寧夏大學(xué)新華學(xué)院 高振懷 王 榮 孔德鳳

近年來，面向CDIO（conceivedesignimplement operate）的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索，始終是國內(nèi)現(xiàn)代化教學(xué)改革的熱門研究方向之一。而如何將項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法應(yīng)用到Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革中更是一項極為重要的研究內(nèi)容?；诖耍诰唧w的Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革探索過程之中，則可根據(jù)Access數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)特性，將其課程內(nèi)容整合為一個完整的課程學(xué)習(xí)、實踐操作管理系統(tǒng)，這樣不僅能在極大程度上降低Access數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生在這樣的系統(tǒng)之中發(fā)現(xiàn)Access數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷使其能投入到更主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這個不僅是面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法教學(xué)優(yōu)勢，更是Access數(shù)據(jù)庫課程教改未來實踐探索的必然選擇。

一、面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代末，美國斯坦福大學(xué)醫(yī)科學(xué)院首次提出“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”這一教學(xué)理念，其教育理念的重要內(nèi)涵主要分為：“構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實現(xiàn)（implement）及運作（operate）”四個維度。面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法不僅成為美國各大高等教育院校在教學(xué)實踐過程中的重要理論依據(jù)，還被逐漸拓展到企業(yè)、政府等多個領(lǐng)域之中，而后逐漸成為一種具有廣泛性與實效性的教育理念。“在真實、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過教師事先精心設(shè)計的教學(xué)項目、教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)與探索，獲得自身所需的知識內(nèi)容，由此解決實際學(xué)習(xí)問題，從而實現(xiàn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)組織模式?！边@是美國巴克研究教育項目對“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”的基本定義。

而從我國當(dāng)前的教育體系來看，國內(nèi)對“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用與實踐均處于一片空白的狀態(tài)。在以往的Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革規(guī)劃方面，很多教師僅僅是通過課程活動自主設(shè)計來實現(xiàn)“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”的教育實踐形式，但這樣的教學(xué)實踐，其弊端在于無法將學(xué)科知識進行落地。由此可見，面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索，不僅要根據(jù)Access數(shù)據(jù)庫課程教材設(shè)置每一章節(jié)的“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”教學(xué)模塊，還要能在Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索的過程中，讓學(xué)生將Access數(shù)據(jù)庫課程知識進行落地，從而不斷強Access數(shù)據(jù)庫課程生自身的學(xué)科素質(zhì)。根據(jù)Access數(shù)據(jù)庫課程教材設(shè)置每一章節(jié)的“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”教學(xué)實踐，不僅能讓學(xué)生將根據(jù)Access數(shù)據(jù)庫課程教材內(nèi)容知識與章節(jié)重點與現(xiàn)實生活中的實際問題進行聯(lián)系，還能以真實性、強調(diào)性、時間性、空間性體現(xiàn)出Access數(shù)據(jù)庫課程章節(jié)內(nèi)容與實際生活或其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。這樣不僅能保證面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索的可行性，還能通過周期較短的“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”實現(xiàn)寓教于樂的教育目的。

二、項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改框架

在面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐框架中，“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”既屬于一種Access數(shù)據(jù)庫課程教育活動，同時又屬于一種Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)實踐。其項目框架主要可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)行為四個維度。若將其盡可能詳細(xì)分析，則可將Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)目標(biāo)理解為學(xué)生在“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”教學(xué)活動中所產(chǎn)生的教育影響性結(jié)果。Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)任務(wù)則是指學(xué)生在“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”活動中的主題呈現(xiàn)，Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)情境指“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”教學(xué)中的活動環(huán)境，Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)行為則主要是指學(xué)生在“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)環(huán)境中所發(fā)生的學(xué)習(xí)行為改變及行為結(jié)構(gòu)實施過程。美國巴克研究教育項目將“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”分為兩大學(xué)習(xí)目標(biāo)、六大核心要素和八大黃金標(biāo)準(zhǔn)。其中包含對關(guān)鍵知識的理解與學(xué)科內(nèi)容的成功掌握要素，以及學(xué)習(xí)過程中的自我選擇、及時反饋、綜合評價與課后修改等內(nèi)容，而這些都是面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐框架的設(shè)計維度與形成要素。

從面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐方向來看，其最大的教學(xué)作用在于讓學(xué)生能通過“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”充分意識到Access數(shù)據(jù)庫課程與生活情境之間的關(guān)聯(lián)性，通過師生之間的共同實驗，充分理解Access數(shù)據(jù)庫課程狀態(tài)、Access數(shù)據(jù)庫課程結(jié)構(gòu)和Access數(shù)據(jù)庫課程性質(zhì)與生活情境之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能以生活化的視角來探索Access數(shù)據(jù)庫課程中的內(nèi)在原理與知識奧秘，從而不斷在“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”的教學(xué)活動下，逐漸提升自身的觀察能力、分析能力與解決能力，最終逐漸形成對Access數(shù)據(jù)庫課程的知識內(nèi)化能力體系。由此可見，面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐框架，不僅能為學(xué)生提供一個更為真實的學(xué)習(xí)場域，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)場域下，將知識學(xué)習(xí)的積極心態(tài)與求知欲望逐漸遷移到生活中，從而形成一種具有內(nèi)在推動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅能促進學(xué)生對Access數(shù)據(jù)庫課程知識的深度理解與應(yīng)用吸收，還能在更具真實性的生活化情境中，不斷提高自身的綜合能力，通過生活情境與Access數(shù)據(jù)庫課程知識的融合，在最大程度上加強Access數(shù)據(jù)庫課程生的思考能力、合作能力、設(shè)計能力與實踐能力，從而為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢奠定堅實基礎(chǔ)，不斷修正自己的知識體系和思維習(xí)慣。

基于此，在面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐框架中，教師不僅要按照新課標(biāo)內(nèi)在要求，明確Access數(shù)據(jù)庫課程教改的“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”主題，充分發(fā)揮自身的組織者與引導(dǎo)者教育作用，而且要意識到學(xué)生在“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”教學(xué)實踐過程中的主體身份，通過更多的面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐資源，促進學(xué)生的思維碰撞與綜合發(fā)展。這樣不僅能讓學(xué)生在“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”中充分感受“個性化”發(fā)展的教育氛圍，還能使其在此過程中不斷強化自身的知識獲取體系與學(xué)習(xí)體系。

三、項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改探索

在面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索過程中，Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)內(nèi)容主要可被劃分為“數(shù)據(jù)存儲、界面設(shè)計、窗體建立、實際操作、宏、VBA基礎(chǔ)”等模塊。具體課程教改實踐探索如下。

（一）讓學(xué)生親歷實驗過程

在面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索過程中，教師若想要確保學(xué)生能全程參與其中，就必須清晰自身的引導(dǎo)身份及學(xué)生的操作身份。在具體的Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索中，教師則要重視如下三點。其一，在“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”實施前，讓學(xué)生自行進行Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)知識的相關(guān)查閱與收集；其二，讓學(xué)生能在“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”正式實施前，充分掌握Access數(shù)據(jù)庫課程知識原理；其三，讓學(xué)生將“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”中的Access數(shù)據(jù)庫課程原理，從生活實踐的方式進行落地，最終形成完整的Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)科實驗報告。這樣的“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”教學(xué)實施過程，不僅能讓學(xué)生以生活情境的視角感受Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)科知識的真實要義，還能使其在生活現(xiàn)象中充分挖掘Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)性質(zhì)，從而激發(fā)其對Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)科的主觀能動性。通過Access數(shù)據(jù)庫課程問題與生活實際的內(nèi)在轉(zhuǎn)換，不斷延伸自身的Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)科探索視角，由此以實際生活促進學(xué)科學(xué)習(xí)，以Access數(shù)據(jù)庫課程知識探索技術(shù)現(xiàn)象，這樣既能保證其Access數(shù)據(jù)庫課程知識的掌握，又能在更多的生活現(xiàn)象中提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）過程技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)

教師若想要讓學(xué)生在“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”的實踐過程中獲得成就感，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，則應(yīng)重視過程技能的輔導(dǎo)與培訓(xùn)?；诖?，教師在“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”實踐過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過“閱讀法”或“文獻(xiàn)法”去充分了解“應(yīng)用需求”“數(shù)據(jù)存儲”“實際操作”等方面的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生從Access數(shù)據(jù)庫課程視角了解“應(yīng)用需求”“數(shù)據(jù)存儲”“實際操作”的主要成分、應(yīng)用方法與內(nèi)在原理。其次，要讓學(xué)生通過“文獻(xiàn)法”了解“應(yīng)用需求”“數(shù)據(jù)存儲”“實際操作”的Access數(shù)據(jù)庫課程成分、課程性質(zhì)及課程作用，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生內(nèi)在的科學(xué)探索精神，還能強化其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，并在技術(shù)應(yīng)用的視域下逐漸強化Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)科的內(nèi)在價值。最后，教師則應(yīng)在學(xué)生充分了解Access數(shù)據(jù)庫課程原理后，不斷將“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”教學(xué)實踐過程拓展到其他課程知識中，從而讓學(xué)生能在“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”中，逐漸形成一種歸納總結(jié)與遷移使用的綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在學(xué)生進行“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”教學(xué)實踐之前，還應(yīng)明確向?qū)W生闡述詳細(xì)實踐步驟、實踐反應(yīng)、實踐現(xiàn)象與實踐工具等環(huán)節(jié)的重要性，并根據(jù)不同的Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)內(nèi)容與教育要求，讓學(xué)生以實驗報告的形式匯總自身最終的“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)成效。這樣不僅能讓學(xué)生在“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”中形成一種積極溝通、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、合作探究的學(xué)習(xí)精神，而且能進一步增加學(xué)生的科學(xué)實踐動手能力與流程意識，從而培養(yǎng)其科學(xué)發(fā)展的綜合視角。

（三）教學(xué)總結(jié)及實踐評價

從當(dāng)前的Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索進度來看，“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”的教學(xué)優(yōu)化固然重要，但教師在實際的教學(xué)引導(dǎo)及教育過程中，應(yīng)重視“教學(xué)總結(jié)及實踐評價環(huán)節(jié)”的重要性。“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”的Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)總結(jié)與實踐評價，不僅能培養(yǎng)出學(xué)生良好的質(zhì)疑精神，而且能在極大程度上強化其自身的歸納總結(jié)能力?；诖耍诮虒W(xué)總結(jié)及實踐評價方面，教師應(yīng)通過多元化的Access數(shù)據(jù)庫課程評價活動與評價方式，構(gòu)建出多維度的“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”實驗成果總結(jié)評價形式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情況、學(xué)習(xí)能力、參與程度等綜合方面，對學(xué)生的實踐結(jié)果與實踐過程進行客觀評價。這樣不僅能讓學(xué)生在更具客觀性與公正性的教學(xué)總結(jié)與實踐評價中，正確意識到自身在Access數(shù)據(jù)庫課程實踐中的經(jīng)驗不足與學(xué)習(xí)弊端，而且能形成一種正向的激勵效應(yīng)，使其在日后的學(xué)習(xí)過程中，能夠更積極地對Access數(shù)據(jù)庫課程知識進行探索，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)，由此構(gòu)成“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”的常態(tài)化影響效應(yīng)。

四、結(jié)語

綜上所述，作為現(xiàn)代化“信息時代”下的全新教育模式，面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索，不僅是一場對現(xiàn)代教育體系的全方面挑戰(zhàn)，也是對我國傳統(tǒng)教育觀念的變革。基于此，教師在面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索過程中，也應(yīng)當(dāng)針對不同的Access數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與Access數(shù)據(jù)庫課程實際教學(xué)需求，選擇并設(shè)計更符合學(xué)生內(nèi)在需求的“面向CDIO的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”的教育形式，從而使得學(xué)生能在更多的面向CDIO的項目驅(qū)動Access數(shù)據(jù)庫課程教改實踐探索過程中，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高Access數(shù)據(jù)庫課程教育的有效性，實現(xiàn)Access數(shù)據(jù)庫課程教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。