邢 蕓,汪長明

(烏魯木齊職業(yè)大學(xué),新疆 烏魯木齊 830002)

職業(yè)教育類型特征決定了產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制和教育模式,課程層面的產(chǎn)教融合是職業(yè)教育產(chǎn)教融合實現(xiàn)的最終載體。課程層面的產(chǎn)教融合可以重構(gòu)職業(yè)教育課程建設(shè)的新生態(tài),解決課程建設(shè)滯后于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)實問題,實現(xiàn)將企業(yè)新內(nèi)容、新技術(shù)、新規(guī)范引入課程教學(xué)的目標(biāo),“促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”[1],“引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與教材編制和課程建設(shè),推動課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求科學(xué)對接,建設(shè)一批高質(zhì)量校企合作課程、教材和工程案例集”[2]。產(chǎn)教融合課程開發(fā)建設(shè)與實施是創(chuàng)設(shè)職教學(xué)生基于同一學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)校、企業(yè)不同學(xué)習(xí)場所進(jìn)行交互協(xié)作學(xué)習(xí)的過程,是知識授受與技術(shù)創(chuàng)造的融合,是專業(yè)知識與生產(chǎn)知識的重構(gòu),是學(xué)校資源與產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同動力[3]建構(gòu)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的技能技術(shù)課程教學(xué)體系。隨著技術(shù)的變革和生源學(xué)習(xí)行為的變化,產(chǎn)教融合課程的開發(fā)與建設(shè)將時刻處在變化和創(chuàng)新之中,沒有固化的內(nèi)容模塊和教學(xué)組織結(jié)構(gòu),不是簡單某幾個課程的重構(gòu)和組合,而是基于技術(shù)變革的課程教學(xué)體系的創(chuàng)新和重構(gòu)。

一、產(chǎn)教融合課程教學(xué)目標(biāo)建設(shè)

課程層面的產(chǎn)教融合核心是把人才培養(yǎng)融入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程,把產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)項目的教育性資源引入課程教學(xué)過程,實現(xiàn)項目導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)組織創(chuàng)新;路徑是挖掘業(yè)界技術(shù)產(chǎn)品和工程案例中的項目化教育性資源,結(jié)合專業(yè)知識和理論分析整合重構(gòu)產(chǎn)生的新知識和新應(yīng)用[4]。產(chǎn)教融合課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程均來源于企業(yè)具有教學(xué)目標(biāo)的生產(chǎn)項目,確定生產(chǎn)項目的教學(xué)目標(biāo),注重知識多崗遷移、能力多崗錘煉、素質(zhì)多崗培育,實現(xiàn)課程體系與崗位體系有效匹配[5]是產(chǎn)教融合課程建設(shè)的第一步。

創(chuàng)建產(chǎn)教融合課程教學(xué)目標(biāo),要樹立能力導(dǎo)向的課程開發(fā)理念,將知識記憶和技能模仿轉(zhuǎn)變到知識應(yīng)用和技能操作上來,要用行業(yè)企業(yè)“生產(chǎn)項目”的語言描述課程的教學(xué)目標(biāo),其基本語句格式為“專有動詞+崗位技術(shù)術(shù)語+程度量詞”,使課程的教學(xué)目標(biāo)可測量。一是在情感目標(biāo)的描述中,可用的動詞有:爭議、提問、選擇、結(jié)合、推薦、比較、完成、服從、遵照、調(diào)查、組合、認(rèn)可、提議、支持、測定、推理、嘗試、證實等;二是在知識目標(biāo)的描述中,可用的動詞有:平均、區(qū)分、表示、計劃、設(shè)計、診斷、辨別、識別、解釋、判明、舉例、演繹、證明、標(biāo)記、列述等;三是在技能目標(biāo)的描述中,可用的動詞有:調(diào)節(jié)、混合、對準(zhǔn)、連接、組成、控制、計算、展示、操作、設(shè)計、規(guī)劃、表演、定位、制造、錄下、減少、拆卸等。確定了具有職業(yè)教育類型特色和職業(yè)崗位職責(zé)特征的課程教學(xué)目標(biāo),就能夠促使實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對接行業(yè)技術(shù)工程實際問題,學(xué)習(xí)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程的職業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo),創(chuàng)建職業(yè)教育技能型的學(xué)習(xí)過程,從而培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中指出:“設(shè)立一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗,按規(guī)定聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等,采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作?！闭n程層面的產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè),首先是成立課程建設(shè)與開發(fā)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊,課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊必須有課程專任骨干教師、企業(yè)工程技術(shù)人員和職業(yè)教育課程開發(fā)建設(shè)專家組成,組建“技術(shù)研發(fā)項目+課程開發(fā)實施”的產(chǎn)教融合共同體。對接產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技能人才需求,將企業(yè)技術(shù)性學(xué)習(xí)資源引入課程,進(jìn)行產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新,構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同教學(xué)路徑,增強課程教學(xué)的實踐性與職業(yè)性[5]。

產(chǎn)教融合課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的主要職責(zé)有:一是協(xié)作共同進(jìn)行行業(yè)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和新產(chǎn)品的開發(fā);二是共同進(jìn)行職業(yè)教育的課程開發(fā)建設(shè)與教學(xué)的實施;三是共同對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定和進(jìn)行常態(tài)化的課程教學(xué)體系的更新;四是共同基于課程開展社會化培訓(xùn)工作;五是共同建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心。產(chǎn)教融合背景下的課程建設(shè)對職業(yè)教育教師提出了更高的新要求,要求教師要有專業(yè)技術(shù)的研究能力和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干的實踐技能[6]。職業(yè)教育能力導(dǎo)向課程教學(xué)目標(biāo)、模塊化課程教學(xué)內(nèi)容、情境化教學(xué)環(huán)境、結(jié)構(gòu)化教學(xué)組織和崗位技能型考核方式等都決定了職業(yè)教育的課程必須有“雙師型”教師和“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊,才能實現(xiàn)產(chǎn)教融合課程的育人目標(biāo)。

三、產(chǎn)教融合課程教學(xué)活動建設(shè)

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出:“及時更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容?！碑a(chǎn)教融合的課程教學(xué)活動建設(shè)的第一步是課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊要深入研討行業(yè)企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和未來技術(shù)發(fā)展的趨勢,挖掘區(qū)域行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例中課程教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)“工作任務(wù)課程化”的建設(shè)目標(biāo)。第二步是產(chǎn)教融合教學(xué)策略的設(shè)計。產(chǎn)教融合課程的教學(xué)策略一般為“項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)”,這些教學(xué)策略都是由目標(biāo)、內(nèi)容、手段、考核方式、拓展等幾部分構(gòu)成。課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊要開發(fā)出每個教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實施方案和教學(xué)組織方案,完成“教學(xué)任務(wù)工作化”的課程建設(shè)目標(biāo)。第三步是產(chǎn)教融合教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校、企業(yè)以“校中廠”“廠中校”的方式共建一批實踐中心,開發(fā)一批產(chǎn)教融合課程真實生產(chǎn)性學(xué)習(xí)任務(wù),使師生通過“做中教”“做中學(xué)”“做中評”完成教學(xué),專任教師通過引領(lǐng)學(xué)生參加真實生產(chǎn)培養(yǎng)學(xué)生職場的能力與素質(zhì),企業(yè)導(dǎo)師直接通過生產(chǎn)項目培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、經(jīng)驗和情感。建立“學(xué)習(xí)工廠”是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合課程教學(xué)最好的手段,通過真實的生產(chǎn)情境、真實的生產(chǎn)項目實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)教育的有機(jī)耦合[7],創(chuàng)建“課程內(nèi)容—項目引進(jìn)—學(xué)生活動”的教學(xué)組織新形態(tài)[8],使職業(yè)教育的課程適應(yīng)性和吸引力得到持續(xù)提升。

四、產(chǎn)教融合課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)

職業(yè)教育課程的性質(zhì)決定了其教學(xué)的開放性、情境性、職業(yè)性和個性化,需要建立融校內(nèi)教室、線上課堂、企業(yè)生產(chǎn)車間、虛擬仿真實訓(xùn)室一體的課程自主學(xué)習(xí)資源庫,實現(xiàn)企業(yè)設(shè)備實操在線學(xué)、工作崗位實操在線學(xué)、操作知識理論在線學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊協(xié)作建立企業(yè)技術(shù)案例庫、企業(yè)生產(chǎn)案例庫、虛擬仿真實訓(xùn)項目庫、技術(shù)問題解決方案庫、實習(xí)指導(dǎo)方案庫、理論知識學(xué)習(xí)庫、文獻(xiàn)資料庫、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)庫、試題和試卷庫等學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中,要能夠借助于AR/VR技術(shù),能夠在學(xué)校教室展示企業(yè)真實的生產(chǎn)場景,讓學(xué)生感受到虛擬仿真的生產(chǎn)環(huán)境和可視化、場景化教學(xué)資源,把線上自學(xué)、實驗實訓(xùn)室實踐、課堂研討、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)等融為一體[5],實施情境式教學(xué)的目標(biāo)。產(chǎn)教融合課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重點:一是要將企業(yè)真實的生產(chǎn)項目進(jìn)行教學(xué)化的處理,設(shè)置系列以“問題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源庫;二是以視頻學(xué)習(xí)資源和技術(shù)動作三維解構(gòu)視頻學(xué)習(xí)資源建設(shè)為主,增強學(xué)習(xí)資源可視化;三是建立系列社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動性學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)資源的趣味性;四是開發(fā)建設(shè)系列虛擬仿真的實訓(xùn)項目,讓學(xué)生通過沉浸式的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的興趣;五是開發(fā)學(xué)習(xí)交流交互平臺,讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)結(jié)果說出來、寫下來,進(jìn)行相互交流溝通完善,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、產(chǎn)教融合課程評價體系建設(shè)

產(chǎn)教融合的課程學(xué)業(yè)評價體系建設(shè),要結(jié)合產(chǎn)業(yè)人才能力的需求、課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)出具有本課程培養(yǎng)目標(biāo)崗位特征的“職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力”[9]等增值性、效益性和績效性評價的學(xué)生行為指標(biāo)。課程考核評價體系的建設(shè)一定要基于企業(yè)行業(yè)的工作任務(wù)進(jìn)行,由行業(yè)企業(yè)專家對考核內(nèi)容、考核評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審定,并參與課程的考核與評價。課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊要開發(fā)建設(shè)多維度、多元化、多樣性的課程評價內(nèi)容,建立“因材施教”的個性評價方案,建立“過程性+結(jié)果性”的評價體系,建立“德育”“體育”“美育”“勞育”和“知識技能”融合性的行為評價標(biāo)準(zhǔn),要系統(tǒng)設(shè)計多樣化的課程結(jié)果性評價和教學(xué)單元過程性評價,增加評價方式的選擇性,提高學(xué)生自我評價的積極性和意識;要使評價結(jié)果可視化,建立階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展圖譜、學(xué)習(xí)效果累進(jìn)制、單一學(xué)習(xí)任務(wù)可重復(fù)取最好成績和自主選擇評定指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的課程評價機(jī)制[10],實現(xiàn)職教學(xué)生“人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”[11]的職業(yè)教育育人目標(biāo)。

六、產(chǎn)教融合課程質(zhì)量體系建設(shè)

產(chǎn)教融合課程不僅需要將學(xué)科知識系統(tǒng)架構(gòu)的課程設(shè)置轉(zhuǎn)向與產(chǎn)業(yè)能力體系銜接的課程設(shè)置,還需要重構(gòu)課程建設(shè)的新路徑、新標(biāo)準(zhǔn)和新機(jī)制。產(chǎn)教融合課程要從課程內(nèi)容前沿性、學(xué)用銜接性、學(xué)習(xí)建構(gòu)性、能力融通性、訓(xùn)練創(chuàng)新性[4]等方面對課程學(xué)期教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定。產(chǎn)教融合課程取得成功的關(guān)鍵是要建立產(chǎn)教融合的課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊,產(chǎn)教融合課程是教學(xué)、教研、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的課程,不同類型的課程有不同的產(chǎn)教融合建設(shè)模式和質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)教融合課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊要基于課程建設(shè)目標(biāo),創(chuàng)建階段性的產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和學(xué)生職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、思維能力、技術(shù)能力、服務(wù)能力增值的評價指標(biāo)。課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊每學(xué)期課程結(jié)束時,要對課程教學(xué)目標(biāo)完成情況、學(xué)生學(xué)業(yè)評價情況和課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分析,對企業(yè)崗位新技術(shù)對人才能力需求的情況進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上完成課程學(xué)期教學(xué)質(zhì)量報告,進(jìn)一步完善課程方案設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實踐活動標(biāo)準(zhǔn)、課程實施方案、課程質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)等課程標(biāo)準(zhǔn)體系[12]。學(xué)校要將產(chǎn)教融合課程開發(fā)建設(shè)列為學(xué)校重點的橫向科研課題,給予經(jīng)費的支持。產(chǎn)教融合課程的教學(xué)應(yīng)不受學(xué)校學(xué)期、學(xué)制的影響,應(yīng)依據(jù)企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的規(guī)律及需求靈活的安排和實施。產(chǎn)教融合課程要充分利用智慧數(shù)據(jù)平臺,解決教育教學(xué)過程中及時評價及時完善的問題。

產(chǎn)教融合課程開發(fā)的主導(dǎo)是企業(yè),學(xué)校要通過產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè),激發(fā)企業(yè)參與課程建設(shè)的積極性。學(xué)校要加大教師技術(shù)研發(fā)能力的培訓(xùn)和校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地建設(shè)支持的力度。產(chǎn)教融合課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展的動力是師資隊伍的技術(shù)研究能力、校內(nèi)實訓(xùn)基地為企業(yè)提供服務(wù)的能力和學(xué)校為企業(yè)推送高素質(zhì)技能技術(shù)型人才的質(zhì)量。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展階段,要以產(chǎn)教融合課程開發(fā)建設(shè)為載體,以能力鏈、情境鏈、知識鏈、問題鏈重構(gòu)職業(yè)教育課程教學(xué)生態(tài),職業(yè)教育將前途廣闊、大有可為。