□崔燕寧,肖巧萍

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 晉城 048026)

自20世紀(jì)90年代起,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn),迅速進(jìn)入社會(huì)各領(lǐng)域,同時(shí)也帶來了教育領(lǐng)域的偉大變革,信息化教學(xué)成為新時(shí)代教育發(fā)展的主要趨勢(shì),多媒體技術(shù)在教育過程中的作用日漸凸顯[1]。教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》要求:“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段,構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式?！盵2]在此背景下,MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式層出不窮。

2019年冬開始肆虐全球的新冠肺炎疫情,給各行各業(yè)都帶來極大的沖擊,打亂了人們正常的生活節(jié)奏,也改變了人們工作和生活模式,線上教學(xué)被提上了前所未有的高度。超星學(xué)習(xí)通、釘釘、企業(yè)微信等平臺(tái)也逐步進(jìn)入人們的視線,使人們的居家工作和學(xué)習(xí)成為可能。

1 高職英語課堂教學(xué)改革的必要性

1.1 學(xué)生層面

高職院校生源良莠不齊、質(zhì)量難以保障,學(xué)生包括普通高中畢業(yè)生、中專與技校對(duì)口升學(xué)學(xué)生、自主招生學(xué)生等,普遍存在英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的問題。在具體的高職英語教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、參與課堂的積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不夠,被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想,必須積極進(jìn)行課程改革,才能改變此不良局面。同時(shí),當(dāng)前的高職院校學(xué)生群體為“00”后,其成長(zhǎng)環(huán)境決定了他們?cè)讷@取信息的途徑和方式上,不再拘泥于傳統(tǒng)的書報(bào)等形式,具有更強(qiáng)的接受新生事物的能力,可以充分利用各種數(shù)字化教學(xué)資源開展更為有效的英語學(xué)習(xí);此外,智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端的普及也有利于開放式的英語教學(xué)方式,能夠解決傳統(tǒng)英語課堂的時(shí)空局限性。

1.2 教師層面

傳統(tǒng)的高職英語課堂主要是由教師來主宰,從教師的角度出發(fā),單向決定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)手段,教師是課堂的“權(quán)威”,是“仲裁者”,也由此出現(xiàn)了“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)模式,教師在課堂中更為注重知識(shí)的輸出,致力于“傳道、授業(yè)、解惑”。但是,在信息化高度發(fā)展的今天,教師也會(huì)存在知識(shí)盲點(diǎn),需要不斷地學(xué)習(xí)、更新知識(shí),提升觀念,改變角色。“授人以魚,不如授人以漁?！苯處熆梢越柚咚侔l(fā)展的網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)的信息技術(shù)手段,構(gòu)建新的教學(xué)模式,引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過各種數(shù)字化學(xué)習(xí)終端,充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源,拓展英語教學(xué)時(shí)空,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)環(huán)境,從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng),培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 學(xué)校層面

高職院校普遍重視專業(yè)課建設(shè),忽視公共課程改革。在日常教學(xué)工作中,側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才,發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力,輕視英語課程,英語課程被邊緣化,教學(xué)時(shí)間也得不到保障。在全球一體化進(jìn)程不斷加快的時(shí)代,英語對(duì)國(guó)家和個(gè)人發(fā)展都是至關(guān)重要的,是我們打開國(guó)門、走向世界的必備工具。因此,如何創(chuàng)新教學(xué)模式,在有限的教學(xué)時(shí)間和現(xiàn)有的教學(xué)條件下盡可能提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和運(yùn)用能力對(duì)高職院校來說就成為亟待解決的問題。

1.4 課程層面

英語作為一門語言,其課堂教學(xué)是不同于其他學(xué)科的。語言是文化的載體和思維的方式,語言教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授,更是通過語言的學(xué)習(xí)去獲得其他的知識(shí)和能力。因此,英語教學(xué)要注重幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以接觸、學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和機(jī)會(huì)。束定芳(2012)提出了語言課堂教學(xué)的六大功能:(1)系統(tǒng)傳授語言知識(shí);(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(3)提供使用語言、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境;(4)提供外語學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo);(5)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難;(6)提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)[3]。然而,傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)更重視“系統(tǒng)傳授語言知識(shí)”,技能訓(xùn)練極為有限,難以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求?！爸刂v授輕實(shí)踐”導(dǎo)致英語課堂教學(xué)目標(biāo)模糊(唯教材論、照本宣科,僅把語言知識(shí)作為主要教學(xué)目標(biāo)),方式陳舊(沿用講解、作業(yè)、考核等單一模式),缺乏創(chuàng)新(教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式幾乎千人一面),課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相脫節(jié)(預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)到具體的任務(wù)分配和檢驗(yàn)評(píng)估中)。為了能凸顯英語語言的人文性和工具性,實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授向英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,必須進(jìn)行高職英語課程改革,努力探索世界全球化形勢(shì)下新的教學(xué)方式,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)始于20世紀(jì)90年代初,美國(guó)人Eric Mazur所倡導(dǎo)的“同伴教學(xué)法”,由學(xué)生提前在課下自主學(xué)習(xí),課堂主要用來進(jìn)行提問—思考—回答的互動(dòng),教師可以對(duì)一些共性問題進(jìn)行澄清。1996年,邁阿密大學(xué)的Maureen J. Lage和Glenn J. Platt提出了Flipped Classroom的設(shè)想,學(xué)生提前課下自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,觀看教學(xué)錄像和教學(xué)課件;教師則提供相應(yīng)的指導(dǎo)和答疑。2011年,美國(guó)人Salman Khan在TED(Technology, Entertainment, Design, 即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì))大會(huì)上介紹了Flipped Classroom,引起廣泛關(guān)注,推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的盛行[4]。

作為一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空、流程和范式的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)活動(dòng)不僅發(fā)生在課堂中、教室里,而且延伸到課前和課后,拓展為線上線下共同完成;同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和手段,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累,調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。課前教師通過信息技術(shù)手段和教學(xué)軟件等制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻,并通過網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式主動(dòng)攝入新知識(shí)。課堂中師生共同協(xié)作,探究重難點(diǎn),答疑解惑,教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和吸收。課下教師發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生通過實(shí)踐應(yīng)用,完成一定的項(xiàng)目和任務(wù),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度加工,自主建構(gòu)知識(shí)體系。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.2.1 師生主客體地位的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者,是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和掌握者,是整個(gè)課堂教學(xué)的主體,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)、接受知識(shí),教學(xué)效果的好壞主要取決于教師。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)情況的收集者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、教學(xué)考核的評(píng)價(jià)者等[5],對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用,責(zé)任更加多元化,不僅要把傳授的語言知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重組,還要注重整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、組織和監(jiān)督;而學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在教師的引導(dǎo)和協(xié)作下,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求,自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究、建構(gòu)和運(yùn)用,有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力[6]。

2.2.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒

布魯姆的教育目標(biāo)分類理論將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為遞進(jìn)的六層次:知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?！罢n前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要以“輸入”為主,教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行語言知識(shí)的傳授,監(jiān)督學(xué)生的課堂活動(dòng),學(xué)生被動(dòng)聽講、記筆記,對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單接受和機(jī)械加工,主要集中在知道、領(lǐng)會(huì)英語語言知識(shí)等低階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),課前預(yù)習(xí)由于缺乏教師的提前介入和指導(dǎo),往往流于形式,而課后練習(xí)常是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用,不能落實(shí)到具體解決的任務(wù)或評(píng)估方式中,學(xué)生應(yīng)付了事,影響英語學(xué)習(xí)效率,導(dǎo)致“英語無用論”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更契合逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的理念,將知道、領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)放在課前自學(xué)階段,課堂上主要通過創(chuàng)設(shè)仿真語境,促進(jìn)英語知識(shí)內(nèi)化,提升用英語收集信息、解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階認(rèn)知目標(biāo),是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)加以繼承,并與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合,在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云共享平臺(tái)的共同加持下,將“輸入”放在課前,課堂時(shí)間主要用于語言“輸出”,學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語可以表達(dá)思想、溝通交流、獲取信息等,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.2.3 學(xué)習(xí)過程的重塑

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常由傳遞信息和內(nèi)化吸收兩階段構(gòu)成[7]。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,傳遞信息主要通過課堂的師生、生生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn),而內(nèi)化吸收主要放在課后由學(xué)生獨(dú)立完成。由于缺乏教師的指導(dǎo)和同伴的支持,知識(shí)體系建構(gòu)常令學(xué)生感到挫敗,喪失學(xué)習(xí)的成就感。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重塑。課前教師提供教學(xué)視頻資料及必要的輔導(dǎo),學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式完成傳遞信息。教師通過對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的反饋,調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),創(chuàng)設(shè)語言情境,引導(dǎo)學(xué)生探究重難點(diǎn),并有針對(duì)性地答疑解惑;學(xué)生則積極參與專題討論,合作研學(xué),展示學(xué)習(xí)成果,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,并通過配套練習(xí),完成英語語言知識(shí)的內(nèi)化吸收。課后通過補(bǔ)充閱讀、實(shí)踐演練、完成真實(shí)任務(wù)等途徑,進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果,實(shí)現(xiàn)由內(nèi)化吸收到知識(shí)固化,完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

2.2.4 評(píng)價(jià)模式的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,評(píng)價(jià)大多是面向結(jié)果的,以終結(jié)性考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于評(píng)價(jià)幾乎沒有任何掌控,評(píng)價(jià)基本由設(shè)計(jì)好的、大量印刷的考卷決定。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生很大程度是依靠網(wǎng)絡(luò)形式的自主學(xué)習(xí)和依靠同伴協(xié)助的合作學(xué)習(xí),考評(píng)量化對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)和指導(dǎo)作用就更為明顯。教師作為評(píng)價(jià)者,應(yīng)重視過程評(píng)價(jià),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性成果、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等都應(yīng)該包括在評(píng)價(jià)范圍內(nèi),把單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià),將教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、平臺(tái)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)等多元方式,并對(duì)之進(jìn)行相應(yīng)量化,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

依據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)六層次,結(jié)合筆者多年的英語教學(xué)實(shí)踐,將高職英語教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個(gè)階段,堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,構(gòu)建了“三段兩主一貫穿”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！叭巍敝刚n前認(rèn)知、課中拓展、課后實(shí)踐,“兩主”指英語教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,“一貫穿”指多元評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。具體流程如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院所使用的外語教學(xué)與研究出版社發(fā)行的《新技能英語高級(jí)教程》第五單元為教學(xué)案例,探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)施步驟和具體應(yīng)用。

3.1 課前認(rèn)知

3.1.1 課前準(zhǔn)備

首先,教師要對(duì)所授課學(xué)生的基本學(xué)情摸底了解,有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難易度,并結(jié)合學(xué)生專業(yè)補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資料。其次,仔細(xì)研讀教材,確定教學(xué)目標(biāo);之后,確定教學(xué)重難點(diǎn)[8]。第五單元Make every minute count圍繞學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活,討論如何做好時(shí)間管理。結(jié)合晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)情,設(shè)定本單元Reading and Vocabulary(第二次課)的知識(shí)目標(biāo)為:①掌握課文重點(diǎn)詞匯和句型;②利用略讀、尋讀等技巧獲取信息;③了解在校學(xué)生科學(xué)管理時(shí)間的要點(diǎn)。能力目標(biāo)為:①聽懂并流利朗讀課文、理解各段主題句;②利用構(gòu)詞法等識(shí)記重點(diǎn)詞匯;③深入理解文章,找到關(guān)鍵信息;④結(jié)合自身實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),列出日?；顒?dòng)時(shí)間表,科學(xué)管理時(shí)間。情感目標(biāo)為:重視時(shí)間管理。根據(jù)學(xué)生的英語水平,確定教學(xué)重點(diǎn)為“在閱讀材料中快速尋找主要信息”的策略,教學(xué)難點(diǎn)為“在材料中找到有效信息后進(jìn)行靈活應(yīng)用”。最后,收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,包括音頻、視頻、PPT、相關(guān)網(wǎng)址鏈接等。

3.1.2 課前認(rèn)知

按照“趣味性、層次性、針對(duì)性”原則,利用所收集的資源,教師精心設(shè)計(jì)并制作教學(xué)音視頻、教學(xué)課件及配套的檢測(cè)作業(yè)等,提前一周上傳至教學(xué)平臺(tái),發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。要從教材、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生生活及專業(yè)中挖掘資源,注意難度的層次和梯度能滿足不同水平學(xué)生的需求,使每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)得到提升[9]。視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng),最好設(shè)定一個(gè)知識(shí)點(diǎn),針對(duì)性更強(qiáng),也可以在視頻中融入有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。課前教學(xué)視頻有靈活的選擇功能,不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間;有方便的回放功能,不懂的地方可以多次回放,直到聽懂;同時(shí),簡(jiǎn)短的以知識(shí)點(diǎn)為單位的微課視頻能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語情境,有效吸引學(xué)生的興趣,保持其學(xué)習(xí)關(guān)注度,更有利于對(duì)語言知識(shí)的掌握[10]。本次課共制作兩個(gè)教學(xué)視頻:重點(diǎn)詞匯及快速閱讀教學(xué);一個(gè)音頻資料:課文的朗讀。發(fā)布任務(wù)后,劃分學(xué)生彈性學(xué)習(xí)小組,并隨時(shí)與學(xué)生溝通,提供在線幫助。學(xué)生按要求登錄教學(xué)平臺(tái),在線完成學(xué)習(xí)任務(wù);若有疑難點(diǎn),先在小組內(nèi)討論解決,也可以和教師溝通。學(xué)生要利用技術(shù)平臺(tái),完成課前檢測(cè)并將課前自主學(xué)習(xí)情況反饋給教師。完成該環(huán)節(jié)后,師生雙方都要及時(shí)總結(jié)。

3.2 課中拓展

教師根據(jù)課前階段學(xué)生完成情況調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),使課堂更具目的性和針對(duì)性。例如,在對(duì)timing tools進(jìn)行介紹時(shí),可適當(dāng)減少如atomic clock,clepsydra等詞匯的學(xué)習(xí),代之以clock,water clock等。課堂活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)包括:①學(xué)生匯報(bào):學(xué)生代表匯報(bào)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出疑問,教師鼓勵(lì)其他小組同學(xué)作答,共性問題教師闡釋。②合作探究:創(chuàng)設(shè)情境,組織多樣的課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作,對(duì)課前所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用,同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的語言鼓勵(lì)和及時(shí)指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的意識(shí)和能力;在學(xué)生進(jìn)行主題討論時(shí),及時(shí)與小組成員進(jìn)行溝通,監(jiān)督其學(xué)習(xí)情況,提供個(gè)性化指導(dǎo),答疑解惑。③反饋評(píng)價(jià):小組代表展示學(xué)習(xí)成果,教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng),促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。本單元課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下:①學(xué)生代表展示課前自學(xué)情況(主動(dòng)匯報(bào)的學(xué)生可加分),不僅鍛煉了學(xué)生總結(jié)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力,還有助于其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)揮。②對(duì)學(xué)生提出的共性問題和難點(diǎn)進(jìn)一步解釋和強(qiáng)調(diào),如詞匯部分的keep a balance,不僅要強(qiáng)調(diào)其正確形式和用法,避免出現(xiàn)keep balance的習(xí)慣性錯(cuò)誤,還可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,啟發(fā)學(xué)生思考并討論:How can you keep a balance between study and play?學(xué)生結(jié)合日常生活中在學(xué)習(xí)和玩耍實(shí)踐的安排方面積極發(fā)言:“Study carefully and play happily”“Study always comes before play”“All work and no play make Jack a dull boy”等,教師做出歸納總結(jié)“We must arrange our time of play and study well”。③結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況,提出本節(jié)課的課堂任務(wù):快速閱讀,尋找文章主題和主要信息;討論如何科學(xué)安排時(shí)間。小組討論后由代表收集本組意見并進(jìn)行演示,帶領(lǐng)同學(xué)共同完成mind-map的練習(xí),對(duì)文章重要信息進(jìn)行梳理,將閱讀技巧真正貫徹應(yīng)用。④邀請(qǐng)部分學(xué)生分段朗讀課文,體會(huì)語言之美,并對(duì)語音語調(diào)有欠缺的部分給予指導(dǎo),其他同學(xué)可以同時(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練,尋找并記錄朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,以供交流改進(jìn)。⑤布置課后學(xué)習(xí)任務(wù):思考一件自己需要提前計(jì)劃的事情,如考會(huì)計(jì)資格證、準(zhǔn)備一次演講比賽、完成一次課程結(jié)業(yè)論文等,小組討論該如何進(jìn)行合理安排(make a to-do list)。鞏固練習(xí)可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,激發(fā)其討論熱情,提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 課后實(shí)踐

課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況,結(jié)合預(yù)留思考問題,提供學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的資源,促進(jìn)知識(shí)的固化和應(yīng)用,使學(xué)生能自主建構(gòu)知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。結(jié)合Make a to-do list的任務(wù),本單元提供的是關(guān)于time management matrix(時(shí)間管理矩陣)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主搜集資料,理解相關(guān)知識(shí),激發(fā)運(yùn)用時(shí)間管理矩陣來科學(xué)管理自己在校時(shí)間的意識(shí),培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。此外,為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,體會(huì)中英文化的差異和語言的魅力,在課外閱讀資料方面,補(bǔ)充了有關(guān)時(shí)間的中英文名言、習(xí)語和詩歌,如:Time is gold but more precious than gold.(一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰)通過學(xué)習(xí)平臺(tái),教師給學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源、提供幫助;學(xué)生之間溝通交流、協(xié)作互助,上傳課后學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.4 多元評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,多元評(píng)價(jià)貫穿始終,具體見圖2。課前環(huán)節(jié)的考核方式上,將自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化,采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式進(jìn)行;課前測(cè)試以計(jì)分形式出現(xiàn),由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)生成;學(xué)習(xí)總結(jié)情況通過學(xué)習(xí)筆記上傳,由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生為了得到形成性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù),必須提前自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料,潛移默化地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的到課、課堂活動(dòng)的互動(dòng)和參與、課堂測(cè)試等情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),主要包括:教師對(duì)小組學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組成員綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)及小組和組員間的互評(píng)等。如在小組代表展示環(huán)節(jié),學(xué)生們踴躍參與,積極發(fā)言,做了精心的準(zhǔn)備,課前自主學(xué)習(xí)筆記條理、清晰,問題的提出具有典型性。同時(shí),在評(píng)價(jià)的過程中,要充分考慮不同學(xué)生的能力水平,對(duì)于英語基礎(chǔ)差但積極參與課堂的學(xué)生適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情和自信。在課后階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成,教師對(duì)學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià),在線測(cè)評(píng)情況則由系統(tǒng)自動(dòng)生成。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂多元評(píng)價(jià)體系

作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂將教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,將更多的時(shí)間留給學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行協(xié)作探究,更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力,提高其英語學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此,高職院校在開展英語教學(xué)過程中,要深刻認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值,不斷挖掘?qū)W生的英語潛能,幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建英語知識(shí)體系,提升其用英語溝通交流、收集信息、解決實(shí)際問題等能力,提高其英語語言素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。