文 /姜美芳

引 言

隨著我國新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)教育理念逐漸成為我國基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)性理念，在指導(dǎo)廣大教師團隊積極提升自身專業(yè)能力的同時，也對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了具體要求。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，加強對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法為例，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生之間和學(xué)生之間的合作互動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是落實核心素養(yǎng)教育理念的重要手段[1]。

一、合作學(xué)習(xí)的意義所在

合作學(xué)習(xí)即教師通過科學(xué)的考量把學(xué)生劃分為若干小組，并指導(dǎo)小組之間展開組內(nèi)合作，組間競爭，有利于發(fā)揮團隊的積極作用，提高個體主觀能動性，完成教學(xué)任務(wù)[2]。特別是對于小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)模式是鍛煉學(xué)生社會適應(yīng)能力、主動學(xué)習(xí)能力的重要手段。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的現(xiàn)狀

我國新課程改革已經(jīng)陸續(xù)開展了較長時間，但是受應(yīng)試教育和“唯成績論”的影響，落實效果不理想。在實際教學(xué)工作中，諸多教師對核心素養(yǎng)教育理念表示認同，可是在考評環(huán)節(jié)，不論教師還是學(xué)生的考評都主要以學(xué)生的成績?yōu)閰⒖迹@些先進教師無法貫徹落實核心素養(yǎng)教育理念，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用匱乏，僅僅停留在“形”的階段，缺乏深入挖掘，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)興趣降低。

（一）形式單一，缺乏方向

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，再布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是低年級學(xué)生身體和心理的發(fā)育尚未成熟，還未形成正確的學(xué)習(xí)思維。為此，教師不能長期應(yīng)用單一形式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，避免學(xué)生喪失對合作學(xué)習(xí)的興趣。

另外，小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，往往缺乏明確的方向，布置的題目和學(xué)生實際疑惑的知識點不符，降低了合作學(xué)習(xí)的效果。題目的討論環(huán)節(jié)缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生的注意力不能集中在教學(xué)目標上，最終使合作學(xué)習(xí)教學(xué)法非但不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，反倒影響了語文教學(xué)工作的有序開展。

（二）隨意建組，缺乏分工

部分小學(xué)語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，缺乏對合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的科學(xué)認知，停留在只重其“形”，不言其“神”的階段，忽視小組合理劃分的重要性。一些教師在課堂上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動時，簡單地按照學(xué)生的座次劃分小組，沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的開放性任務(wù)思考方向不一致，在互動討論后有的小組發(fā)言積極，想法居多，有的小組消極發(fā)言，缺乏意見。同時，教師的任務(wù)布置以高水平學(xué)生為主，缺乏對學(xué)生分工的考量，漠視學(xué)生之間的差異性，造成學(xué)生之間的差距越來越大，缺乏對基礎(chǔ)教育的普適性踐行。

（三）自由度低，缺少引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)開放性的同時，還需積極引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標靠攏。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)致力于保障各層次的學(xué)生都能夠在互動討論中得到發(fā)展。但是在具體教學(xué)中，高水平的學(xué)生因為自身能力較好的原因，經(jīng)常掌握著合作學(xué)習(xí)的話語權(quán)，使一般水平的學(xué)生只能淪為旁觀者。對此，教師要重視發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生適當?shù)淖杂桑龑?dǎo)各層次學(xué)生主動學(xué)習(xí)[3]。在實際教學(xué)中，部分教師往往固化學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長此以往，不利于學(xué)生的思維拓展，打擊了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下在小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的有效策略

在核心素養(yǎng)理念的要求下，教師要積極觀察學(xué)生在日常課堂上的表現(xiàn)，尊重學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生的實際能力，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，開展分層教學(xué)，從而滿足高水平學(xué)生較高的知識學(xué)習(xí)需求，同時，兼顧對一般水平學(xué)生的基礎(chǔ)類知識支持，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、社交溝通能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

（一）營造良好課堂氛圍，注重合作意識培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文思維的建構(gòu)有著異曲同工之妙，尤其是學(xué)生的社交溝通能力在語言表達上的體現(xiàn)。為此，教師可利用自身知識和邏輯思維能力，充分幫助學(xué)生建構(gòu)語文思維，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升[5]。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的社交溝通能力。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主意識，對學(xué)生進行啟蒙教育，加強師生之間及學(xué)生之間的交流，重視培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)新時代的核心素養(yǎng)。

在具體教學(xué)工作中，首先，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，并運用豐富的教學(xué)手段，鼓勵師生之間、學(xué)生之間進行交流溝通，為營造良好的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)；其次，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，教師可以利用實物獎勵的方法，強化小組之間的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、善于總結(jié)的意識，實現(xiàn)對學(xué)生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。

（二）充分尊重學(xué)生差異，合理分工明確職責(zé)

教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)分組，完善教學(xué)過程引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標[6]。

廣大小學(xué)語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，應(yīng)注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)前落實多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，過程中重視發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，強調(diào)各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)；其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的差異，科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)部分工合理，職責(zé)明確，保障所有學(xué)生都能夠參與其中，進而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在劃分具體小組時，不能簡單地根據(jù)教室內(nèi)的座次進行劃分，更不能讓學(xué)生依照意愿進行自由結(jié)對，而是要根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)水平、性格差異，科學(xué)地進行小組劃分，促進小組內(nèi)部形成優(yōu)勢互補、小組外部達到公平競爭的局面。同時，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要積極考慮到小組之間的差異性，既要激發(fā)高水平學(xué)生的求知欲，又要號召一般水平的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的鞏固，保證小組合作學(xué)習(xí)目標的多元化、層次化。

（三）重視教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)正確思維模式

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，教師需要進行多維度的備課，充分利用每個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上給予學(xué)生充足的思考和討論時間，通過對學(xué)生行為和心理的觀察分析，為后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)提供幫助，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式[7]。

在實際教學(xué)中，教師不僅可以在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，還可以將其應(yīng)用到課外作業(yè)上，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師可以將整個班級科學(xué)地劃分為幾個不同的小組，在每天的課外作業(yè)布置上，只需給出大方向，然后由小組成員討論匯總再告知教師，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行最終的課外作業(yè)布置。這樣既能夠避免合作學(xué)習(xí)形式的單一性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版四年級語文（下冊）《飛向藍天的恐龍》為例，教師在劃分小組后，可以給出幾個大方向，如“恐龍是如何一步一步飛向藍天的？然后讓各個小組經(jīng)過討論匯總，設(shè)計自己小組的課外作業(yè)，最終由教師根據(jù)教學(xué)目標完成課外作業(yè)布置。

（四）積極應(yīng)用新興技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，既可以幫助學(xué)生理解文章，又能幫助其發(fā)揮想象力，加深對知識點的記憶。因此，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，教師可以積極使用情境教學(xué)法，特別是對當下新興的多媒體技術(shù)應(yīng)用，如AR再現(xiàn)、多媒體播放等，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要對課程中涉及的知識進行重新排列組合，并且在課程設(shè)計上要注重結(jié)合學(xué)生的認知能力和興趣愛好，加強師生、學(xué)生之間的互動討論，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達到更好的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[8]。

以部編版四年級語文（上冊）《走月亮》為例，教師在講解文章中所描述的月光下的美麗景象時，可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展開問答。首先，教師使用多媒體設(shè)備播放描繪《月光》之類的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，聽教師朗讀課文，結(jié)束后提問學(xué)生：“你們閉上眼聽老師讀的時候，感受到什么？”一些學(xué)生回答：“小河里的水在流動。”“稻田變成了銀色的?！薄案惺艿搅藡寢尩奈兜馈！边@時，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)進行引導(dǎo)式提問：“為什么在月光下和媽媽一起走路，會感受到媽媽的味道？”這個問題能引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)目標上，讓學(xué)生根據(jù)自身感受，感悟和媽媽在一起的靜謐時光。然后，教師將學(xué)生進行小組劃分，讓他們開啟小組討論，布置學(xué)習(xí)任務(wù)“用鉛筆畫出自己和媽媽在一起的樣子”。由此，通過音樂的配合，學(xué)生直觀感受到散文描繪的場景，并聚焦在文章主題上，可以充分地體會文章的中心思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。

（五）建構(gòu)正向評價體系，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

要想發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的積極作用，教師需要提高學(xué)生的參與度。學(xué)生只有積極參與其中，才能與其他學(xué)生互補，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[9]。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師主動運用教育心理學(xué)，建構(gòu)正向評價體系，能夠讓學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間形成競爭意識，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

評價體系的建立，需要教師綜合學(xué)生分組的各方面因素，如合作學(xué)習(xí)的參與積極性、完成程度、學(xué)習(xí)效率、知識水平等方面進行綜合評價，讓學(xué)生可以清晰地了解到自己小組目前的學(xué)習(xí)程度。此外，教師在綜合評價時應(yīng)突出對小組的鼓勵和指導(dǎo)，縮小評價差距，這樣才能在不打擊學(xué)生自信心的前提下激勵學(xué)生展開競爭，督促學(xué)生保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

結(jié) 語

隨著時代的進步，我國新生代的教育培養(yǎng)觀念也在不斷變化，站在核心素養(yǎng)教育理念角度，培養(yǎng)學(xué)生受用終身且社會需要的能力，是當下小學(xué)教育的重點要求。小學(xué)教師更應(yīng)該肩負教育榮光，放長眼光，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富自身教學(xué)手段，探索新型教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尤其是小學(xué)語文教師堅持合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)課堂上的運用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，還有利于提升學(xué)生的社交溝通能力，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)調(diào)能力。