基于核心素養(yǎng)視域的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)大砂坪小學(xué) 王 曉

一、核心素養(yǎng)視域的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

（一）小學(xué)語文大單元教學(xué)的內(nèi)容

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合大概念、大情境，要采用整體性系統(tǒng)性思維，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯的分析、重組，開發(fā)應(yīng)用，改造原教學(xué)。這需要教師設(shè)計(jì)和開發(fā)相應(yīng)的情境，要能結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，突破以往單篇課文教學(xué)的教學(xué)形態(tài)。這意味著教師要具備大格局、高站位，能對整個教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)的本質(zhì)是將具有關(guān)聯(lián)性的核心知識點(diǎn)彼此串聯(lián)，使其能實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容和主題的整體規(guī)劃，更好地提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)視域的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.有利于提升知識的結(jié)構(gòu)性

大單元下的教學(xué)設(shè)計(jì)，能更好地突破以往單篇課文的束縛，這意味著教師不再根據(jù)教材的安排亦步亦趨地進(jìn)行教學(xué)，而是基于大視野、高占位，從整體思維出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和各項(xiàng)教學(xué)資源，這能使教師的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化，也能幫助學(xué)生明確教學(xué)要點(diǎn)。

2.有利于強(qiáng)化教學(xué)的系統(tǒng)性

語文教材是多位語文教育研究者共同編撰形成的，其中有著極為豐富的語文知識，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時的重要依據(jù)。在語文教材中，主要是以一個單元、多個課時的方式進(jìn)行劃分，其中每一單元下的各課時內(nèi)容雖然具有連續(xù)性，但各單元之間卻彼此相對獨(dú)立。加上單元重點(diǎn)內(nèi)容較為豐富，而不同課時又圍繞著不同的側(cè)重點(diǎn)，這也使得教師在開展教學(xué)活動時，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握較為零散，甚至一些知識需要反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固，不利于提高教學(xué)效率。而采用大單元教學(xué)法，能更好地結(jié)合主題結(jié)構(gòu)、文章形式等進(jìn)行分類，提升教學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生快速明確各知識點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，有利于提升教學(xué)的張力和合力。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性

大單元教學(xué)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這需要教師結(jié)合語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求和形成規(guī)律，設(shè)計(jì)并開發(fā)能滿足學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。這能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能更好地滿足學(xué)生個性化、綜合化、多樣化的發(fā)展需要，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)積極性。

二、基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（一）結(jié)合大概念，明確教學(xué)目標(biāo)

在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要能做好大概念的元素提煉，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，進(jìn)行主題優(yōu)化和任務(wù)取舍。例如，對部編人教版語文教材來說，其主題是人文主題和語文要素，在兩大線索的串聯(lián)下進(jìn)行了教材編排。相應(yīng)地，教師在開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時也要結(jié)合課標(biāo)要求，結(jié)合教材線索，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行大概念的提煉。例如，在小學(xué)六年級上冊第七單元教學(xué)中，其設(shè)置的人文主題是藝術(shù)之美，要求學(xué)生結(jié)合語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。在大單元提煉上，教師可以將其大概念概括為“想象是體會藝術(shù)之美的重要方式”。在大概念的引導(dǎo)下，教師可以針對性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，例如，通過多種形式的閱讀資料和補(bǔ)充文本，幫助學(xué)生了解和感悟不同時代、不同形式的藝術(shù)之美，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，借助語言文字開展想象，提升想象力，增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)能力；也可以結(jié)合學(xué)生喜愛的音樂作品、書法作品等，帶領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，將自己喜愛的音樂和書法作品以文字的形式展現(xiàn)出來。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀結(jié)合，既能幫助學(xué)生從外到內(nèi)再到外的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動打通，使學(xué)習(xí)成為一種持續(xù)性的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)大情境，重組教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用大單元教學(xué)的過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會拆解教材資源，深入拓展核心任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是面對中低年級的小學(xué)生，教師要善于為其創(chuàng)設(shè)情境，在情境的設(shè)計(jì)中要突出真實(shí)性，讓語文連接學(xué)生的真實(shí)生活和成長經(jīng)歷，真正建立起有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生獲取可以遷移利用的知識。例如，教師在結(jié)合《貓》《母雞》《白鵝》這些課文進(jìn)行大單元教學(xué)時，可以將這些內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，以生活中常見的小動物為主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師需要注意的是，在大單元教學(xué)中，一個單元就是一個相對獨(dú)立且完整的能落實(shí)核心素養(yǎng)的微課程，這意味著教師在大單元教學(xué)中要結(jié)合課程目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析。教師要結(jié)合部編人教版語文教材的雙線結(jié)構(gòu)，在落實(shí)和建設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，聯(lián)動其他多種學(xué)習(xí)要素，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組和補(bǔ)充；要結(jié)合多形式、多路徑，加強(qiáng)學(xué)生對大單元內(nèi)容的理解和體會，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）設(shè)置大任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)驅(qū)動法，能更好地提升教學(xué)效率，有利于避免以往課堂教學(xué)中一問一答式的細(xì)碎低效的教學(xué)弊端。在設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)時，教師要能結(jié)合教學(xué)情境，以教學(xué)目標(biāo)為指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。例如，在部編人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合其中的教學(xué)元素進(jìn)行拆解重構(gòu)。例如，將本單元的口語交際部分“趣味故事會”作為主要的元素線索，以此為中心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行班級趣味故事會的組建環(huán)節(jié)，需要首先了解好具體的要求及怎樣選擇一個好故事；然后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如何準(zhǔn)備講一個好故事；最后，要進(jìn)行具體落實(shí)，開展班級故事會。在具體任務(wù)的導(dǎo)向下，學(xué)生能層層遞進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能循序漸進(jìn)地提高知識和能力，也能自然推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與落地。

（四）組織大反思，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

基于核心素養(yǎng)要求下的小學(xué)語文大單元教學(xué)，對學(xué)生的進(jìn)步與成長至關(guān)重要，不僅能提高學(xué)生的語文知識水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得進(jìn)步與成長，有利于使學(xué)生獲取終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。對此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到課堂教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，想要更好地掌握語文知識，提高語文能力，需要做好課后反思。教師要通過必要的課后反思，真正將課堂上所學(xué)的零散知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，搭建起完整的知識體系。只有這樣，才能在后續(xù)更加靈活自如地運(yùn)用這些知識。在大單元教學(xué)結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。在單元反思時，教師可以結(jié)合單元教學(xué)的大概念，以此為主題繪制思維導(dǎo)圖，回顧本單元的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為學(xué)生課后的自主復(fù)習(xí)提供必要的方法和方向支撐。在教學(xué)評價(jià)和反思環(huán)節(jié)，教師要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，組織學(xué)生自主反思，結(jié)合學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果繪制相應(yīng)的大單元教學(xué)下的思維導(dǎo)圖。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，也能幫助學(xué)生更加深入地實(shí)踐查漏補(bǔ)缺，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我成長。

三、結(jié)語

大單元教學(xué)法是當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下的一種新型教育方式，能更好地契合學(xué)生日益增長的語文學(xué)習(xí)需求，有利于對建設(shè)和發(fā)展學(xué)生的語文知識體系。對小學(xué)語文教師來說，要深入認(rèn)識大單元教學(xué)的重要性，以核心素養(yǎng)為發(fā)展指導(dǎo)，突出大單元教學(xué)的優(yōu)勢，變革語文教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多積極交流、充分互動的機(jī)會，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言能力。