程紅梅（副教授）（安徽建筑大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 安徽合肥 230022）

“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課。該課程主要介紹政府預(yù)算會(huì)計(jì)、政府單位會(huì)計(jì)等主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力差異較大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，難以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的目標(biāo)。在當(dāng)今科技發(fā)展迅猛，信息化在社會(huì)生活方方面面快速推進(jìn)的時(shí)代背景下，為了提升教學(xué)質(zhì)量，高校普遍采用線上線下混合式教學(xué)模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)改革。對(duì)于專業(yè)選修課程，充分利用學(xué)生已普遍具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的自學(xué)能力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性，開展混合式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)于部分內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后，不適應(yīng)信息化時(shí)代需求。教學(xué)理念決定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。在信息化時(shí)代，經(jīng)管類學(xué)生需具備在企業(yè)管理中、資本市場(chǎng)上運(yùn)用信息化的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并具有一定的創(chuàng)新能力。為適應(yīng)信息化的時(shí)代背景，課程教學(xué)理念應(yīng)體現(xiàn)為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，實(shí)時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，培養(yǎng)具備“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型經(jīng)管類應(yīng)用人才，以適應(yīng)時(shí)代需要。

（二）課程內(nèi)容涉及面廣，課時(shí)較少，部分學(xué)生興趣不足?！罢c非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”一般為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的選修課程，內(nèi)容涉及公共管理、財(cái)政學(xué)及會(huì)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，總課時(shí)為32課時(shí)。課程學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生前期的知識(shí)積累及學(xué)習(xí)能力有較高要求，對(duì)于大三學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)大一、大二兩年的學(xué)習(xí)，在知識(shí)積累及學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)存在明顯差異，部分學(xué)生落后較多，影響了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)缺少理論聯(lián)系實(shí)際。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度等理論知識(shí)需要在實(shí)踐應(yīng)用中提升認(rèn)識(shí)?！罢c非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”由于涉及的是政府機(jī)關(guān)及事業(yè)單位等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算問(wèn)題，相應(yīng)的實(shí)踐崗位較少，學(xué)生很難真實(shí)了解理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)境下的實(shí)操情況。因而，對(duì)于理論學(xué)習(xí)感覺枯燥乏味，對(duì)于少數(shù)有探究需求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。

（四）以傳統(tǒng)教學(xué)為主，難以激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。近年來(lái)，關(guān)于“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”領(lǐng)域的準(zhǔn)則、制度不斷出臺(tái)更新，教材已跟不上實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的變化。進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是課程學(xué)習(xí)的必要途徑，也是培養(yǎng)“強(qiáng)能力”應(yīng)用型人才的要求?！罢c非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，課時(shí)較少，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及內(nèi)化過(guò)程需要付出大量課外學(xué)習(xí)時(shí)間，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

二、“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程實(shí)行混合式教學(xué)的重要性

（一）通過(guò)混合式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有效互動(dòng)。“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容按照政府會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與政府會(huì)計(jì)制度編寫，課程涉及多學(xué)科知識(shí)，課時(shí)較少。通過(guò)混合式教學(xué)，利用教學(xué)平臺(tái)（如超星泛雅平臺(tái)），課前將主要知識(shí)點(diǎn)等錄制成微課視頻，將新出臺(tái)的準(zhǔn)則制度等內(nèi)容上傳至平臺(tái)，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)。利用平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)效果檢測(cè)試題，學(xué)生可以及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，也可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)于出現(xiàn)頻次較多的問(wèn)題，教師可以采用討論的形式讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的興趣。

（二）通過(guò)混合式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性需求。學(xué)生因?yàn)樾愿瘛⑴d趣等不同，在課程學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)投入上存在差異。因材施教是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法滿足的教育理念。通過(guò)混合式教學(xué)，利用平臺(tái)提供的資源及溝通渠道，學(xué)生可以根據(jù)自身的志趣、學(xué)習(xí)能力及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)基本概念等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上可以少花些時(shí)間，騰出更多的時(shí)間閱讀教師提供的學(xué)科前沿理論資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)。

（三）通過(guò)混合式教學(xué)，可以使學(xué)生體驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”與其他會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程一樣，是理論性及實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，涉及財(cái)政預(yù)算會(huì)計(jì)、政府單位會(huì)計(jì)等。學(xué)生在前期的專業(yè)課學(xué)習(xí)中了解的都是與企業(yè)有關(guān)的會(huì)計(jì)問(wèn)題。政府與非營(yíng)利組織的會(huì)計(jì)核算問(wèn)題與企業(yè)會(huì)計(jì)有著明顯的差異，如政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)沒有利潤(rùn)這個(gè)會(huì)計(jì)要素等。通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，將“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)會(huì)計(jì)憑證的填寫、會(huì)計(jì)賬簿登記及會(huì)計(jì)報(bào)表編制等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使用文字及視頻資料供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，并將相關(guān)內(nèi)容與之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行比較，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及內(nèi)化。

三、基于泛雅平臺(tái)的“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）線上教學(xué)資源建設(shè)?！罢c非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)選修課程，學(xué)生普遍已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行混合式教學(xué)，除了常規(guī)的將知識(shí)點(diǎn)錄制成微課放在平臺(tái)上供學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試等，還可以利用平臺(tái)的便利性，將課程相關(guān)主題的最新研究動(dòng)態(tài)資料提供給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

1.微課資源建設(shè)。“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)大綱的要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，錄制微課視頻。微課視頻的內(nèi)容是每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)微課視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)。微課主要供學(xué)生提前預(yù)習(xí)使用，以及供部分學(xué)生復(fù)習(xí)由于種種原因在課堂上沒有掌握的知識(shí)，可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)使用。經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合、歸類，課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊、10個(gè)章節(jié)、36個(gè)任務(wù)點(diǎn)，如表1所示。

表1 “政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容

2.建立習(xí)題庫(kù)。超星泛雅平臺(tái)功能齊全，其中活動(dòng)、資料、作業(yè)及討論等功能可以很好地用于輔助教學(xué)。在作業(yè)功能區(qū)，建立作業(yè)庫(kù)。這部分主要用于對(duì)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)布置，供學(xué)生復(fù)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)，以檢測(cè)及鞏固學(xué)習(xí)效果。專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)作業(yè)量要適中，過(guò)多過(guò)少都會(huì)影響課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)課程教學(xué)大綱、課程主要內(nèi)容、課時(shí)安排及歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總共安排五次需要進(jìn)行綜合處理的具有一定難度的作業(yè)。涉及具體會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的，不同于會(huì)計(jì)學(xué)原理等課程僅要求處理某單一會(huì)計(jì)主體的核算，如政府財(cái)政會(huì)計(jì)中，有些業(yè)務(wù)涉及上、下級(jí)財(cái)政會(huì)計(jì)主體的核算，要求分別列出上下級(jí)財(cái)政會(huì)計(jì)的處理；政府財(cái)政會(huì)計(jì)與政府單位會(huì)計(jì)某些業(yè)務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性，要求分別列出政府財(cái)政會(huì)計(jì)的處理以及政府單位會(huì)計(jì)的處理；對(duì)于政府單位會(huì)計(jì)具體會(huì)計(jì)要素核算業(yè)務(wù)，要求列出政府單位會(huì)計(jì)相應(yīng)會(huì)計(jì)處理，同時(shí)列出企業(yè)會(huì)計(jì)相應(yīng)會(huì)計(jì)要素的會(huì)計(jì)處理。

3.充分利用平臺(tái)資料存儲(chǔ)功能。專業(yè)選修課程教學(xué)需關(guān)注課程學(xué)習(xí)的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)及提升學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，課程內(nèi)容具有一定難度，需反映學(xué)科知識(shí)的前沿性、時(shí)代性，要求教學(xué)形式具備先進(jìn)性、互動(dòng)性?！罢c非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程線上教學(xué)資源充分利用資料庫(kù)功能，將陸續(xù)出臺(tái)的政府會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度等政府會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)存儲(chǔ)在資料庫(kù)中，同時(shí)將國(guó)內(nèi)外學(xué)者在理論及實(shí)務(wù)領(lǐng)域最新的研究成果（已發(fā)表論文）存儲(chǔ)在資料庫(kù)中，以滿足學(xué)生探究式、個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，積極撰寫課程論文。

4.線上測(cè)驗(yàn)及考試?；旌鲜浇虒W(xué)是一種利用網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式不同的是，混合式教學(xué)模式下，很多基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)。為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，除了常規(guī)的作業(yè)任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，建立線上測(cè)驗(yàn)及考試題庫(kù)，定期定時(shí)要求學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)及考試任務(wù)，一方面可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也為線上學(xué)習(xí)的過(guò)程考核提供了具體參考依據(jù)。這部分任務(wù)不宜太多，一般2—3章做一次測(cè)驗(yàn)即可。線上考試題庫(kù)根據(jù)作業(yè)題庫(kù)及測(cè)試題庫(kù)組織考題，總共組織兩次。

5.師生、生生溝通交流?；旌鲜浇虒W(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)改革目標(biāo)。在混合式教學(xué)模式中，師生及生生的溝通是其中重要的環(huán)節(jié)。泛雅平臺(tái)提供了很好的溝通交流功能。教師通過(guò)設(shè)置討論話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線上重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生可以提出討論話題來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。對(duì)于討論話題的參與可以作為課程考核的一部分。此外，師生之間可以通過(guò)私信進(jìn)行交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（二）線下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前預(yù)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)中，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課前教師通過(guò)泛雅平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括需要觀看的微課視頻及需要完成的練習(xí)等任務(wù)點(diǎn)，發(fā)布相關(guān)討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，依據(jù)學(xué)生的討論、提問(wèn)及練習(xí)完成情況確定課堂教學(xué)中側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)。如在政府財(cái)政會(huì)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于政府財(cái)政會(huì)計(jì)的基本概念普遍感覺比較晦澀，與之前學(xué)習(xí)的企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)相差較大，難以理解，在課堂教學(xué)中，這部分基本概念需要比較詳細(xì)地加以講解。學(xué)分制環(huán)境下，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生選修的課程往往有所差異，有的學(xué)生可能學(xué)業(yè)任務(wù)比較重。因此，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布時(shí)間點(diǎn)選擇很重要，一般提前一周發(fā)布。在這一周的時(shí)間里，教師要注意查看學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，注意提醒未完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教師的課堂教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成互補(bǔ)。教師根據(jù)課程對(duì)每章節(jié)的瑣碎知識(shí)加以梳理和歸類，使線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)觀看的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成章節(jié)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以據(jù)此對(duì)之前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一次鞏固和內(nèi)化。根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)討論及學(xué)生提問(wèn)中普遍出現(xiàn)的學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)或者習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。如政府會(huì)計(jì)主體這個(gè)概念，學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)顯示會(huì)計(jì)主體是指會(huì)計(jì)所服務(wù)的特定單位或組織，每一個(gè)獨(dú)立核算的企業(yè)都是一個(gè)會(huì)計(jì)主體，會(huì)計(jì)主體與會(huì)計(jì)主體之間是對(duì)等的。但政府會(huì)計(jì)主體體現(xiàn)出政府單位會(huì)計(jì)主體、政府部門會(huì)計(jì)主體及政府整體會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)主體層級(jí)關(guān)系。類似的問(wèn)題還有很多，通過(guò)構(gòu)建章節(jié)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立鏈接，強(qiáng)化對(duì)于基本概念的理解。

（2）學(xué)生的課堂活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)在實(shí)踐中，線上與線下的有機(jī)結(jié)合非常重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況不能僅僅通過(guò)練習(xí)及測(cè)試結(jié)果來(lái)判斷，線下教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查必不可少。對(duì)于線上知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)中通過(guò)練習(xí)、測(cè)試及討論判斷出學(xué)生普遍掌握較好的部分，課堂上仍然需要進(jìn)行必要的檢測(cè)，可以通過(guò)平臺(tái)活動(dòng)功能區(qū)搶答、選人及隨堂練習(xí)來(lái)檢查，這部分活動(dòng)時(shí)間控制在10分鐘左右，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以作為平時(shí)考核的依據(jù)。作為高年級(jí)的專業(yè)選修課程，掌握基本知識(shí)點(diǎn)只是課程教學(xué)目標(biāo)的低階部分，要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，需要學(xué)生在課堂展示其應(yīng)用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。線上學(xué)習(xí)小組匯報(bào)部分除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的輸出分享，還要求對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行比較分析。如基本理論部分與企業(yè)會(huì)計(jì)基本理論比較，找出相同點(diǎn)及不同點(diǎn)等。涉及政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的，需進(jìn)行不同會(huì)計(jì)主體對(duì)于同一筆業(yè)務(wù)的核算比較，并進(jìn)行理論歸納。

（三）“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”課程考核設(shè)計(jì)。線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。課程考核由過(guò)程性考核（50%）和期末考核（50%）構(gòu)成。過(guò)程性考核由線上線下兩部分構(gòu)成，其中線上考核占比25%，主要包括微課視頻觀看、線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)、問(wèn)題搶答、課后測(cè)試、課堂簽到及作業(yè)。其中作業(yè)部分為主觀試題，由教師評(píng)分，其余為平臺(tái)評(píng)價(jià)。線下考核部分占比25%，主要由學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組匯報(bào)材料撰寫、課堂參與等組成，由教師作出評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核結(jié)果在課程結(jié)束后會(huì)向?qū)W生公開，對(duì)于過(guò)程性考核得分較低的學(xué)生給予質(zhì)疑機(jī)會(huì)，以過(guò)程性材料（包括課堂表現(xiàn)的記錄）進(jìn)行釋疑。這種方式對(duì)于調(diào)動(dòng)部分學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不是很強(qiáng)的學(xué)生有一定的積極作用，對(duì)于后期選課的學(xué)生也有借鑒意義，對(duì)于混合式教學(xué)管理能起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

采用線上線下混合式教學(xué)模式，是教學(xué)方法適應(yīng)信息時(shí)代的重大改革，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性方面效果顯著，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)上突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂。教師的課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，重難點(diǎn)也更突出。

“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”屬于專業(yè)選修課程，課程內(nèi)容多，課時(shí)少，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于該課程普遍重視不夠。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生在期末考核中對(duì)于應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的表現(xiàn)。混合式教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣，選擇自己喜歡的課題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。