林超群,虞 洪

(1.四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院,四川 成都 611131;2.四川省社會(huì)科學(xué)院,四川 成都 610072)

高職院校打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“金課”最終目的是為了立德樹(shù)人,培養(yǎng)適合社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的高技能人才,其核心與關(guān)鍵是課程思政。課程思政是教師在建設(shè)金課過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、高職院校金課與課程思政的內(nèi)涵

(一)高職院校金課的標(biāo)準(zhǔn)

2018年6月教育部首次提出,在高等教育中要積極打造具備“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)的金課,消除水課。對(duì)于高職院校來(lái)講,課程直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力,因而打造“金課”對(duì)于高職院校而言意義十分重大。高職院?！敖鹫n”的打造應(yīng)該是以學(xué)生未來(lái)的工作能力與職業(yè)素養(yǎng)需求為前提,只有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力,拓寬學(xué)生可持續(xù)發(fā)展通道,提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁的課程才是“金課”,反之就是“水課”。[1]

(二)課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”最早于2014年由上海市委、市政府提出。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出,各級(jí)各類(lèi)課程應(yīng)該與思政政治課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),合力育人。[2]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒發(fā),拉開(kāi)了高職院校全面實(shí)施課程思政改革的序幕。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),課程思政的目標(biāo)應(yīng)該是為培養(yǎng)德技兼修的技能型人才提供思政保證,讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！罢n程思政”建設(shè)的方式是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,思政元素應(yīng)該像鹽溶于水一樣滲透進(jìn)學(xué)生日常教育和生活中。[3]

二、課程思政在金課建設(shè)中的重要作用

課程思政能為金課建設(shè)提供指引,專(zhuān)業(yè)課程中三維教學(xué)目標(biāo)已在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,拓展為包含思政目標(biāo)在內(nèi)的四維教學(xué)目標(biāo)。課程思政中的工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入,團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的樹(shù)立等都增強(qiáng)了金課建設(shè)的深度、難度與挑戰(zhàn)度。一門(mén)課程如果沒(méi)有充分融入課程思政元素,這門(mén)課程不可能是真正意義的“金課”。

(一)課程思政有助于實(shí)現(xiàn)金課的育人功能

教育的最終目的要解決培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人。高職金課的建設(shè)必須把立德樹(shù)人放在首位,金課建設(shè)最終目的也是要實(shí)現(xiàn)育人功能。課程思政注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一,在本質(zhì)上能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。因而,課程思政有效融入專(zhuān)業(yè)課程中,尤其是有效融入金課建設(shè)中,有助于“金課”真正實(shí)現(xiàn)育人功能。

(二)課程思政凸顯“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)

課程思政將思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)、思政目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一才能真正實(shí)現(xiàn)每門(mén)“金課”的教學(xué)目標(biāo)。 開(kāi)展課程思政建設(shè),需要修訂人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、篩選合理的教材、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方法、完善考核方案,從人才培養(yǎng)方案的制定到考核方案的完善,都能體現(xiàn)“金課”的標(biāo)準(zhǔn):高階性、創(chuàng)新性和和挑戰(zhàn)度,因而課程思政的建設(shè)能凸顯“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程思政融入高職院校金課建設(shè)中面臨的瓶頸

(一)課程思政融入高職院校金課建設(shè)中面臨瓶頸的理論研究

我國(guó)學(xué)者主要從思想認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容、教師教法、學(xué)生學(xué)法、課程的考核方式、課程的效果評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)了高職院校課程思政存在問(wèn)題的研究。張蕾(2022)認(rèn)為高職院校課程思政建設(shè)中最主要的問(wèn)題就是高職院校制訂的制度不夠具體。[4]張志俊(2020)認(rèn)為高職院校課程思政建設(shè)方面存在的主要問(wèn)題是學(xué)校和教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性,教師實(shí)施課程思政缺乏內(nèi)生動(dòng)力和外部激勵(lì),思政元素?zé)o法與教學(xué)內(nèi)容有效關(guān)聯(lián),教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)有效性不足。[5]吉玉泉(2020)提出當(dāng)前高職院校的教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)存在偏差,不能明確思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系,沒(méi)有用心挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思想元素。[6]甘麒燕、郭曼(2020)認(rèn)為課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題是教師思想政治教育意識(shí)淡薄,缺乏改革的內(nèi)生動(dòng)力,“課程思政”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源挖掘難度大,高職院?！罢n程思政”機(jī)制建設(shè)滯后。[7]李媛(2020)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高職院校專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政缺乏精準(zhǔn)、系統(tǒng)的把握,思政元素未能與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合,尚未形成獨(dú)具特色的課程思政體系,課程思政評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制尚未形成。[8]倪良明(2020)認(rèn)為高職院校課程思政建設(shè)的瓶頸包括:課程思政定位不準(zhǔn);課程思政方法缺失,課程思政管理缺位等。[9]

(二) 高職院校課程思政融入金課建設(shè)中面臨瓶頸的實(shí)證研究

我國(guó)部分學(xué)者的研究基本基于理論研究,很少?gòu)膶?shí)證的角度展開(kāi)研究。為了更好地了解高職院校課程思政融入金課建設(shè)中存在的問(wèn)題,筆者通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)高職院校的教師和學(xué)生展開(kāi)了實(shí)證研究。其中對(duì)高校教師的調(diào)查收回有效問(wèn)卷166份,對(duì)大學(xué)生的調(diào)查收回有效問(wèn)卷759份。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),77.72%的教師認(rèn)為將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程中有難度。究其原因,主要有以下五個(gè)方面。

1.高職院校缺乏必要的制度設(shè)計(jì),部分教師不愿意進(jìn)行課程思政改革

自課程思政理念被提出后,國(guó)家出臺(tái)了很多指導(dǎo)課程思政建設(shè)的文件,但各個(gè)高職院校在落實(shí)和執(zhí)行課程思政改革精神時(shí)面臨較多的問(wèn)題。根據(jù)課題組的調(diào)查顯示,僅37.95%高職院校出臺(tái)了課程思政建設(shè)實(shí)施細(xì)則的相關(guān)文件。高職院校設(shè)計(jì)制度時(shí)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)缺乏激勵(lì)措施,部分教師不愿意進(jìn)行課程思政改革

教師是課程思政建設(shè)改革最重要的主體,課程思政能否取得預(yù)期效果跟教師對(duì)課程思政的認(rèn)可度、參與度以及主觀能動(dòng)性有著緊密的關(guān)系。目前部分高職院校缺乏課程思政建設(shè)的激勵(lì)措施,導(dǎo)致教師缺乏參與課程思政建設(shè)的外在動(dòng)力。根據(jù)調(diào)查,32.05%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏激勵(lì)措施,不愿意進(jìn)行課程思政改革。因而,如何設(shè)計(jì)激勵(lì)制度、激勵(lì)教師積極參與課程思政改革迫在眉睫。

(2)學(xué)校推進(jìn)課程思政改革的舉措與教師需求存在錯(cuò)位

高職院校采取了一些舉措推進(jìn)課程思政改革,但改革舉措與教師的需求存在錯(cuò)位。根據(jù)調(diào)查,高職院校推進(jìn)課程思政改革的舉措前三項(xiàng)依次是:課程思政專(zhuān)項(xiàng)課題立項(xiàng)研究,課程思政示范課程選拔、推廣,課程思政優(yōu)秀案例評(píng)選。而教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)為課程思政建設(shè)提供的支撐前三項(xiàng)依次是:組建“思政+專(zhuān)業(yè)”教師團(tuán)隊(duì),協(xié)同開(kāi)展課程思政工作;建設(shè)課程思政素材庫(kù),提供豐富的素材參考;建立相應(yīng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。這說(shuō)明學(xué)校提供的改革措施與教師需求的改革措施存在供需錯(cuò)位。

(3)一些教師教學(xué)任務(wù)重,沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展課程思政改革

目前,高職院校的教師教學(xué)任務(wù)均比較重。根據(jù)調(diào)查,50%的教師認(rèn)為任教課程多、課程任務(wù)重,沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課程思政建設(shè)工作。根據(jù)對(duì)四川高職院校教師的訪談,目前很多教師年度教學(xué)任務(wù)量都在400節(jié)以上,而且部分教師每學(xué)期都要上2門(mén)課以上,有的課程還是新課。由于課程任務(wù)重,對(duì)課程不熟悉等原因,教師沒(méi)有充分的時(shí)間和精力挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素,導(dǎo)致思政元素與專(zhuān)業(yè)課程不能有效融合,存在兩張皮的現(xiàn)象。

2.部分教師將思政元素融入金課建設(shè)中存在困難

高職院校課程思政建設(shè)過(guò)程中,專(zhuān)業(yè)教師需要系統(tǒng)把握課程思政的內(nèi)涵與外延,在思政元素融入金課建設(shè)中時(shí),做到“思政進(jìn)課堂,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,這是保證課程思政建設(shè)取得成功的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查,19.27%的教師認(rèn)為將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有困難,高達(dá)80.73%的教師認(rèn)為將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程有困難。專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都比較高,但受所學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等影響和限制,部分教師的思想政治素質(zhì)有待提高,很多專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政元素的理解都很簡(jiǎn)單,更不能將其有效地融入專(zhuān)業(yè)課中,不能達(dá)到真正育人的目的。

3.思政元素沒(méi)能有效融入人才培養(yǎng)方案,部分教師缺乏正確的教學(xué)方法

人才培養(yǎng)方案是高職院校人才的關(guān)鍵,課程大綱是教學(xué)的依據(jù),教學(xué)方法是思政元素有效融入專(zhuān)業(yè)課程的重要手段。然而,高職院校在制定人才培養(yǎng)方案以及課程大綱時(shí)沒(méi)有有意識(shí)地突顯育德育人、體現(xiàn)“課程思政”。根據(jù)調(diào)查,60.84%的教師認(rèn)為積極參與修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中是課程思政改革的重要舉措。在調(diào)查課程思政改革存在的問(wèn)題時(shí),55.77%的教師認(rèn)為沒(méi)有正確的方法與策略,不知如何切入思政元素,不能準(zhǔn)確地把握思政教育的科學(xué)性。

4.課程思政缺乏考核機(jī)制,思政元素在部分課程考核時(shí)沒(méi)能充分體現(xiàn)

部分高職院校缺乏課程思政的考核機(jī)制,具體表現(xiàn)在缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法,直接導(dǎo)致“課程思政”建設(shè)目的不明確,過(guò)程混亂,效果不明顯。同時(shí),教師沒(méi)有將思政元素融入課程考核,根據(jù)調(diào)查,僅3.95%課程考查過(guò)課程思政元素。李佩文(2020)通過(guò)對(duì)5000多名大學(xué)生的調(diào)查顯示,67.75%的課程在考核時(shí)沒(méi)有涉及到思政元素考核。學(xué)校缺乏對(duì)教師的考核,教師缺乏對(duì)學(xué)生的考核,制約了高職院校課程思政的順利建設(shè)。[10]

四、課程思政賦能高職院校金課建設(shè)的路徑與方法

根據(jù)調(diào)查,高職院校教師認(rèn)為在課程思政建設(shè)過(guò)程中,最需要獲得的幫助包括觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程思政示范課的建設(shè),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與手段;與思政教師探討融入課程的思政元素的挖掘,協(xié)同開(kāi)展課程思政工作等。根據(jù)調(diào)研以及結(jié)合高職院校開(kāi)展課程思政建設(shè)的實(shí)際,從以下幾個(gè)方面論述課程思政賦能高職院校金課建設(shè)的路徑與方法。

(一)高職院校加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)

高職院校應(yīng)該加強(qiáng)制度設(shè)計(jì),學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷、訪談、座談會(huì)等形式了解教師在課程思政建設(shè)中需要的政策支持,做到政策的供給和需求相匹配。根據(jù)調(diào)查出臺(tái)課程思政建設(shè)的相關(guān)文件,在文件中明確課程思政建設(shè)的思路、舉措,尤其是要加強(qiáng)激勵(lì),增強(qiáng)教師參與課程思政建設(shè)的積極性。同時(shí)要適當(dāng)減少教師的教學(xué)任務(wù)量,讓教師有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行課程思政建設(shè)。

(二)專(zhuān)業(yè)教師提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)課程思政相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中,部分專(zhuān)業(yè)教師能出于立德樹(shù)人的天然本質(zhì)進(jìn)行課程思政建設(shè),但鑒于課程專(zhuān)業(yè)任務(wù)重,大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課課時(shí)不夠的原因,在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中很難兼顧思政知識(shí),或者在思想意識(shí)里認(rèn)為課程思政不重要,沒(méi)有必要在專(zhuān)業(yè)課中融入思政元素。作為專(zhuān)業(yè)教師思想上要堅(jiān)定理想信念,加強(qiáng)課程思政的理論學(xué)習(xí),提高課程思政的理論水平,不斷增強(qiáng)課程思政理論修養(yǎng),增強(qiáng)對(duì)課程思政的認(rèn)同感,肩負(fù)起為祖國(guó)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的偉大使命。教師掌握思政元素的方式主要有:堅(jiān)持引進(jìn)課程思政專(zhuān)家、資源與參與外部課程思政培訓(xùn)等相結(jié)合,通過(guò)專(zhuān)家培育、自主探索、集中研討等多種形式學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課程思政的重要理念、精神和政策,并將思政元素與專(zhuān)業(yè)課程有效融合。

(三)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要融合課程思政

人才培養(yǎng)方案是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的基本依據(jù),因此修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),需要將課程思政理念融入人才培養(yǎng)方案,制定出具有明確彰顯“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo),以確保課程思政建設(shè)的制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。在實(shí)際的操作中,人才培養(yǎng)方案的修訂可以采用五方聯(lián)動(dòng)的模式進(jìn)行修訂。五方包括:本專(zhuān)業(yè)教師、行企專(zhuān)家、校友、應(yīng)屆畢業(yè)生、核心雇主。具體可以利用問(wèn)卷,采用頭腦風(fēng)暴的形式,將人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)特色等發(fā)給五方主體,通過(guò)五方主體的評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的建議,將課程思政元素融入到人才培養(yǎng)方案中。在教學(xué)大綱的撰寫(xiě)中,深挖每一門(mén)課程育人元素,將立德樹(shù)人的育人目標(biāo)細(xì)化到每一章節(jié),并創(chuàng)新教學(xué)方式和手段,真正讓課程思政建設(shè)做到落地、落實(shí)、落細(xì)。

(四)依靠教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)新課程教學(xué)方法和手段

目前現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越多,課程思政建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)非視頻資源、視頻資源的傳送,教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂提前將資源發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考或者討論,同時(shí)利用小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式提交討論結(jié)果,也還能為課程思政的考核提供條件。在具體教學(xué)中,專(zhuān)業(yè)課程要融入思政元素,還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段,具體可以采用的方法:如案例講授、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、影視導(dǎo)入、自媒體協(xié)助法等方式吸引學(xué)生參與課堂教學(xué),提高學(xué)生接受思政元素的能力。

(五)在深入調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)上,改革課程考核方式

學(xué)生是課程思政的主要受益者,課程思政的主要目的是立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的真實(shí)想法,才能真正明確課程思政的形式與效果,為課程思政改革持續(xù)進(jìn)行提供支持。在實(shí)際操作中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后調(diào)查,分別了解學(xué)生在各個(gè)階段對(duì)思政元素的掌握程度以及對(duì)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的滿(mǎn)意程度。

在課程考核中,教師應(yīng)根據(jù)課程需要、學(xué)生學(xué)情以及就業(yè)導(dǎo)向等增加思政元素的考核內(nèi)容,提升課程思政過(guò)程性考核在總評(píng)成績(jī)中的比重,探索能夠較全面考察學(xué)生綜合能力的新型考試方式。

總之,高職院?！敖鹫n”的建設(shè)離不開(kāi)課程思政多維度、多主體、多層次的有效建設(shè)。只有通過(guò)加強(qiáng)制度設(shè)計(jì),增強(qiáng)教師的內(nèi)生動(dòng)力,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,完善考核制度等方面,才能促進(jìn)高職院校課程思政在金課建設(shè)中起著積極的作用。