榮 浩

(五邑大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，廣東江門，529020)

當前我國經(jīng)濟動能轉(zhuǎn)換促使高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸凸顯，高等院校應(yīng)變革人才培養(yǎng)模式和組織形態(tài)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才需求變化。因此，旨在適配銜接人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的產(chǎn)教融合成為新時期高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要命題。2014年以來，國家從制度層面對產(chǎn)教融合進行整體部署，將產(chǎn)教融合擴展到整個教育體系，標志著產(chǎn)教融合進入制度落地的新階段，但在實踐中，行業(yè)企業(yè)與高校的產(chǎn)教融合協(xié)同育人仍存在一些問題。[1]基于此，應(yīng)用型本科院?？茖W(xué)推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，有效銜接高等教育人才供給和產(chǎn)業(yè)人才需求之間的匹配問題，對推動應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求，具有重要的理論意義與應(yīng)用價值。

一、資源整合視角下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

根據(jù)資源整合理論，應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校圍繞人才培養(yǎng)目標通過識別資源、獲取資源、配置資源等資源整合手段，最終在與合作各方利益共享的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)績效的動態(tài)過程。其內(nèi)涵具有如下特征。

(一)人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合的核心目標

長期以來，“校熱企冷”的松散型校企合作使得企業(yè)參與高等教育人才培養(yǎng)的意愿、程度與效果均不夠理想，同時傳統(tǒng)高等教育變革未能及時適應(yīng)我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的變化，高校教學(xué)內(nèi)容和過程與職業(yè)工作要求存在差距，人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校畢業(yè)生未能滿足經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。[2]應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合正是把教育資源和產(chǎn)業(yè)資源融合起來，圍繞符合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標將教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接統(tǒng)一，讓教育創(chuàng)新產(chǎn)出輻射到產(chǎn)業(yè)鏈，促進校企形成以人才培養(yǎng)為核心目標的共生共贏的利益共同體。

(二)教育和產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)教融合的重要主體

為解決高等教育人才供給和產(chǎn)業(yè)人才需求匹配問題，國家從經(jīng)濟社會整體層面把產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程。當前，產(chǎn)教融合著眼于對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，致力于系統(tǒng)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)適配人才，這使得學(xué)校、企業(yè)分別作為教育主體、產(chǎn)業(yè)主體在保持各自獨立的基礎(chǔ)上開展雙向互動與整合，發(fā)揮自身優(yōu)勢，并共同形成合力。在應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合過程中，高校不再是單純的主動發(fā)起方，企業(yè)也不再是單純的被動合作方，校企雙方都是產(chǎn)教融合主導(dǎo)者。雙方組建產(chǎn)教融合利益共同體，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)上的良性互動，以解決兩者在人才供給與需求上存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。

(三)資源整合是產(chǎn)教融合的基本手段

在傳統(tǒng)校企合作背景下，受多種因素影響，作為人才需求方的企業(yè)參與辦學(xué)積極性不高，這使得產(chǎn)業(yè)資源難以高效參與到高校人才培養(yǎng)過程中。高校人才培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)資源，在人才培養(yǎng)中高校教學(xué)內(nèi)容和過程與職業(yè)工作要求存在差距，師資隊伍缺乏專業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗，教學(xué)條件缺乏必要的實訓(xùn)場所和情境。[3]應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合則是通過教育資源和產(chǎn)業(yè)資源共享與整合，將企業(yè)崗位要求、工作規(guī)范、技術(shù)標準融入高校教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對接企業(yè)崗位能力標準優(yōu)化課程標準和課程教學(xué)，對接職業(yè)崗位工作過程培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對接企業(yè)技術(shù)等級認證加強“雙師”教學(xué)隊伍建設(shè)，最終通過資源整合實現(xiàn)教育資源和產(chǎn)業(yè)資源共享。

(四)利益共享是產(chǎn)教融合的合作基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)校企合作過程中，之所以出現(xiàn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意愿和程度不理想的情況，主要是因為高校和企業(yè)在合作中利益訴求協(xié)調(diào)程度不高。企業(yè)作為高校實踐教學(xué)基地，接收高校學(xué)生在企業(yè)崗位進行實習(xí)，但由于在校生的知識能力難以滿足企業(yè)要求，為企業(yè)創(chuàng)造的價值相對有限，同時，校企合作中服務(wù)平臺較為缺乏，使得高校與企業(yè)之間難以充分實現(xiàn)利益互補。[4]應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合正是把企業(yè)人才需求作為教育人才培養(yǎng)導(dǎo)向，在有效協(xié)調(diào)滿足高校和企業(yè)利益訴求的基礎(chǔ)上推動產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)資源整合，實現(xiàn)高校教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的有機銜接及其可持續(xù)推進。[5]

二、資源整合視角下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的實現(xiàn)路徑

根據(jù)資源整合理論，產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校圍繞目標從要素投入到績效產(chǎn)出的動態(tài)過程，中間依次經(jīng)過資源識別、資源獲取、資源配置三個環(huán)節(jié)與路徑，充分發(fā)揮資源內(nèi)化和整合能力，最終形成良好的產(chǎn)教融合價值與績效。

(一)資源識別

任何組織都面臨著內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩種環(huán)境，相應(yīng)的資源也可分為內(nèi)部資源和外部資源。為實現(xiàn)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略目標，應(yīng)用型本科高校首先需要對內(nèi)部資源和外部資源進行系統(tǒng)評估。其中，內(nèi)部資源評估是指應(yīng)用型本科高校哪些資源是自身已經(jīng)擁有的、哪些資源是可以內(nèi)部轉(zhuǎn)化的，包括自身所擁有的知識人才、技術(shù)專利及其他資源，這是應(yīng)用型本科高校開展產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)；外部資源評估是指應(yīng)用型本科高校根據(jù)自身資源情況，搜索識別高校發(fā)展所需的外部資源，包括外部資源來源主體、資源類型內(nèi)容等。因此，在產(chǎn)教融合中應(yīng)用型本科高校需根據(jù)自身發(fā)展需要結(jié)合自身現(xiàn)有的資源特征，對產(chǎn)教融合所需要的外部資源進行識別評估，達到對自身已有資源與所需資源的準確識別。

(二)資源獲取

應(yīng)用型本科高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科研研究、服務(wù)社會等發(fā)展目標，從地方政府、行業(yè)企業(yè)獲取各種資源支持必不可少。依托產(chǎn)教融合形成的各種渠道獲取外部合作方對高校的資源支持是應(yīng)用型本科高校資源獲取的有效途徑。在多方參與條件下，有效的溝通協(xié)調(diào)所起的作用尤為關(guān)鍵，合作的有效程度很大程度取決于各方在資源獲取中溝通協(xié)調(diào)的有效性。基于互信的產(chǎn)教融合能夠克服資源獲取中由于信息不對稱所造成的逆向選擇與道德風險問題，減少、化解資源獲取及后續(xù)配置利用中可能發(fā)生的分歧矛盾，促進產(chǎn)教融合穩(wěn)定開展。因此，資源獲取過程中產(chǎn)教雙方對接、溝通狀況會直接影響應(yīng)用型本科高校從外部獲取資源的范圍和廣度，進而影響產(chǎn)教融合的實施及效果。

(三)資源配置

資源配置強調(diào)系統(tǒng)的整體性、有序性，要求從整體出發(fā)統(tǒng)籌優(yōu)化，對零散、無序、混雜的資源進行篩選、組合、整序，減少系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)零散和功能無序問題。應(yīng)用型本科高校在獲取資源后需對資源要素進行科學(xué)匹配，在產(chǎn)教融合過程中實現(xiàn)充分互補與協(xié)同，推動應(yīng)用型本科高校發(fā)展目標的達成。應(yīng)用型本科高校發(fā)展目標的實現(xiàn)、產(chǎn)教融合績效產(chǎn)出水平與產(chǎn)教融合合作方在教學(xué)團隊、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)考核等產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)中的資源配置方式及其效率密切相關(guān)。因此，應(yīng)用型本科高校在資源獲取的基礎(chǔ)上，如何在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)對資源進行合理配置，是影響產(chǎn)教融合的實施及其績效的重要環(huán)節(jié)。

三、資源整合視角下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的探索

五邑大學(xué)(以下簡稱我校)2017年獲批成為廣東高水平理工科建設(shè)高校之一，其旅游管理專業(yè)近年來被評為廣東省特色專業(yè)、廣東省一流專業(yè)建設(shè)點，在校企合作、產(chǎn)教融合方面取得了一定的經(jīng)驗。本文在資源整合視角下以我校旅游管理專業(yè)為例，歸納總結(jié)其產(chǎn)教融合實踐路徑，旨在為其他應(yīng)用型本科專業(yè)產(chǎn)教融合提供可參考、可借鑒的路徑。

(一)準確定位發(fā)展目標

應(yīng)用型本科高校對已有資源與所需資源進行識別需從制訂清晰明確的目標開始，因此，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標是專業(yè)開展資源識別的基礎(chǔ)，是推進教育和產(chǎn)業(yè)的價值鏈的有機銜接和深度融合的前提條件。目前，定制游、品質(zhì)游、文化游等旅游新業(yè)態(tài)迅速發(fā)展，旅游營銷在線化或移動終端化已逐漸成為主流。因此，我校旅游管理專業(yè)在旅游行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，由業(yè)界精英、高校專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會共同確定旅游企業(yè)管理、旅游移動商務(wù)營銷兩個模塊的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，前者旨在適應(yīng)旅游新業(yè)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量旅游企業(yè)運營管理人才，后者旨在應(yīng)對移動互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)旅游移動商務(wù)營銷創(chuàng)新人才。我校旅游管理專業(yè)依據(jù)企業(yè)用人要求和行業(yè)規(guī)范，從知識、能力、素質(zhì)三個維度明確畢業(yè)要求等人才培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案[6]，并為實現(xiàn)上述專業(yè)培養(yǎng)目標從師資人員、設(shè)施設(shè)備、資金等教學(xué)條件重新審視、評估自身已擁有的資源及其缺口。

(二)建立完善協(xié)調(diào)機制

建立完善產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)機制是應(yīng)用型本科高校有效獲取資源的必要條件。為有效協(xié)調(diào)對接高校與企業(yè)在產(chǎn)教融合中的利益需求，我校旅游管理專業(yè)與省內(nèi)外旅游企業(yè)構(gòu)建包括課程教學(xué)、學(xué)生實習(xí)、咨詢服務(wù)、教師交流鍛煉等合作內(nèi)容的資源共享、協(xié)同合作的產(chǎn)教戰(zhàn)略聯(lián)盟平臺，由企業(yè)、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校等各方人員共同組成聯(lián)盟指導(dǎo)委員會。一是構(gòu)建產(chǎn)教融合的協(xié)調(diào)對接機制。旅游企業(yè)通過產(chǎn)教戰(zhàn)略聯(lián)盟平臺發(fā)布人力資源招聘、實習(xí)生合作、服務(wù)管理咨詢等相關(guān)需求及具體信息，由企業(yè)人力資源負責人具體對接產(chǎn)教戰(zhàn)略聯(lián)盟工作；專業(yè)結(jié)合學(xué)校人才就業(yè)、教學(xué)管理等相關(guān)規(guī)定推動產(chǎn)教融合各利益主體的供需配對，并由系主任或?qū)I(yè)負責人對接產(chǎn)教戰(zhàn)略聯(lián)盟的工作，協(xié)調(diào)課程實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、咨詢項目等合作在企業(yè)的運行落實。二是建立產(chǎn)教融合的交流溝通機制。為充分保障產(chǎn)教融合各方間溝通交流的暢通有效，構(gòu)建包括產(chǎn)教互訪、項目研討、項目合作、服務(wù)咨詢等在內(nèi)的交流溝通機制，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的良性運行。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新合作方式

產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型本科高校的一種教育范式，可滲透到教學(xué)團隊、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)考核等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的資源要素能否實現(xiàn)科學(xué)匹配和有效配置，關(guān)系產(chǎn)教融合的穩(wěn)定開展和績效水平。

一是教學(xué)團隊優(yōu)化。我校旅游管理專業(yè)在課程實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)吸收旅游企業(yè)中具有實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新思維的管理專家和技術(shù)能手定期深入專業(yè)教學(xué)一線，培育若干精通旅游服務(wù)管理創(chuàng)新、旅游移動商務(wù)營銷創(chuàng)新的特色教學(xué)團隊，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中能了解、掌握旅游服務(wù)工作流程，把握旅游服務(wù)管理的規(guī)范與要求，通過與管理專家和技術(shù)能手的面對面交流，潛移默化地感受旅游服務(wù)管理、旅游移動商務(wù)營銷需要追求卓越、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。同時，定期選派專業(yè)教師到旅游企業(yè)掛職鍛煉，不斷更新對旅游企業(yè)的新產(chǎn)品與新服務(wù)、旅游營銷的新規(guī)則和新技術(shù)的認知和理解，掌握旅游行業(yè)、企業(yè)在旅游服務(wù)管理創(chuàng)新、旅游移動商務(wù)營銷創(chuàng)新方面的最新變化，以保持教師隊伍的專業(yè)能力、技術(shù)水平與旅游行業(yè)發(fā)展新變化同步發(fā)展。

二是課程體系優(yōu)化。專業(yè)指導(dǎo)委員會依據(jù)職業(yè)標準和崗位要求提煉專業(yè)核心知識、能力和素質(zhì)，并根據(jù)知識、能力和素質(zhì)的達成目標共同開發(fā)專業(yè)課程體系及制訂課程教學(xué)目標。旅游企業(yè)人士全面介入課程大綱編寫，圍繞知識內(nèi)容、學(xué)時分配、教學(xué)方法、考核方式等課程大綱要素進行溝通，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)考核方式，并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與校內(nèi)的學(xué)生課程考核，不斷提高課程的實踐性、應(yīng)用性。

三是教學(xué)資源完善。我校旅游管理專業(yè)以校企共同制訂的教學(xué)大綱為依據(jù)，旅游企業(yè)人士與課程主講教師共同完成教學(xué)課件、學(xué)習(xí)參考資料、考試題庫及參考答案等的建設(shè)。我校旅游管理專業(yè)通過產(chǎn)教融合逐步在課堂教學(xué)、企業(yè)家講座、學(xué)生實習(xí)等環(huán)節(jié)共同建立適合專業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)教學(xué)案例庫和教學(xué)輔助視頻資源庫，并以此為基礎(chǔ)編寫講義或直接將企業(yè)相應(yīng)的培訓(xùn)教材應(yīng)用在教學(xué)中。同時，由旅游企業(yè)提供場所、設(shè)備、崗位、培訓(xùn)等資源，由專業(yè)提供實習(xí)人員、指導(dǎo)教師等資源，聯(lián)合建立校外實訓(xùn)基地為學(xué)生實踐教學(xué)提供真實的工作場景，并在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上校企雙方達成實習(xí)合作協(xié)議，明確專業(yè)、企業(yè)、學(xué)生各方責任、權(quán)利和義務(wù)，在不斷提升學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量的同時有效對接旅游企業(yè)的運營管理需要，實現(xiàn)專業(yè)、企業(yè)、學(xué)生各方合作共贏。

四是課程教學(xué)方法改革。我校旅游管理專業(yè)將旅游企業(yè)遇到的運營管理、營銷策劃等實際問題作為案例，用問題導(dǎo)向式、任務(wù)項目式教學(xué)方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)場教學(xué)等方式納入課程教學(xué)，讓學(xué)生在模擬職業(yè)環(huán)境條件下解決管理決策問題，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。

五是教學(xué)考核評價改革。我校旅游管理專業(yè)以校企共同評價驅(qū)動教學(xué)考核評價方式改革，企業(yè)導(dǎo)師全面參與學(xué)生考核，直接對學(xué)生應(yīng)會技能、應(yīng)有能力進行考核?？己藘?nèi)容直接對應(yīng)企業(yè)崗位能力要求，能反映出學(xué)生的真實水平和能力的掌握情況。

四、結(jié)語

在資源整合視角下，應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校圍繞人才培養(yǎng)目標通過識別資源、獲取資源、配置資源等資源整合手段，最終在與合作各方利益共享的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)績效的動態(tài)過程。其核心目標是人才培養(yǎng)，重要主體是教育和產(chǎn)業(yè)，基本手段是資源整合，合作基礎(chǔ)是利益共享。應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合是圍繞目標從要素投入到績效產(chǎn)出的動態(tài)過程，中間依次經(jīng)過資源識別、資源獲取、資源配置三個環(huán)節(jié)與路徑，充分發(fā)揮資源內(nèi)化和整合能力，最終形成良好的產(chǎn)教融合價值與績效。據(jù)此，我校旅游管理專業(yè)嘗試開展應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合實踐：一是準確定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，從師資人員、設(shè)施設(shè)備、資金等教學(xué)條件重新審視、評估自身已擁有的資源及缺口；二是建立完善產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)對接和交流溝通機制，有效協(xié)調(diào)對接高校與企業(yè)在產(chǎn)教融合中的利益需求；三是從教學(xué)團隊、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面優(yōu)化創(chuàng)新產(chǎn)教融合合作方式。