摘 要：在假期生活中，如何讓孩子的大腦保持活躍、神經(jīng)保持興奮，如何走向人人向?qū)W的SCORE模式？答案是來一場德式“烏爾勞不”。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了假期數(shù)學(xué)思維的“均衡養(yǎng)護(hù)”與“動(dòng)能鍛煉”，用“看不見”的好課堂讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維機(jī)能在假期中得到“均衡養(yǎng)護(hù)”，用德式“烏爾勞不”讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維動(dòng)能在假期里得到“長線上提”，用SCORE模式讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維智能在假期里得到“真性鍛煉”。

關(guān)鍵詞：德式“烏爾勞不”；SCORE模式；向?qū)W

作者簡介：曹靜（1980—），女，江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)。

一、研究背景

（一）緣起1：強(qiáng)調(diào)假期中保養(yǎng)“神經(jīng)通路”的重要性

薩爾曼·可汗在談及寒暑假的反思時(shí)指出，“學(xué)習(xí)”實(shí)際上是大腦中蛋白質(zhì)不斷合成、神經(jīng)通路不斷構(gòu)建的生理過程。我們可以通過重復(fù)的大腦刺激，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，從而鞏固和加強(qiáng)這些神經(jīng)通路。忽略神經(jīng)通路的刺激會(huì)導(dǎo)致其功能減弱，長期不學(xué)習(xí)則可能導(dǎo)致神經(jīng)通路的信息回路受損甚至萎縮。

基于上述反思，筆者不禁思考，在寒假的20多天和暑假的2個(gè)月中，如何讓學(xué)生進(jìn)行自我提升或是復(fù)習(xí)學(xué)過的課程，保持大腦活躍、神經(jīng)興奮呢？

（二）緣起2：利用“學(xué)習(xí)金字塔”理論提高假期的“基座學(xué)習(xí)”比例

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。該理論由美國學(xué)者愛德加·戴爾提出，關(guān)注學(xué)習(xí)者采用不同學(xué)習(xí)方式，兩周后能記住多少內(nèi)容。塔尖的學(xué)習(xí)方式，如聽講，兩周后只能保留5%的內(nèi)容，閱讀能保留10%，視聽能保留20%，示范則能保留30%，這些均為被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。而討論能達(dá)到50%的記憶保留率，實(shí)踐則高達(dá)75%。教授他人，作為金字塔基座的學(xué)習(xí)方式，可以達(dá)到90%的記憶保留。記憶保留率超過50%的方法屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）緣起3：德國的“烏爾勞不”假期模式對(duì)學(xué)生“假期生態(tài)”的啟示

“烏爾勞不”（Urlaub），德語中意為“度假”。度假或旅行能使我們的身心暫時(shí)脫離日常生活模式，放松心情，而假期結(jié)束，再次回歸學(xué)習(xí)或工作時(shí)，我們往往能夠更高效。德國的“烏爾勞不”假期模式，充分詮釋了“生活即教育，教育即生活”的教育真諦，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做最好的自己。采用“烏爾勞不”假期模式，可讓學(xué)生利用假期時(shí)間，以積極自主的方式去感受生活，去尋找并解答生活中的數(shù)學(xué)問題。

（四）緣起4：SCORE模式讓學(xué)生假期擁有“看不見”的好課堂

SCORE課堂模式也展示了美國課程專家眼中的成功課堂。SCORE課堂模式在1995年由美國課程專家理查德·斯特朗、艾米·魯賓遜和哈維·西爾弗研究提出，他們認(rèn)為不應(yīng)用外界的動(dòng)力或壓力來迫使學(xué)生參與課堂，學(xué)生內(nèi)心的需求更能促進(jìn)其進(jìn)行持續(xù)而深入的學(xué)習(xí)。通過深入的觀察和分析，他們認(rèn)為學(xué)生的核心需求在于課堂上的成功體驗(yàn)（Success）、激發(fā)和滿足好奇心（Curiosity）、展現(xiàn)原創(chuàng)想法（Originality）和建立人際關(guān)系（Relationship），這四個(gè)元素與“參與”（Engagement）的英文首字母共同組成了“SCORE”［1］。作為一線教師，筆者倡導(dǎo)有效教學(xué)，并注重從學(xué)生的角度出發(fā)，開放課堂，運(yùn)用多樣的互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的交流積極性。

二、“看不見”的好課堂：讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維機(jī)能在假期中得到“均衡養(yǎng)護(hù)”

馬斯洛理論將人的需求劃分為生理需求、安全需求、愛與歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有類似的內(nèi)在需求。只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)滿足和尊重這些需求時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)［2］。然而，這些需求通常是個(gè)性化的，因此，假期思維訓(xùn)練也呈現(xiàn)了多樣性特點(diǎn)。有些學(xué)生屬于表現(xiàn)者，有些則屬于認(rèn)真傾聽、躍躍欲試者，還有一些屬于缺乏信心、默默參與者。但筆者相信，在科學(xué)合理的假期訓(xùn)練中，無論哪一類型的學(xué)生，都能取得進(jìn)步和收獲，并有機(jī)會(huì)展示他們的成功。

學(xué)生的思維發(fā)展和對(duì)概念的深入理解需要通過解決具有一定難度的問題來推進(jìn)，這需要長期訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，筆者每天都會(huì)布置一道提高題，對(duì)做對(duì)的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和加分，并經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生扮演小老師解釋題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在假期中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的“均衡養(yǎng)護(hù)”呢？

從2015年至2020年，筆者帶領(lǐng)一個(gè)大循環(huán)的班級(jí)，這對(duì)于按年齡段研究SCORE模式非常有益。從低年級(jí)到中年級(jí)，學(xué)生的思維模式逐漸從形象轉(zhuǎn)向邏輯。盡管小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維仍在初步的抽象邏輯階段，但已開始出現(xiàn)辯證思維的萌芽。從三年級(jí)暑假開始，筆者在班級(jí)QQ群進(jìn)行了“每日一題”的假期學(xué)習(xí)活動(dòng)，分四輪進(jìn)行，每輪10題，題目提前發(fā)布在群里，要求學(xué)生自愿報(bào)名，錄制視頻進(jìn)行講解。筆者每天上午發(fā)布題目，下午分享學(xué)生講解的視頻。同學(xué)們聽后即時(shí)點(diǎn)評(píng)，而筆者每天也會(huì)在群里給予適當(dāng)且中肯的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)贊賞為主，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、舉一反三。

這種講解活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還提高了他們的分析概括能力和邏輯思維能力，同時(shí)增強(qiáng)了師生、生生間的溝通，有助于形成互相學(xué)習(xí)、積極向上的班級(jí)氛圍。

三、德式“烏爾勞不”：讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維動(dòng)能在假期里得到“長線上提”

（一）用積極評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗語說：“道人之長，愈道愈長；指人之短，愈指愈短?！苯處煼e極的評(píng)價(jià)能產(chǎn)生意想不到的效果。作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。積極的評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，還能促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)有心人，像大朋友一樣走進(jìn)學(xué)生的心靈，加強(qiáng)師生情感聯(lián)系。親其師，信其道，一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)信任的眼神、一個(gè)贊賞的表情，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活力。

每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的認(rèn)可和重視，尤其是那些樂于扮演小老師角色的學(xué)生，他們往往自信、思維敏捷、語言表達(dá)能力強(qiáng)。持續(xù)的成就感會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，為提高這些小老師的積極性和參與度，筆者不僅給予他們及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，還在開學(xué)初評(píng)選出最佳小老師，并將此與班級(jí)的積分系統(tǒng)相結(jié)合。

（二）用SCORE標(biāo)準(zhǔn)課堂培養(yǎng)小老師與積極參與者

記得某次開學(xué)不久，筆者接到了通知，要求上一堂公開課。當(dāng)時(shí)筆者正在統(tǒng)計(jì)小老師寒假的得分情況，突然靈光一閃，想到可以將小老師的得分情況作為教學(xué)素材，開設(shè)一堂主題為“解決問題的策略”的課。這樣的課堂不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，還能鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。以下是課堂教學(xué)的開頭部分。

1.談話引入

師：寒假期間，我們班出現(xiàn)了13名非常積極踴躍、思維敏捷的小老師，老師在群里給他們進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)和加分。其中有4人做了2次小老師，而小瞿1人就做了4次小老師，他被大家公認(rèn)為是最佳小老師。在寒假作業(yè)中，就做小老師這一項(xiàng)，老師發(fā)現(xiàn)小瞿的得分比小袁多27分，而小瞿的分?jǐn)?shù)正好是小袁的4倍。那么小瞿和小袁各得了多少分？

引導(dǎo)學(xué)生借助線段圖來解答這道關(guān)于差倍的應(yīng)用題。

2.交流共享

今天我們就利用畫線段圖這個(gè)策略，一起來算一算寒假作業(yè)前幾名同學(xué)的得分。剛才我們知道了小瞿的得分，他的寒假作業(yè)整體得分是我們班最高的，共74分。第二名是小苗和小俞，他們兩個(gè)人一共拿了120分。大家能算出他們兩人的得分嗎？（學(xué)生很快就列出算式120÷2=60）

第三名是小龔，第四名是小陳，他們兩人共得到109分，大家能不能推理出兩人各得多少分？

生1：不是同一個(gè)名次，不能除以2，所以不知道答案。

師故意追問，確定沒有答案嗎？學(xué)生陷入思考，后有學(xué)生反駁。

生2：不是沒有答案，而是答案不唯一。小龔有可能的最高得分是59分。（師感慨，多精彩的答案??！創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的以及與他們所關(guān)心的問題有關(guān)系的活動(dòng)，學(xué)生自然而然會(huì)積極主動(dòng)地去思考、去表達(dá)）

師補(bǔ)充條件：小龔比小陳多9分，你們會(huì)畫線段圖來解答嗎？

學(xué)生信心十足，紛紛說自己會(huì)。

師：那你們先嘗試著畫一畫，一會(huì)兒教老師畫，好嗎？（不斷讓學(xué)生獲得成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生將追求卓越視為學(xué)習(xí)目標(biāo)）

…………

整堂課中，問題情境與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在輕松愉快的氛圍中得到了解決。課程結(jié)束時(shí)，筆者宣布前十名的小老師將獲得禮物，這激起了學(xué)生的極大興趣，成為他們小學(xué)生涯中難忘的一刻。

（三）轉(zhuǎn)入SCORE的“烏爾勞不”模式

在學(xué)校里，筆者平常就采用SCORE教學(xué)模式，學(xué)生都已習(xí)慣了這種積極參與的學(xué)習(xí)方式。一旦進(jìn)入假期，小老師們不僅擁有更多的時(shí)間來準(zhǔn)備課程，還常常得到強(qiáng)大的技術(shù)支持，表現(xiàn)得非?；钴S。這種假期中的主動(dòng)參與，為學(xué)生們后續(xù)順利地融入“烏爾勞不”模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、SCORE模式：讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維智能在假期里得到“真性鍛煉”

成功（Success）課堂主要表現(xiàn)為學(xué)生在活動(dòng)過程中有成就感，進(jìn)步和收獲顯著，并有機(jī)會(huì)展示他們的成功。筆者發(fā)現(xiàn)，假期中持續(xù)的努力和投入大大提高了學(xué)生和家長的參與熱情，每個(gè)學(xué)期都能看到學(xué)生們顯著的進(jìn)步：從被動(dòng)聽課到主動(dòng)講解；從行為上時(shí)常感到迷茫到舉止自信、表達(dá)流利；從依賴慣性思維到自主創(chuàng)新。在看到學(xué)生表達(dá)能力增強(qiáng)、思路變得清晰和表現(xiàn)越來越自信，以及收獲家長的認(rèn)可和贊賞時(shí)，筆者總能感到由衷的欣慰和高興。

2015級(jí)四年級(jí)學(xué)生的暑假中，筆者首次在班級(jí)QQ群里實(shí)施教師出題、小老師自主報(bào)名和講解的模式，并要求學(xué)生們?cè)诼犕晷±蠋煹闹v解后，給予簡單的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提升了視頻講解的質(zhì)量。在第一輪中，出現(xiàn)了小老師能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺并做到一題多解的情況，也有學(xué)生積極地多次擔(dān)任小老師。整體氛圍比前一個(gè)學(xué)期好，學(xué)生的活動(dòng)參與度更高。

好奇（Curiosity）的課堂是學(xué)生富有好奇心和積極投入的課堂。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者在第二輪活動(dòng)中提出了新要求：讓小老師自己選擇題目，來源可以是《智慧數(shù)學(xué)》、數(shù)學(xué)報(bào)、提高題或其他合適的數(shù)學(xué)課外書。限定每天報(bào)名人數(shù)不超過三人，并要求小老師們先展示題目，然后錄制視頻講解。這一新策略在班級(jí)群里引起了熱烈反響。一天之內(nèi)，有17名小老師爭先恐后地報(bào)名，其中有9位新面孔。值得一提的是，有兩位學(xué)生克服了個(gè)人障礙參與其中：一位克服了吐字不清晰的心理障礙，另一位留守兒童克服了拍視頻的困難。之前被評(píng)為最佳小老師的小瞿，甚至讓媽媽幫他每天報(bào)名，堅(jiān)持每天講解一個(gè)問題。這種積極奮進(jìn)的精神深深感染了筆者。

可見，集體的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生都渴望得到他人認(rèn)可，并利用班級(jí)QQ群作為展示自己的舞臺(tái)，獲得成功體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)不僅有益于學(xué)生自己，也對(duì)其他學(xué)生有正面影響，看到班級(jí)里這種積極的學(xué)習(xí)氛圍，筆者覺得一切努力都是值得的。隨著時(shí)間的推移，筆者漸漸放手，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，欣賞學(xué)生獨(dú)特的思考，并提供積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

交往（Relationship）的教學(xué)活動(dòng)則能加強(qiáng)學(xué)生間的交流和合作，這種交流和合作是互惠和互補(bǔ)的，不是單向和孤立的。假期中，雖然學(xué)生不在校園，但班級(jí)群每天依然十分活躍，有小老師們的講解、糾錯(cuò)和補(bǔ)充，以及家長和教師的評(píng)價(jià)與贊賞。暑假第二輪活動(dòng)中，學(xué)生們展現(xiàn)出了更高的參與積極性，提供了許多題目講解，雖然某些解題思路并不完美，但是它們依然閃耀著創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性的光芒。

結(jié)語

假期是活躍思維的絕佳時(shí)機(jī)，能讓學(xué)生走向人人向?qū)W的SCORE模式。有一句話叫“字無百日功，言需千日熟”，小老師講解的模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言交流能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這不僅是一種互相學(xué)習(xí)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自信心、競爭意識(shí)的有效方式?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿學(xué)生能在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域中不斷探索，向深度思維邁進(jìn)，提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷獲得成功。

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