穆延芬

（平度市技師學(xué)院，山東 青島 266700）

技工院校的學(xué)生年齡多集中在16-18 歲，正處于心理健康問題高發(fā)的年齡階段，對此技工院校務(wù)必加大心理健康教育的實施力度，將心理健康教育融入多領(lǐng)域?qū)W科教育中，英語教育便是其中一個學(xué)科。技工院校的英語教育不僅要注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而且要充分發(fā)揮英語教學(xué)內(nèi)容的價值引領(lǐng)作用，塑造學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀念，以此達(dá)到教書與育人的完美結(jié)合。

一、技工院校學(xué)生心理特征

中國青少年心理健康數(shù)據(jù)，2020 年青少年心理健康問題發(fā)生比率高達(dá)24.6%，12-18 歲青少年的心理健康問題在逐漸增多。與此同時，《2022 年青少年心理健康狀況調(diào)查報告》對全國范圍內(nèi)超3 萬名青少年做了細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有10.8%的青少年有輕度抑郁風(fēng)險，需要及時進行干預(yù)。技工院校的學(xué)生有其獨特的心理特征。

一是自卑與自負(fù)心理并存，認(rèn)知較片面。技工院校部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，存在不愛學(xué)習(xí)、欠缺學(xué)習(xí)動力等問題，較難從學(xué)習(xí)中感受到快樂，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加之怕被教師、家長、其他同學(xué)、親戚等看不起，更易使其產(chǎn)生敏感等自卑心理。與此同時，技工院校部分學(xué)生存在自負(fù)心理，因為閱歷較少、心理不夠成熟等原因，導(dǎo)致這部分學(xué)生看問題不夠全面，會由于對問題的錯誤解讀和片面認(rèn)知而出現(xiàn)錯誤或偏激的言行，不利于他們的成長與發(fā)展。

二是情感淡漠，欠缺愛心。技工院校學(xué)生情感淡漠是一個比較突出的問題，這與他們的成長環(huán)境有著較大關(guān)系。如部分學(xué)生被朋友、同學(xué)等奚落、諷刺，使其心靈受到傷害，進而導(dǎo)致其情感逐漸淡漠。還有部分學(xué)生是家中的獨生子女，在成長中備受呵護，養(yǎng)尊處優(yōu)成為一種習(xí)慣，導(dǎo)致其私心過重，在為人處世方面以自我為中心。學(xué)生在情感上的淡漠，表現(xiàn)為不關(guān)心其他人、其他事、其他物，自然不會奉獻愛心，會讓人敬而遠(yuǎn)之。[1]而這部分情感淡漠的學(xué)生往往在人際交往方面會受到一定挫折。

三是情緒波動大，自控力差。技工院校學(xué)生正處于青春期，相較于其他階段的學(xué)生，情緒來得熱烈且兇猛，更易出現(xiàn)過度興奮、激動或極端的悲、喜等情緒，在問題處理上則表現(xiàn)為易沖動、易犯錯，缺乏理智。即便技工院校學(xué)生可能已經(jīng)認(rèn)識到自身情緒波動過大這一問題，但在情緒控制能力上存在不足，使其更易產(chǎn)生身心疲憊、不愿與人交流等悲觀情緒。

二、技工院校英語教學(xué)融入心理健康教育策略

技工院校學(xué)生心理狀況千差萬別，為解決學(xué)生的各類心理問題，英語教師應(yīng)有針對性地傾注更多心力、精力，改善技工院校學(xué)生的心理狀況及情緒狀況。[2]

（一）提高英語教師心理健康素養(yǎng)，幫助學(xué)生調(diào)適心理壓力

心理健康素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的重要組成部分，在英語教育中融入心理健康教育，以教師的心理健康素養(yǎng)為前提，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教師的職責(zé)要從傳遞英語知識向發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，在英語教育中教師要成為學(xué)生的顧問，建立亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生愿意吐露自己在生活和學(xué)習(xí)中的問題。

英語教師要豐富自身心理健康知識，研讀有關(guān)心理學(xué)方面的文獻資料。通過理論學(xué)習(xí)建立英語教育與心理健康教育的聯(lián)系。比如，在英語學(xué)習(xí)中教師針對中西方文化差異進行深度分析，讓學(xué)生看到因文化差異產(chǎn)生的不同思維模式，并以此切入滲透心理健康教育。教師通過英語教育開闊學(xué)生視野，樹立學(xué)生文化自信，樹立學(xué)生正確的價值理念。英語語言的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的積極價值導(dǎo)向有密切的關(guān)系，教師要將心理健康知識滲透進課堂組織框架中，從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的行為與動作，把握好心理健康教育機會，不失時機地調(diào)適學(xué)生心理壓力。

（二）著重解決普遍性心理問題，改善學(xué)生心理狀況

面對學(xué)生自卑與自負(fù)并存的心理特征，英語教師需要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，讓學(xué)生學(xué)會全面看待自己，不因他人的打擊而自卑，也不因他人的夸獎而沾沾自喜。為此，教師要發(fā)揮英語教學(xué)評價對學(xué)生積極的引領(lǐng)作用。對學(xué)生進行的評價要包含優(yōu)點、不足等，多鼓勵、夸獎自卑學(xué)生，多勸告、建議自負(fù)學(xué)生。英語教學(xué)評價要貫穿英語教育始終，教師要善于挖掘自卑學(xué)生的亮點、長處。比如，在英語課堂教學(xué)中學(xué)生積極的態(tài)度、合作探究活動中創(chuàng)新思維等，當(dāng)然也要通過評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和存在的問題，幫助學(xué)生樹立健康心理[3]。

對于學(xué)生認(rèn)知問題較片面的問題，英語教師可以多組織討論活動、辯論活動，讓學(xué)生通過參與討論活動汲取各方觀點。英語教師引導(dǎo)學(xué)生針對當(dāng)下熱點問題、爭議話題展開辯論，讓學(xué)生通過參與英語辯論活動，對事物有更深入、全面的認(rèn)知。在辯論活動中，英語教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合辯論的主題搜集資料，打開學(xué)生狹隘世界觀，汲取各方所長，提出新穎、大膽的觀點，從而做到有據(jù)可辯，避免學(xué)生只是單純的“打嘴仗”，討論與辯論環(huán)節(jié)完成后，英語教師需做最后總結(jié)。通過在英語課堂中組織討論活動、辯論活動，幫助學(xué)生克服單一、片面看待問題的習(xí)慣。

解決學(xué)生情感淡漠、欠缺愛心問題上，英語教師不妨多組織有益學(xué)生身心成長的集體活動，如組織班級與班級、院校與院校間的英語競賽活動，包括英語演講比賽、英語聽力比賽、英語對話比賽等，通過多樣化的活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的熱情、誠摯的情感，在熱烈的比賽氛圍中讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。對于學(xué)生情緒波動大，自控力差等問題，英語教師則可以引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方式排解、調(diào)整情緒。

（三）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生情緒做健康引導(dǎo)

環(huán)境對于學(xué)生的情緒和心理有直接影響，良好的環(huán)境對學(xué)生塑造健康心理，生成穩(wěn)定情緒大有裨益。為此，技工院校英語教師要著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，借助環(huán)境對學(xué)生進行情緒、心理方面的健康引導(dǎo)。

具體來講，要確保英語教學(xué)環(huán)境自由、輕松、民主且愜意，需要英語教師尊重技工院校學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，不放棄每一位學(xué)生，真正給予其平等的關(guān)注與關(guān)懷。英語課堂要足夠包容、足夠開放，英語教師應(yīng)允許學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，也允許學(xué)生去質(zhì)疑、提出個人觀點，賦予學(xué)生對話權(quán)、討論權(quán)等多項權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。在整個課堂教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生的言行不再受教師嚴(yán)格約束，讓學(xué)生處于放松且舒適的狀態(tài)，消除學(xué)生焦慮、緊張、恐懼等負(fù)面情緒。[4]

其次，英語教師要有意識地提升英語課堂教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生抗拒英語學(xué)習(xí)的情緒。英語教師要利用個人魅力拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想溝通、樂于溝通的課堂環(huán)境。這種課堂環(huán)境構(gòu)建建立在英語教師對學(xué)生一視同仁的基礎(chǔ)上，英語教師要包容、關(guān)愛、體諒、鼓勵和支持每一位學(xué)生，不以成績論好壞，消除對學(xué)生的偏見，看到每一位學(xué)生身上的閃光點。在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)注重采用幽默、親切的話語呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡上英語課程學(xué)習(xí)，喜歡上與教師溝通互動，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的固有態(tài)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、課堂情緒實現(xiàn)趨好發(fā)展[5]。

（四）心理健康教育融入教學(xué)過程，塑造學(xué)生正確“三觀”、健康心理

正確“三觀”是技工院校學(xué)生形成健康心理、穩(wěn)定情緒的前提。想要塑造學(xué)生正確的“三觀”，需要借助豐富素材供學(xué)生開闊眼界、積極思考。對此，英語教師不妨從英語教學(xué)內(nèi)容取材，重點挖掘正向、積極元素，作詳盡講解、延伸內(nèi)容等處理，確保學(xué)生“三觀”足夠正面與正確。英語教師還可以挖掘令人備受觸動的人、事、物，如通過講述人物的動人事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、職業(yè)素養(yǎng)、報效國家等品質(zhì)，由此樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想。同時，教師也可以挖掘英語背后的西方文化，并與我國傳統(tǒng)文化作對比，讓學(xué)生了解中西方文化差異，打開學(xué)生的文化視野并提高學(xué)生的文化自信。在這一過程中，教師可以舉出現(xiàn)實案例，解讀傳統(tǒng)文化的博大精深，避免學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的心理。

在培養(yǎng)學(xué)生健康心理方面，教師可以多在課堂教學(xué)中給予學(xué)生表現(xiàn)機會，包括上課舉手回答問題機會、上臺講述個人觀點機會、英語朗讀機會、口語對話機會等。其目的在于提升學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生具備學(xué)英語、說英語的能力，幫助學(xué)生克服“臉皮薄”的心理問題，只有勇敢地邁出第一步，將英語做到隨時說、大膽說，才有望真正學(xué)好英語、掌握英語各項技能。當(dāng)然，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直面各種困境，磨煉學(xué)生不怕苦、不怕累、永不放棄的堅韌心理素質(zhì)，提升學(xué)生的抗壓能力。

（五）做好心理問題測評，及時建立學(xué)生心理問題應(yīng)對措施

心理問題是當(dāng)前影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和工作的一大心理疾病，僅采取發(fā)現(xiàn)問題、干預(yù)治療的基本手段難以達(dá)到切實減輕學(xué)生心理問題的目的。為此，應(yīng)采取“發(fā)現(xiàn)+治療+防范+應(yīng)對”的系統(tǒng)化應(yīng)對措施。

測評學(xué)生心理問題?？赏ㄟ^各種心理健康測評工具，結(jié)合技工院校教育特點、學(xué)生心理特征以及英語學(xué)科性質(zhì)，確定科學(xué)的學(xué)生心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)，定期開展學(xué)生心理健康測評工作。如以英語為主戰(zhàn)場，通過溝通、談話、問卷、一對一等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生活問題；以英語教學(xué)內(nèi)容為切入點，直指學(xué)生心理存在的共性問題，如喜愛自由刺激，討厭一成不變等。

強化日常跟蹤、防控。技工院校要結(jié)合不同專業(yè)教育課程，完成學(xué)生心理健康跟蹤和防控。結(jié)合教材名人事跡，讓學(xué)生感受不同的生活態(tài)度，使學(xué)生對他人、對自己的喜好與興趣保持尊重；以學(xué)生為中心，通過坦誠交流，使學(xué)生敞開心扉，找出學(xué)生心理癥結(jié)所在，并以激勵、鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，學(xué)會釋放壓力；借助英語作業(yè)批改，做好心理健康教育外延，如針對學(xué)生自卑、厭學(xué)、敏感、多疑等不同心理問題，教師可以通過批注不同激勵語，逐步幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信；針對自控能力差、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可采取鼓勵加建議的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步幫助其改掉不良習(xí)慣。

加強心理教育輔導(dǎo)。建設(shè)心理咨詢平臺，提供心理輔導(dǎo)。在英語教學(xué)中開展“問診+治療”活動，在輕松的氛圍和娛樂的形式中，引導(dǎo)學(xué)生將心理問題“演出來”；根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，課后跟進輔助“治療”；利用微信、QQ、微博等交流工具，提供心理健康輔導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有重大心理問題之后，啟動緊急預(yù)案，集結(jié)學(xué)校、社會、家庭、團支部、學(xué)生會等各方教育力量，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進行24 小時嚴(yán)密監(jiān)控，同時注意隱蔽性，避免激化學(xué)生問題，產(chǎn)生不良后果。

三、技工院校英語教學(xué)融入心理健康教育的注意事項

將心理健康教育與英語教育相結(jié)合，對技工院校英語教師而言充滿挑戰(zhàn)性，稍有疏忽，可能會功虧一簣，需要英語教師格外關(guān)注以下問題。

一是英語教師要全程尊重學(xué)生、不打擊學(xué)生自尊心。部分學(xué)生心理問題的出現(xiàn)與教師不尊重學(xué)生有或多或少的關(guān)系，要求英語教師與學(xué)生構(gòu)建平等關(guān)系，尊重學(xué)生的個體化差異，對所有學(xué)生抱有同等的關(guān)心，避免學(xué)生心理受傷。同時，英語教師還要號召學(xué)生尊重他人，不用有色眼鏡看待他人，營造團結(jié)、友愛的和諧氛圍[6]。

二是善于借助家長、社會的力量完成心理健康教育。僅靠英語教師一人完成對幾十名或上百名學(xué)生的心理健康教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能起到理想教育效果。英語教師個人的精力、時間有限，要想讓心理健康教育效果最大化，需要借助更多的力量。為此，英語教師要將家庭教育和社會教育融入心理健康教育體系中，與學(xué)生家長、社會組織攜手完成這項繁雜任務(wù)，強化育人力量，以收獲更理想的教育成效。英語教師可以與學(xué)生家長多溝通，認(rèn)知學(xué)生身上的心理問題，共同應(yīng)對和解決問題；借助社會中的各項教育資源，拓寬心理教育范疇，加速學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

三是定期調(diào)整心理健康教育方案。學(xué)生的成長與發(fā)展是一個變化過程，所以英語教學(xué)方案、心理健康教育方案不可一成不變，避免長期的固化造成反效果。建議英語教師定期對學(xué)生的心理狀況做評價，結(jié)合最新掌握情況，及時調(diào)整教育方案。

綜上所述，技工院校要重視心理健康教育工作，身為技工院校的英語教師也必須樹立心理健康教育意識，加強英語教育與心理健康教育的巧妙融合，在教育發(fā)展新時期大力推進學(xué)生心理健康教育，塑造學(xué)生健康心理，最終培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。