幼兒師范?？茖W校播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)研究
——以運城幼兒師范高等專科學校為例

薛 萌

(運城幼兒師范高等?？茖W校,山西 運城 044000)

新媒體時代的到來和傳媒事業(yè)的飛速發(fā)展,很大程度上促進了廣播電視行業(yè)多元化發(fā)展,播音主持專業(yè)的工作平臺也由傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)變。發(fā)展現(xiàn)狀的多樣化對播音主持專業(yè)人員的選拔與培養(yǎng)提出了更高要求[1]。當前開設(shè)播音主持專業(yè)的院校越來越多,招生規(guī)模不斷擴大,一定程度上充實了播音主持人才隊伍,但適應(yīng)時代的高素質(zhì)復合型播音主持人才仍存在明顯缺口,這就需要在人才培養(yǎng)端進行革新。相較于本科類學校,高職院校要重視圍繞社會發(fā)展需求,為播音主持行業(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)型人才[2]。然而,當前高職院校播音與主持專業(yè)面臨著專業(yè)師資力量短缺、生源基礎(chǔ)薄弱、教學設(shè)備不完善等現(xiàn)實困境,要培養(yǎng)出能與本科專業(yè)人才實現(xiàn)差異競爭、順應(yīng)市場變化、符合實際需要的人才,面臨的挑戰(zhàn)更大,需要的變革更多。本文以運城幼兒師范高等?？茖W校為例(以下簡稱運城幼師高專),探究該校在播音與主持專業(yè)教學方面所存在的問題,并針對這些問題,闡述其在播音與主持專業(yè)教學改革方面的實踐及有益嘗試。

1 播音與主持專業(yè)教學發(fā)展現(xiàn)狀

運城幼師高專播音與主持專業(yè)于2011年開始招生,為三年制非師范類專科專業(yè),主要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的思想素質(zhì)好、基礎(chǔ)扎實、知識廣博、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神,能在廣播電臺、電視臺及其他事業(yè)單位從事廣播電視節(jié)目采訪、編輯、制作、出鏡記者、解說、播音員、少兒節(jié)目主持等工作的應(yīng)用型人才。本專業(yè)主要開設(shè)普通話語音與播音發(fā)聲、新聞學概論、廣播節(jié)目播音主持、即興口語表達、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、形體訓練、電視化妝、電視節(jié)目播音主持、播音學概論等課程。隨著新媒體時代的發(fā)展,學生實踐能力培養(yǎng)不足、課程設(shè)置的就業(yè)導向性不夠突出、教學手段不夠多元化等問題日益凸顯,而新時期優(yōu)秀的播音主持專業(yè)人才應(yīng)能熟知多種學科知識,包括新聞學、語言學、藝術(shù)學、法律學等,時刻關(guān)注時代發(fā)展趨勢,具備較強的新媒體接受能力[3]。因此,構(gòu)建新媒體時代背景下融合新型特色與傳統(tǒng)播音主持技巧的人才培養(yǎng)體系勢在必行[4]。

2 播音與主持專業(yè)教學存在的問題

2.1 生源類型多樣化、基礎(chǔ)薄弱

教育部高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果顯示,隨著“藝考熱”的持續(xù)升溫,開設(shè)播音與主持專業(yè)的高職院校逐年增多,2023年有132所院校開設(shè)播音與主持專業(yè),包括藝術(shù)類院校、職業(yè)技術(shù)學院、師范院校、綜合型院校等,較2022年增加了4所[5]。作為高職院校的新興專業(yè),播音與主持專業(yè)的生源呈現(xiàn)多樣化特點。以運城幼師高專為例,該校招收播音與主持專業(yè)學生的渠道主要有三種,即普通高考(文科、理科、藝術(shù))、對口升學和單獨招生,生源類型較為復雜。同時,大部分學生在報考志愿之前沒有接觸過播音與主持專業(yè),對專業(yè)所知甚少;少部分學生在入學前經(jīng)過一些專業(yè)機構(gòu)的短期培訓,有了一定的基礎(chǔ),但相對薄弱;還有部分學生在入學時的專業(yè)認同感不強,導致學習興趣不濃、專業(yè)學習的主動性積極性不強。錄取的學生文化課成績偏低、掌握的基礎(chǔ)知識較為薄弱、科學文化素養(yǎng)不足及生源類型多樣化等現(xiàn)實問題,給專業(yè)教學帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。

2.2 “雙師型”師資力量不足

教師是學校教學發(fā)展的第一資源,師資水平的高低直接決定著教育教學質(zhì)量的高低。播音與主持專業(yè)知識涉及新聞傳播學、語言學及應(yīng)用語言學、藝術(shù)學、哲學等多類學科,集實踐性、理論性、新聞性、文藝性、社會性、語言性等特點于一體,對教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力提出更高要求?！半p師型”素質(zhì)是播音與主持專業(yè)教師的必備條件,教師不僅要有扎實的理論知識、良好的專業(yè)技能,還要具備豐富的一線經(jīng)驗,具備在電臺、電視臺等媒體機構(gòu)兼職的實踐經(jīng)驗,這樣才能掌握行業(yè)最新動態(tài),了解行業(yè)對播音與主持專業(yè)人才的實際需求,從而更好地指導學生實踐訓練[6]。目前,除傳媒類為主的高職院校播音與主持專業(yè)外,其他類型院校該專業(yè)一般規(guī)模較小、起步較晚,在專業(yè)師資建設(shè)和發(fā)展積淀上較為薄弱。運城幼師高專是運城唯一開設(shè)播音與主持專業(yè)的?？茖W校,本專業(yè)在校生50人,專業(yè)教師僅有4名,研究生學歷專業(yè)教師1名,有電視臺工作經(jīng)歷的教師3名。教師專業(yè)為廣播電視編導、漢語言文學等,具備進行理論教學的知識基礎(chǔ),但由于沒有接受過系統(tǒng)的新聞理論基礎(chǔ)與傳播學的訓練,實踐教學經(jīng)驗相對缺乏,教師團隊整體“雙師型”素質(zhì)偏弱,全面指導學生進行傳媒采編播實踐的專業(yè)能力有待提升[7]。

2.3 課程設(shè)置針對性不強

運城幼師高專以本科的學科體系構(gòu)建人才培養(yǎng)體系,目標是為廣播電臺和電視臺等行業(yè)培養(yǎng)人才,課程設(shè)置未能充分融合當前融媒體時代的發(fā)展特點和學生的實際情況,對于網(wǎng)絡(luò)和自媒體等新型就業(yè)崗位貼合度不夠,導致人才培養(yǎng)方向固化。課程設(shè)置基本是播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科課程設(shè)置的縮減版,重理論輕實踐,無法充分體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、應(yīng)用性和針對性等特性。?？茖W制本身就少一年,學生基礎(chǔ)薄弱、學習的積極性主動性不高、課程設(shè)置針對性不強會影響人才培養(yǎng)目標的達成度,使預(yù)期培養(yǎng)目標很難高質(zhì)量地實現(xiàn)。

2.4 實踐教學平臺欠缺

播音與主持專業(yè)是一項兼具新聞性、文藝性、社會性、語言性的有聲語言創(chuàng)作工作的專業(yè)[8],要求學生能“走出去”,深入當?shù)仉娨暸_、電臺、博物館、廉政教育基地等場所進行教學實訓,以提升其職業(yè)能力。由于本專業(yè)的課程設(shè)置與教學方式未能充分對接當前融媒體時代的人才需求,專業(yè)課程多為本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程和通識課程,較少涉及新媒體課程內(nèi)容,任課教師仍以傳統(tǒng)授課方式為主,忽視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用[9],雖然建有集視、聽、錄、攝和播于一體的錄播實訓室,但學生實踐實訓嚴重不足,所學內(nèi)容不能完全轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用。

3 播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革新思路

3.1 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

遵循“政治要強、師德為先,價值引領(lǐng)、育人為本、雙師為要、實踐為主、能力為重”的建設(shè)思路,按照“新教師上崗培訓→合格教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→教學名師”的師資梯隊培養(yǎng)模式,通過“內(nèi)培”“外引”“請聘”等多種形式,著力打造一支高水平高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍,就要求教師要不斷學習,定期參加社會專業(yè)實踐活動或訪學研修;同時學校也應(yīng)加強與當?shù)孛襟w機構(gòu)的合作,選派教師開展全崗實踐,為師生多創(chuàng)造一些實踐鍛煉的機會。

在打造校外實踐平臺的同時,建立行業(yè)專家進課堂制度,聘請經(jīng)驗豐富的主持人作為兼職教師,承擔實踐教學任務(wù),通過校園電視臺、虛擬演播廳、錄音間等實訓場所,給學生講授一些工作技巧、經(jīng)驗及注意事項,在學生參加實習實訓、社會實踐和技能大賽活動中,予以專業(yè)化、跟進式指導,讓學生在了解行業(yè)動態(tài)的同時,提升學習的積極性和實踐能力。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體與手段,直接關(guān)系到學生所學專業(yè)知識的豐富程度[10]。在課程設(shè)置上,應(yīng)以本科課程為基礎(chǔ),堅持能力本位,立足學生特點,擇重避輕、化難為易,對課程進行大膽改革?？梢詫I(yè)主干課(播音主持語音發(fā)生、播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播節(jié)目播音主持、電視節(jié)目播音主持)集中于5個學期開設(shè),除第一和第五學期只開設(shè)一門專業(yè)主干課外,其余學期每周兩門,讓學生在有限的時間內(nèi)高頻次接觸專業(yè)課,提升專業(yè)素養(yǎng);取消一些理論性較強的課程,如藝術(shù)概論、傳播學、語言學等課程;開設(shè)播音學概論、新聞學概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置還應(yīng)融入新媒體時代元素,如手機/網(wǎng)絡(luò)直播、視頻制作等技術(shù),提升學生的綜合素質(zhì)。

提高新時代大學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng),不僅關(guān)系到中華文化的傳承與發(fā)展,同時對大學生文化自信的提升有著重大意義[11]。良好的文化素養(yǎng)是播音員、主持人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在一年級主要加強學生的知識儲備,開設(shè)大學語文、大學生文化素養(yǎng)、中華文化史、名著賞析《紅樓夢》等選修課。

3.3 完善實踐教學設(shè)備

播音與主持專業(yè)教學受媒介技術(shù)環(huán)境變化影響,因此教學設(shè)備是否豐富齊全直接影響實踐教學效果。運城幼師高專在2018年建設(shè)的虛擬演播廳、錄音間等專業(yè)實訓場所,隨著時間的推移,設(shè)備老化陳舊、錄音間數(shù)量不足、隔音效果不好等問題日漸顯現(xiàn),這就需要加大投入,健全實訓設(shè)備,實現(xiàn)與工作場景無縫銜接。同時,注重加強校外實踐教學基地建設(shè),基于“校企合作共同體”培養(yǎng)模式,積極探索和構(gòu)建基于問題、基于項目、基于技術(shù)的教學觀摩、實訓基地體驗、案例教學、主題研討、探究反思、模擬仿真等多方并舉的,融校內(nèi)實訓與教育見習、教育實習一體化的開放式全程實踐教學體系。一方面,組織學生深入廣播電臺、電視臺和新媒體平臺進行實習實訓,學習體驗播音主持工作,引導學生把理論知識及時應(yīng)用到廣播節(jié)目的實戰(zhàn)當中;另一方面,以改革實訓教學體系為先導,重點實施實習實訓一體化實踐教學,開展課程實訓—模擬實訓—頂崗實習的三階段人才培養(yǎng)模式,積極構(gòu)建與當代新媒體發(fā)展特點相適宜的、類型多樣的、真正對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學平臺。

3.4 融合幼專特色培養(yǎng)

“崗”是課程學習的標準,“課”是教學改革的核心,“賽”是課程教學的高端展示,“證”是課程學習的行業(yè)檢驗。為深化改革推動“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才,學校堅持以參加各級各類大賽為抓手,以人才培養(yǎng)方案修訂工作為契機,以實踐教學體系改革為突破口,以制度保障為后盾,充分發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)作用,“崗課賽證”融通,構(gòu)筑人才培養(yǎng)新高地。面對新理念的提出,高職院校推動“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。對于高職播音與主持專業(yè)來說,更要有效運用“崗課賽證”融通模式,提高學生的專業(yè)實踐能力,為播音與主持專業(yè)學生就業(yè)提供保障。

“崗課融通”,深化產(chǎn)教融合,推進校企合作。運城幼師高專播音與主持專業(yè)與運城市電視臺開展深度合作,共同制定人才培養(yǎng)方案,建設(shè)課程體系,實施教學實訓項目,指導學生見習、實習,評價課程效果,真正實現(xiàn)教學過程與崗位職業(yè)能力對接。

“課賽融通”,強化職業(yè)能力,提升綜合素質(zhì)。運城幼師高專播音與主持專業(yè)引導學生積極參加各類專業(yè)比賽,在備賽過程中結(jié)合學生自身特點,緊扣比賽主題,采用原創(chuàng)稿件,塑造適合自己的人物。以賽促教、以賽促學,學生專業(yè)素質(zhì)得到顯著提升,在國家、省市各類朗誦演講比賽中取得了一系列優(yōu)異的成績。2020年在全國第六屆大學生藝術(shù)展演活動中獲得朗誦類一等獎、優(yōu)秀創(chuàng)作獎等獎項的4名同學專升本免試推薦升入本科院校。

“課證融通”,助推學生成長,助力高質(zhì)量就業(yè)。一是完善課程標準,將普通話等級證書考核標準融入專業(yè)教學標準。以普通話等級證書考核標準與專業(yè)課程教學之間的銜接點為切入口,優(yōu)化課程標準,遵循由淺到深的原則,分學年、學期將考核標準分解后循序漸進融入;二是深化課程改革,將普通話等級證書考核內(nèi)容融入專業(yè)課程教學,本著“適度夠用”的原則,精簡理論教學內(nèi)容和課時的同時,適度增加實踐教學環(huán)節(jié),強化職業(yè)能力培養(yǎng)。

當前,隨著素質(zhì)教育的全面實施,家長對孩子的口語表達能力越來越重視,社會上少兒語言培訓機構(gòu)日益增多,與此同時也出現(xiàn)了師資短缺、專業(yè)化程度不高等現(xiàn)象[12]。對近幾年播音與主持專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查結(jié)果顯示,選擇在少兒口才培訓機構(gòu)就職的約達半數(shù)。為了進一步拓寬學生就業(yè)渠道,本專業(yè)結(jié)合社會需求、立足學校辦學特色和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果,充分挖掘和有效利用學校現(xiàn)有資源,進行課程改革,增設(shè)與兒童教育相關(guān)的理論課程,如學前兒童心理發(fā)展概論、兒童文學、學前兒童教育研究方法等。學生通過學習,能充分了解兒童認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點,能更有針對性地開展教育教學,從而提升教育的實效性。例如,一些幼兒由于父母工作繁忙,基本由祖父母照顧,由于文化程度不高,普通話發(fā)音不標準且與幼兒交流較少,一定程度上影響了幼兒的發(fā)音水平和表達能力,語言表達能力是在運用過程中發(fā)展起來的,受環(huán)境影響很大,如果只是一味地糾正幼兒吐字發(fā)音,而不去改良其所處的語言環(huán)境,效果就會大打折扣。在語言教學中,需深入了解兒童心理特點和語言特點,加以科學引導。

4 結(jié)束語

在當前新媒體快速發(fā)展的時代背景下,職業(yè)院校播音與主持專業(yè)面臨著新的發(fā)展與機遇。為積極應(yīng)對新變化與新需求,一方面在培養(yǎng)目標定位、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐教學改革等方面避免照抄照搬本科模式,突出職業(yè)教育的實踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性,彰顯職業(yè)教育類型特色;另一方面,根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)實際,立足學校辦學特色和專業(yè)資源優(yōu)勢,開發(fā)、增設(shè)富有特色的課程,以滿足多樣化的就業(yè)途徑和需求,提高學生的職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力。