樣能節(jié)約不少課堂作業(yè)時(shí)間。筆者甚至讓學(xué)生放棄傳統(tǒng)的水粉顏料和水粉筆，另行準(zhǔn)備馬克筆、彩色鉛筆等工具材料，這些工具的特性更能節(jié)約不少作業(yè)時(shí)間，且適當(dāng)?shù)氖褂靡部梢栽黾由蕵?gòu)成作業(yè)的多樣性。

2 設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)與后繼課程的銜接

設(shè)計(jì)構(gòu)成中的平面、色彩、立體這三大部分既是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的，又可獨(dú)立成章，事實(shí)上有不少藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)中，僅教授平面和色彩構(gòu)成。筆者所在學(xué)院課程的教學(xué)中，三大構(gòu)成缺一不可，教學(xué)中既分解又時(shí)常結(jié)合進(jìn)行，在色彩構(gòu)成中可以看到平面構(gòu)成元素和構(gòu)成規(guī)律，在立體構(gòu)成中能看到平色構(gòu)成元素、構(gòu)成規(guī)律及形式美法則等。這些多元素的結(jié)合運(yùn)用，是知識(shí)的交叉，也意味著設(shè)計(jì)構(gòu)成本身就需要與本專業(yè)后繼課程之間進(jìn)行銜接，從而可以在較少的教學(xué)時(shí)段里引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)后繼課程的信心。

有限的課堂時(shí)間里既要讓學(xué)生們打好專業(yè)造型的基礎(chǔ)和動(dòng)手技能，又能了解設(shè)計(jì)構(gòu)成與后繼主干課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以及認(rèn)識(shí)構(gòu)成原理在具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)教師自身的水平要求不低。因此任課教師應(yīng)當(dāng)在授課同時(shí)，緊密結(jié)合后繼課程中的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。以筆者所在學(xué)院為例，教授基礎(chǔ)課程的教師不管之前是否學(xué)習(xí)過(guò)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程知識(shí)，都必須在教學(xué)實(shí)踐中逐步了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的基本邏輯和材料工藝要求，才能使學(xué)生對(duì)目前設(shè)計(jì)構(gòu)成所學(xué)的原理有明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓知識(shí)在不同課程、不同時(shí)段維持著連續(xù)性并可隨時(shí)轉(zhuǎn)換，同時(shí)也能讓學(xué)生們感受到設(shè)計(jì)構(gòu)成課程中所學(xué)的基礎(chǔ)技能和實(shí)訓(xùn)成果，這看似抽象零碎，但并未與本專業(yè)脫節(jié)，后繼主干課程中所學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容都將是現(xiàn)在之所學(xué)內(nèi)容的片段和延續(xù)[3]。

3 設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)強(qiáng)化思政元素的融入

設(shè)計(jì)構(gòu)成課程開(kāi)設(shè)于大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，授課時(shí)段靠前，這一階段正是學(xué)生們努力適應(yīng)大學(xué)生活、輔導(dǎo)員和政工教師為新生樹(shù)立正確觀念和榜樣的關(guān)鍵時(shí)期，專業(yè)課教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融入思政元素，進(jìn)行全方位育人的工作[4]。大學(xué)新生此時(shí)剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)大學(xué)生活滿懷期待，在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性普遍較高、課堂紀(jì)律好，設(shè)計(jì)構(gòu)成的教學(xué)恰好處在這一時(shí)段，因此教師在課堂上以多種教學(xué)途徑來(lái)灌輸遵規(guī)守紀(jì)、勤奮學(xué)習(xí)的觀念就顯得十分重要和有效。

設(shè)計(jì)構(gòu)成的教學(xué)，每個(gè)教師都有自己的方法和心得，筆者在觀摩同事教授本課程后的作業(yè)展示時(shí)都能深刻感受到這一點(diǎn)，而每次教學(xué)過(guò)程之后都有新的總結(jié)和提高，并將繼續(xù)運(yùn)用于今后教學(xué)的改進(jìn)和實(shí)踐。設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)需要合理有效的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和形式，同時(shí)在本課程教學(xué)的改進(jìn)和探索中仍須強(qiáng)化思政元素的融入。合理有效的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以讓略顯晦澀的知識(shí)和技術(shù)原理以較為直觀的方式被學(xué)生所接受，以有趣的形式被吸收，而思政元素的融入更能將教育教學(xué)的宗旨及其所蘊(yùn)含的觀念以親和的姿態(tài)融入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、融入學(xué)生的思維中，令其長(zhǎng)期受益。

設(shè)計(jì)構(gòu)成課程中的實(shí)訓(xùn)作業(yè)數(shù)量及內(nèi)容形式豐富多樣，會(huì)因?yàn)榻處煹膫€(gè)人喜好、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、所授課專業(yè)方向的差異等而有所不同，但都力圖教會(huì)學(xué)生能運(yùn)用三大構(gòu)成基本構(gòu)成規(guī)律來(lái)進(jìn)行各種二維圖像造型組合創(chuàng)意和三維空間造型的塑造，培養(yǎng)創(chuàng)意性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)意思維是思政元素融入專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)著眼點(diǎn)和教學(xué)目的，但每一門課程的教學(xué)目的并非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)以實(shí)用和具備推廣意義為準(zhǔn)繩。在設(shè)計(jì)構(gòu)成的實(shí)訓(xùn)中，合理選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和形式十分重要，如果只是為了完成教學(xué)工作，展示作業(yè)成果，則僅需按照基本教學(xué)步驟繪制圖形和著色，即可作出有模有樣的學(xué)習(xí)成果，但這種流程下培養(yǎng)的學(xué)生很難將構(gòu)成的創(chuàng)新思維運(yùn)用到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中去，更難以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，課程思政元素的灌輸有所不足。

三大構(gòu)成的教學(xué)實(shí)踐中可以從多個(gè)角度和方式入手，眾所周知三大構(gòu)成是近代以來(lái)引進(jìn)西方美術(shù)教育模式的形式之一，故教學(xué)中有較多運(yùn)用現(xiàn)代的、西化的造型元素，但若使用中國(guó)傳統(tǒng)元素作為平面、色彩構(gòu)成實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，如傳統(tǒng)的建筑元素、圖像、服飾等，并從古代織錦、服飾造型、建筑等素材中提取元素進(jìn)行構(gòu)成搭配處理，由此可于無(wú)形中培養(yǎng)并厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、工匠精神等觀念，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)論

設(shè)計(jì)構(gòu)成課程是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)各方向的重要基礎(chǔ)課程，在高職課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化背景下雖不會(huì)被刪除，但也很難避免被減少課時(shí)的情況。為了完善課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的作用、完善教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行有效改進(jìn)和探索。筆者在本學(xué)院漸進(jìn)式削減設(shè)計(jì)構(gòu)成課時(shí)的幾年間，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了一定探索和改進(jìn)，認(rèn)為課程在教學(xué)中首先應(yīng)該優(yōu)化基本內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式，并與后繼專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，將構(gòu)成的設(shè)計(jì)思維向本專業(yè)體系中的其他重要課程延伸，同時(shí)還必須強(qiáng)化思政元素內(nèi)容在設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中的融入，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、樹(shù)立正確的觀念。本文論述的改進(jìn)和探索建議源于筆者近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，是伴隨著高職課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化進(jìn)程的，也收到了一定效果。在未來(lái)幾年的教學(xué)中，筆者還將跟隨高職教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，繼續(xù)探索設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)的方式方法，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的時(shí)代。本文所述尚有不足之處，懇請(qǐng)廣大同仁批評(píng)指正。