華 倩

（廣東仲元中學(xué)，廣州 511408）

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，必須構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)新地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系［1］。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知中都提及思維方式的培養(yǎng)，可見思維方式對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要。逆向思維也稱求異思維，它是對已習(xí)以為常、已成定論的現(xiàn)象、事物或觀點，反向思考的一種思維方式，創(chuàng)新的對立面或者反方向思考。［2］心理學(xué)研究表明，每個思維過程都有與之相反又相互聯(lián)系的思維過程，也就是常說的“反過來想”或“倒著推導(dǎo)”。逆向思維屬于一種較發(fā)散的思維方式，也具有一定創(chuàng)造性，在地理問題的探索中，逆向思維往往能起到比較正面的效果。本文以地表形態(tài)的塑造——雅丹地貌為例（選擇性必修1），淺談如何在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

一、深度分析課程目標(biāo)，明確課堂教學(xué)方向

與地表形態(tài)塑造相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個:一是必修課程地理1提到的“1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”；二是選擇性必修1的“1.3結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表的關(guān)系”。［1］從學(xué)習(xí)任務(wù)上看，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提升。在地理課堂中，通過案例分析、圖片、視頻動畫演示，可較快地讓學(xué)生達到必修課程地理1的課標(biāo)要求，對地貌能夠做到識別、描述并理解其形成的原因，例如，黃土高原千溝萬壑，學(xué)生可看圖識別黃土高原溝壑縱橫，能夠分析因降水、土質(zhì)等因素導(dǎo)致其千溝萬壑。若想要引導(dǎo)學(xué)生的能力再上升一個等級，構(gòu)建知識體系后能夠運用綜合思維解決更為復(fù)雜的地理問題，則需要教師在課堂教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)認(rèn)真設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，清楚每一步的教學(xué)目標(biāo)，需要達到的課堂效果以及學(xué)生的收獲成果。

在實際地理課堂中可分為行為主體、行為對象、行為動詞、行為條件、行為結(jié)果、行為水平。行為主體是學(xué)生，所以課堂中設(shè)計的活動都應(yīng)該是面向?qū)W生，而不是教師“滿堂灌”或簡單的“你問我答”。在地表形態(tài)的塑造中，課程目標(biāo)可分兩個層次（表1）。

表1 地表形態(tài)的課標(biāo)要求分析

深度分析課程目標(biāo)后，筆者設(shè)計了以“雅丹地貌”為例的課程，該課程是是學(xué)生在掌握地表形態(tài)塑造基礎(chǔ)知識后的基于某種地貌類型的強化提升課（表2）。課前，學(xué)生基本能夠達到水平1、2的要求，對地質(zhì)作用分類以及地貌形成過程有比較清晰的理解。在“地表形態(tài)的塑造”這一教學(xué)內(nèi)容中，區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的結(jié)合比較常見，因此，教師在講雅丹地貌時要注意問題設(shè)計以及問題遞進，設(shè)問目的是讓學(xué)生獲得相應(yīng)能力。要達到水平3、4，教師可利用“任務(wù)驅(qū)動”“案例分析”“專題研討”等方法，進行學(xué)案、課件設(shè)計與制作。學(xué)生自主構(gòu)建地貌思維導(dǎo)圖（要素間相互影響）—分析陸上雅丹地貌形成機制（簡單地理事物）—對不同時期不同形態(tài)雅丹地貌進行排序（時空綜合維度分析其發(fā)展）—分析水上雅丹形成過程（復(fù)雜地理事物）—推測水上雅丹演變（地理事物演變），利用同一個雅丹地貌情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決不同層級水平的問題，鍛煉學(xué)生橫向、縱向分析某種地貌類型的思維。

表2 綜合思維四個層級水平的要求

二、重視逆向思維訓(xùn)練，提高課堂學(xué)習(xí)效果

1.溫故知新，構(gòu)建框架

根據(jù)已學(xué)知識，教師可讓學(xué)生將地表形態(tài)的塑造外力作用部分作如表3所示的歸納整理。雅丹地貌屬于風(fēng)成地貌，可通過觀察雅丹地貌的景觀圖，讓學(xué)生課前設(shè)計雅丹地貌成因的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1 學(xué)生整理的雅丹地貌思維導(dǎo)圖

表3 地表形態(tài)的塑造知識點匯總表

2.由果尋因，反向逆推

在講解雅丹地貌時，可以選擇“柴達木盆地水上雅丹”的題目進行一題多問，利用問題驅(qū)動，達到引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維解題的目的（表4）。

表4 課堂逆向思維問題鏈

3.知識遷移，發(fā)散思維

經(jīng)過問題式探究后，應(yīng)及時進行課堂總結(jié)（圖2）。

圖2 課堂小結(jié)

在學(xué)生掌握雅丹地貌的形成機制，通過逆向思維解決了各種類型的問題后，教師可引導(dǎo)其進行知識遷移，如將喀斯特地貌、丹霞地貌等和雅丹地貌容易混淆的地貌類型進行比較學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從構(gòu)建框架、形成機制，反向逆推解決地理問題。也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)雅丹地貌后，給出其他地貌類型的情境材料（表5），讓其設(shè)計題目和答案，這也是逆向思維的一種強化鞏固和能力遷移。

表5 其他地貌類型材料

續(xù)表5

三、設(shè)置主體情境教學(xué)，課堂評價鞏固成果

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞雅丹地貌展開遞進式問題教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)設(shè)計出有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的探究式問題鏈，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維自主思考，通過合作探究解決問題。教師要及時在課堂上對學(xué)生的思維碰撞結(jié)果進行反饋評價，如教師在黑板上批改、點評學(xué)生展示的答案，進一步提高學(xué)生的地理用語規(guī)范性。本節(jié)課的課堂評價可用高考試題對學(xué)生的掌握情況進行考察。

例1.（2020年全國Ⅰ卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖4所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期。

圖4 玄武巖臺地

（1）指出玄武巖臺地形成以來因流水侵蝕而發(fā)生的變化。（6分）（地質(zhì)作用下地貌的演變過程）

（2）根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。（8分）（地質(zhì)作用與地貌形態(tài)的關(guān)系）

這道題需要運用巖石圈物質(zhì)循環(huán)、地表形態(tài)的塑造、地貌形成等地理知識進行解題，需要學(xué)生通過圖文材料分析，推理其形成的過程。第一問可根據(jù)外力作用對地表形態(tài)的影響得出答案，第二問難度比較高，若按照地表形態(tài)的塑造慣性思維解題，認(rèn)為平頂山是因為地殼抬升，尖頂山是流水侵蝕，就很容易出錯。

但運用逆向思維分析，就比較容易解答。學(xué)生運用逆向思維大膽推測分析，通過材料中提到的“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期”尖頂山、平頂山原來應(yīng)該是什么形態(tài)，臺地原來應(yīng)該是什么形態(tài)？帶著設(shè)想逆推到最后一步，應(yīng)得出材料所說的“形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元”這一景觀。

最后，可請學(xué)生在黑板上用圖示法將整個地理事物演變順序展示出來。第一階段為巖漿噴出形成的玄武巖，較為平坦，通過流水下蝕切割；第二階段形成“V”型河谷和平頂山；第三階段，巖漿再次噴出，填平“V”型谷，形成臺地，平頂山經(jīng)過長時間外力侵蝕下形成尖頂山。

檢查題目完成情況，學(xué)生基本都能夠順利推導(dǎo)出平頂山、尖頂山的演變過程，實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。逆向思維在解決某些有一定創(chuàng)新性的題目上是具有優(yōu)勢的，同時，在解答常見問題時也一樣有效，因此，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生正向思維，也需要重視逆向思維。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)不斷積累地理素材，設(shè)計逆向思維的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達，以解決地理問題。長期注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，有利于學(xué)生解決綜合性較強、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，也可提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。