本刊編輯部

隨著教育理念的不斷更新，呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗成為新的時代需求。作為人一生中接觸得最多的學(xué)習(xí)方式，非正式學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者走向生活、走向社會，讓學(xué)習(xí)自由發(fā)生。那么，處于教學(xué)雙方的老師和學(xué)生是如何理解和定義非正式學(xué)習(xí)的？在非正式學(xué)習(xí)的過程中又有怎樣的困惑？讓我們一起聽聽他們的心聲。

“范式學(xué)習(xí)讓我活成了被動模式”

◎李艾冉（高二學(xué)生）：雖然不知道“非正式學(xué)習(xí)”的定義是什么，但這是一個聽起來就讓人很有學(xué)習(xí)欲望的概念。初次聽到這個詞，我的腦海中浮現(xiàn)出了一個人安靜地坐在圖書館看書的美好畫面，還有和朋友們一起在陽光下觀察樹葉脈絡(luò)的童年時光。然而現(xiàn)實生活中，這樣的學(xué)習(xí)場景是非常少的，因為社會傳遞給我們的觀念是“成績決定未來”，我們要思考怎樣才能考上好大學(xué)、選中好專業(yè)、找到好工作，這些目標(biāo)似乎只能通過正式學(xué)習(xí)達(dá)成。

作為學(xué)生，我們的一切行為和想法都要按照家長和老師心中“正確”的要求和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這樣的生活和學(xué)習(xí)范式讓我們活成了被動模式，丟失了自主學(xué)習(xí)的動力。不只是我，我身邊大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活都是被家長和老師計劃好的，大人們就像程序員，給我們的人生設(shè)定好程序，要求我們做“聽話”的孩子，不允許我們做程序之外的事情。有時候脫離了老師或家長的指令，我都不知道自己該做什么。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓兒時夢想逐漸消逝

◎陳晟（八年級學(xué)生）：我小時候最喜歡看的一本書是《世界未解之謎》，里面記錄了大千世界的各種科學(xué)謎題，有埃及金字塔、百慕大三角、神農(nóng)架野人、瑪雅文明……現(xiàn)在，我依舊能清晰地記起自己每翻開一個新章節(jié)的那種興奮。可能是因為這本書的啟蒙，我特別喜歡人文、自然的相關(guān)內(nèi)容，也喜歡看一些科幻和科學(xué)題材的書籍、紀(jì)錄片和電影，不斷積累知識。與完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，那是一種迫不及待想要主動探索未知的內(nèi)在沖動。

自從升入初中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，父母對我的要求也越來越嚴(yán)格，無論是閱讀還是看電視的時間都少了很多。在父母眼中，我的這些興趣愛好是“與學(xué)習(xí)無關(guān)的事”，他們更希望我把精力用在提升成績上。小時候，我也曾夢想過自己將來可以做科學(xué)家、探險家，做解開那些未解之謎的人，然而越長大我越覺得那些夢想遙不可及，因為現(xiàn)實中的我只是一個成績普通的學(xué)生，要面對寫不完的作業(yè)、考不完的試。

學(xué)校教育和學(xué)生終身發(fā)展的割裂

◎?qū)O立新（高三學(xué)生）：我所理解的非正式學(xué)習(xí)，就是能在課堂之外、在自己感興趣的領(lǐng)域或基于自己的需要去獲取知識的行為。比如旅游時體會當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化，打籃球受傷時學(xué)習(xí)清理和包扎傷口，等等。然而在家長和老師的傳統(tǒng)觀念中，只有習(xí)得書本知識的行為才是學(xué)習(xí)，其他生活知識、生存技能、人文素養(yǎng)都是“打輔助”的，我們接受教育的最終目的，就是用優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績博取良好的社會地位。盡管學(xué)校不斷強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，但無論是老師對學(xué)生的評價，還是家長對孩子的評價，都是以“智”為主要參考。甚至連選三好學(xué)生和文明學(xué)生時，同學(xué)們首先要考慮的也是這個人學(xué)習(xí)成績怎么樣。

一個很明顯的差別，正式學(xué)習(xí)的時候，我是懶的、疲憊的；非正式學(xué)習(xí)的時候，我是精力充沛的、積極主動的。我覺得學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種能力，而不是一種結(jié)果。現(xiàn)在學(xué)校和家長給予我們非正式學(xué)習(xí)的時間和空間太少了，更多時候我們只掌握了學(xué)習(xí)的方法，而非學(xué)習(xí)的能力。

輕松的學(xué)習(xí)氛圍難能可貴

◎宋俊熙（五年級學(xué)生）：放假的時候爸爸媽媽會帶我去博物館、美術(shù)館、科技館。我最喜歡科技館，里面有很多好玩的設(shè)施，比如靜電球、顛倒屋，可以一邊玩一邊學(xué)。我特別喜歡這種“不用學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，我覺得這樣學(xué)到的知識能記得更清楚、更牢固。對于“玩”這件事我很擅長，不管是在公園玩、在活動課玩還是在家玩游戲，我總是反應(yīng)很快，也愛動腦思考，對此我媽評價我“不務(wù)正業(yè)，一到玩的時候就學(xué)得快”。我覺得我“學(xué)得快”的原因在于沒有負(fù)擔(dān)，在學(xué)校和在家學(xué)習(xí)時，如果學(xué)習(xí)不認(rèn)真或者犯了錯，就會受到批評和懲罰，感覺壓力很大，但玩的時候不需要擔(dān)心玩得好不好，反而腦子轉(zhuǎn)得更快了。

排在“正式學(xué)習(xí)”后的“非正式學(xué)習(xí)”

◎大嘴（創(chuàng)新教育從業(yè)者）：在我接觸的許多家庭中，家長們在教育孩子時總是喜歡讓孩子用“正式學(xué)習(xí)”換取“非正式學(xué)習(xí)”的權(quán)利。比如孩子想去科技館，家長就要求孩子考試要考到多少分，或者完成鋼琴訓(xùn)練，等等。在這種換取之中，孩子會潛移默化地形成一個觀念：正式學(xué)習(xí)是排在首位的，非正式學(xué)習(xí)只是可有可無的依附性存在。

對于這部分家長而言，非正式學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)之外“不務(wù)正業(yè)”的消遣，是沒有必要去做的事情，所以他們將衡量一個孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限在成績、知識習(xí)得等正式學(xué)習(xí)的范疇之內(nèi)。這就會讓孩子產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，一方面，非正式學(xué)習(xí)對于孩子具有很大的吸引力，可能為了達(dá)成目的而和家長“斗智斗勇”；另一方面，由于家長“于正式學(xué)習(xí)無益”的態(tài)度而對非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生下意識的否定。

單一刻板的學(xué)習(xí)觀亟待扭轉(zhuǎn)

◎江晨曦（創(chuàng)新教育從業(yè)者）：一直以來，大眾所理解的學(xué)習(xí)大多局限在學(xué)校和家庭兩個場景中。一些教育理念比較超前的家長，會認(rèn)為學(xué)習(xí)不只發(fā)生在課堂上，要尊重孩子的天性，認(rèn)可“玩中學(xué)”的形式，因此對非正式學(xué)習(xí)抱有支持的態(tài)度，能夠主動為孩子創(chuàng)造更多學(xué)校之外的學(xué)習(xí)場景和條件。但絕大多數(shù)家長依舊簡單地將學(xué)習(xí)定位在學(xué)校范圍之內(nèi)，即使經(jīng)歷并認(rèn)識到了非正式學(xué)習(xí)的意義和價值，也會因為成績、升學(xué)等各方面壓力產(chǎn)生不確定感，對非正式學(xué)習(xí)無法真正地接納。

這種“臣服”于主流教育體制的心理，背后折射的是傳統(tǒng)和刻板的學(xué)習(xí)觀。一方面希望孩子能夠通過非正式的學(xué)習(xí)方式收獲快樂，另一方面囿于“吃得苦中苦，方為人上人”的固有經(jīng)驗，認(rèn)為只有經(jīng)歷正式學(xué)習(xí)的磨煉才能獲得圓滿的人生。

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)和生活的交匯

◎陳佳佳（數(shù)學(xué)老師）：在日常生活中，非正式學(xué)習(xí)無處不在，它可以是偶然產(chǎn)生的。但于教師而言，非正式學(xué)習(xí)可以帶著明確的目的來設(shè)計，為學(xué)生提供自由而美好的學(xué)習(xí)體驗，為他們好奇心的延續(xù)提供“保鮮劑”。對比正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在體驗快樂的過程中滋養(yǎng)童年情感生活，在與同伴的互動中提升協(xié)作能力，獲得“活性”知識。將學(xué)生對于非正式學(xué)習(xí)的興趣和專注程度延伸到正式學(xué)習(xí)中，將極大地促進兒童的學(xué)習(xí)與成長。

通常，我會采取德育活動的形式在每個周末讓學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)，每周活動都有所不同，涉及學(xué)生的全感官參與，給予每個孩子自由發(fā)揮的空間。但對于低年級的學(xué)生而言，這一形式的活動大多需要家長陪同和參與，雖然有助于促進親子關(guān)系，但也讓學(xué)生缺少獨立完成的空間。如果家長比較忙的話，孩子將無法進行這項學(xué)習(xí)。

植根實踐探究的非正式學(xué)習(xí)

◎楊莉（物理老師）：在目前的物理教學(xué)中，教師主要以課堂教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地認(rèn)識物理、了解物理、學(xué)習(xí)物理，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以符合學(xué)生認(rèn)知的方式由淺入深地展開教學(xué)?；谶@樣的教學(xué)模式，學(xué)生基本能達(dá)到學(xué)會“物理知識”的效果，能從物理學(xué)的視角去認(rèn)識自然、了解生活、解釋現(xiàn)象，但離掌握科學(xué)的研究方法、養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣進而學(xué)會學(xué)習(xí)仍有一段距離。究其原因，主要是學(xué)生缺乏實踐、缺乏自主，不少課堂基本是教師“喂”什么學(xué)生“吃”什么。在某些注重課堂生成的教學(xué)中，能做到讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有“材料”，自行完成“做”和“吃”的半自主教學(xué)；但大部分課堂教學(xué)由于課堂容量、課程進度、教學(xué)環(huán)境的限制，很難做到學(xué)生想“吃”什么就“做”什么的地步。所以需要開展獨立于教室之外、延伸到課下的非正式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時間、寬泛的場所去創(chuàng)造、去探究、去實踐。

延伸至周末或者寒暑假，學(xué)生有相對充裕的時間開展非正式學(xué)習(xí)，但教師需要給學(xué)生講解可供非正式學(xué)習(xí)的方向和途徑，比如選擇課堂中不會涉及的生活化問題展開探究，讓學(xué)生真正自主地經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)并使用科學(xué)的研究方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，進而學(xué)會學(xué)習(xí)。

非正式學(xué)習(xí)能夠反哺課堂

◎郭文靜（地理老師）：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體傳播形式的多樣化，學(xué)生接受信息的途徑越來越廣，知識學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂，非正式學(xué)習(xí)在我們的生活中無處不在。經(jīng)常有家長反映地理難學(xué)，問我怎樣幫助孩子學(xué)好地理，其實，生活中處處有地理知識，并不一定非要一本正經(jīng)地坐在教室里才能學(xué)習(xí)。初中地理通常探究的是“在哪里”“怎么樣”“為什么”，在我們生活中，往往能直接感知到地理事物“在哪里”和“怎么樣”，所以家長可以引導(dǎo)孩子去探究地理事物背后的原因來解答“為什么”。

以旅行為例，同樣的旅途有不同的收獲：有的學(xué)生在旅途中僅僅感受到了風(fēng)景的優(yōu)美，而有的學(xué)生通過旅游體會到了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、了解了山脈的不同地形部位并通過手機識花草軟件認(rèn)識了不同種屬的植物。這些收獲就會作為知識儲備和經(jīng)驗反哺于課堂，當(dāng)老師講解到相關(guān)知識點的時候，學(xué)生就能夠很好地理解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境對人類活動的影響。非正式學(xué)習(xí)可以促進對課堂知識的理解，提高正式學(xué)習(xí)的效率。