芮明珠

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 舟山 316021)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):青少年教育最重要的是教給他們正確的思想,引導(dǎo)他們走正路。[1]思想政治實(shí)踐課作為理論課的延伸與拓展,在學(xué)生思政教育過程中同樣重要。近年來,有關(guān)高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究較為豐富,但關(guān)于大學(xué)生公益自組織在高校思政課中的積極意義以及兩者互相融合,共同促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的研究還較缺乏。為此,加強(qiáng)兩者互相融合的方式與方法,將有助于發(fā)揮大學(xué)生公益自組織的優(yōu)勢,進(jìn)一步推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)同育人。

一、研究緣起與問題意識(shí)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出:堅(jiān)持開門辦思政課,推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合,明確要求思政課實(shí)踐教學(xué)必須走出教室,走向社會(huì),在實(shí)踐中講思政,在實(shí)踐中感受思政教學(xué)魅力。

(一)思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織的契合點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是思政理論課課堂教學(xué)的延伸與拓展,思政課的教學(xué)除了理論講授外,更重要的是讓學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐中感受到理論教學(xué)的意義,用實(shí)踐的形式檢驗(yàn)理論的真理。為此,思政課實(shí)踐教學(xué)的安排,對推動(dòng)思政理論入腦、入心、入行具有不可替代的意義。而要從社會(huì)大課堂中找教學(xué)內(nèi)容,從新生事物中找題材,大學(xué)生公益自組織開展的活動(dòng)首當(dāng)其沖成為實(shí)踐課的重要助手。高校大學(xué)生公益自組織,由熱衷公益事業(yè),愿意為社會(huì)服務(wù),有意愿奉獻(xiàn)自我愛心的大學(xué)生自發(fā)成立的,在高校相關(guān)部門注冊備案的學(xué)生青年微組織。較之于傳統(tǒng)學(xué)生社團(tuán),該組織更貼近社會(huì)、貼近公益,組織結(jié)構(gòu)上也相對松散,更容易被青年大學(xué)生所認(rèn)可。

(二)大學(xué)生公益自組織在實(shí)踐教學(xué)中的功能

學(xué)生對理論知識(shí)的接收離不開自身的學(xué)習(xí)和生活,理論知識(shí)最終都會(huì)通過實(shí)踐的方式指導(dǎo)學(xué)生。思政課實(shí)踐教學(xué)過程中內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改進(jìn)均可以更加與時(shí)俱進(jìn),這樣的教學(xué)讓學(xué)生在感受到真實(shí)性的同時(shí),更加具有時(shí)代感和親近感。大學(xué)生公益自組織與思政課實(shí)踐教學(xué)存在目標(biāo)一致、觀念相通、方式相近、內(nèi)容交融、方法互補(bǔ)等特點(diǎn),具備深度融合的基礎(chǔ)。在思政課實(shí)踐教學(xué)中,大學(xué)生公益自組織具有以下三種功能:引領(lǐng)功能,通過系列實(shí)踐教育活動(dòng)影響大學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值觀認(rèn)同感;凝聚功能,通過有組織、有計(jì)劃的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在潛移默化中受到熏陶,提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)文化以及自我歸屬感;轉(zhuǎn)化功能,通過融入思政課教學(xué),實(shí)現(xiàn)思政課理論知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)感之間的良性轉(zhuǎn)化。[2]

(三)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)性困境及破解思路

從思想觀念上看,思政課實(shí)踐教學(xué)往往被泛化為學(xué)生日常活動(dòng),導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)被隨意標(biāo)簽化、零散化、弱化和簡化。從實(shí)際操作看,實(shí)踐教學(xué)往往在課程體系構(gòu)建、教學(xué)方式運(yùn)行、教學(xué)過程實(shí)施、實(shí)踐課條件保障以及實(shí)踐過程性考核方面存在一定困難。從實(shí)際效果看,思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織融合的形式和載體較為單一,融合方法的實(shí)效性不強(qiáng)。從參與主體看,大學(xué)生公益自組織等載體思政元素尚未被充分挖掘,師生參與的協(xié)同性、創(chuàng)造性和積極性不高。因此,以兩者融合角度進(jìn)行研究,有利于進(jìn)一步梳理師生之間、理論與實(shí)踐等多個(gè)教學(xué)維度運(yùn)行要素,為進(jìn)一步突破思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境尋求理論方向,為推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新和現(xiàn)實(shí)探索提供一種現(xiàn)實(shí)可能的途徑。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織融合的必要性

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵3]近年來,高校不斷涌現(xiàn)的大學(xué)生公益自組織,為思政實(shí)踐課的構(gòu)建提供了可能性。

(一)理論與實(shí)踐:思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織深度融合是深化教學(xué)改革創(chuàng)新的本質(zhì)要求

思政課是一門樹立學(xué)生品行,端正學(xué)生行為的關(guān)鍵課程,是一門具有政治性、實(shí)踐性的靈魂課程。為此,高校思政課要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性的融合,既要在課堂內(nèi)講授理論知識(shí)用來武裝學(xué)生頭腦,又要用生動(dòng)形象的事實(shí)案例來啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生通過案例剖析,用理論知識(shí)分析實(shí)際案例,通過理論指導(dǎo)實(shí)踐,回應(yīng)時(shí)代帶給學(xué)生的新理論知識(shí)。通過兩者的深入融合,進(jìn)一步推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織等新興事物的融合,實(shí)現(xiàn)思政課的有效改革與創(chuàng)新。

(二)生活即思政:思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織深度融合是提升課程效果的實(shí)際需要

思政課是一門內(nèi)涵豐富、內(nèi)容詳實(shí)的課程,必須科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法,在現(xiàn)實(shí)中尋找思政元素。用生動(dòng)事實(shí)解釋思政內(nèi)容的內(nèi)涵,是大學(xué)生自組織發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)勢。實(shí)踐教學(xué)作為思政理論課堂的延伸,要積極發(fā)揮自身作用,結(jié)合校內(nèi)外資源、線上線下形式等,從方式方法上進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué),發(fā)揮大學(xué)生公益自組織的特點(diǎn)與優(yōu)勢,讓大學(xué)生在實(shí)踐中感悟歷史變革和時(shí)代發(fā)展,增強(qiáng)思政小課堂的親和力、針對性,讓學(xué)生在生活中即能接受思政教育,從而進(jìn)一步提升大學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)。

(三)橋梁和紐帶:思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織深度融合深度融合是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)教育載體的有益探索

習(xí)近平總書記指出:“廣大青年要如饑似渴、孜孜不倦學(xué)習(xí),既多讀有字之書,也多讀無字之書,注重學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)。”[4]青年的成長,必然經(jīng)歷一個(gè)從學(xué)校走入社會(huì)的過程。基于此,思政課實(shí)踐教學(xué)對大學(xué)生來說,需要細(xì)化三方面的特殊考量:一是在思政課教學(xué)中,大學(xué)生會(huì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性的選擇和吸收;二是對于教師的“灌輸”,大學(xué)生會(huì)與自身已有的知識(shí)、價(jià)值、能力、實(shí)踐等結(jié)合起來;三是在思政課改革創(chuàng)新中,要針對大學(xué)生群體的特點(diǎn),通過大學(xué)生社團(tuán)、日常學(xué)生工作,將思政元素納入其中,從中扎掘其寶貴的教學(xué)資源,在不知不覺中,實(shí)現(xiàn)“三全”育人目標(biāo)[5]。為此,以大學(xué)生公益自組織為載體,在學(xué)生熟悉的生活場景、日常學(xué)習(xí)等出發(fā),挖掘?qū)W生最喜愛的思政教育新元素,通過實(shí)踐的方式回到學(xué)生的生活中去,有效實(shí)現(xiàn)兩者融合環(huán)節(jié),提供更多觀察與體悟的機(jī)會(huì),達(dá)到破解教學(xué)載體的單一性。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織深度融合的路徑構(gòu)建與實(shí)施

實(shí)踐是個(gè)大課堂,任何理論都需要實(shí)踐得以檢驗(yàn)。思政理論知識(shí)的掌握更加需要在日常實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。以大學(xué)生公益自組織作為載體延伸思政教育,推動(dòng)理論與實(shí)踐指導(dǎo)和印證,實(shí)現(xiàn)學(xué)有所處、身有所感、事有所成,是推動(dòng)思政課堂與社會(huì)實(shí)踐課堂相互促進(jìn)的有益探索,需要在厘清耦合點(diǎn)、拓展融合通道、推動(dòng)主客體互動(dòng)、建立長效機(jī)制、建立多元評價(jià)體系等方面推動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施。

(一)堅(jiān)持問題牽引,厘清大學(xué)生公益自組織與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的耦合點(diǎn)

一是挖掘大學(xué)生公益自組織的思政因素,提煉二者之間在教學(xué)內(nèi)容上的融入契合點(diǎn),在微組織活動(dòng)開展中尋找“思想政治教育”生長點(diǎn)。二是理清思政實(shí)踐課與理論課的共同點(diǎn),從貼近學(xué)生實(shí)際生活的角度,梳理分析思政課理論教學(xué)過程中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等問題,將這些問題融合到實(shí)踐教學(xué)體系中,實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。三是拓展融合的方式手段,建構(gòu)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新模式,豐富大學(xué)生公益自組織活動(dòng)開展的內(nèi)涵和外延,將課堂理論與課外實(shí)踐有效融合,推動(dòng)高校育人過程中教學(xué)與管理相互促進(jìn)的育人新模式[6]。與此同時(shí),還要將兩者之間教學(xué)過程、教學(xué)地點(diǎn)、顯性、隱性等邊界梳理清楚,在拓展實(shí)踐教學(xué)新領(lǐng)域中,把握融合內(nèi)涵與邊界。

(二)推動(dòng)互融共通,拓展思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織深度融合通道

一是推動(dòng)“主導(dǎo)”與“主體”結(jié)合。思政課教學(xué)過程中,教師承擔(dān)著思政課程設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)的責(zé)任,對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、進(jìn)度安排以及過程評價(jià)等方面都起著主導(dǎo)作用。相應(yīng)的,學(xué)生作為接收主體,對教師主導(dǎo)的教學(xué)并不是被動(dòng)接受,而是根據(jù)自身學(xué)習(xí)、生活有選擇的進(jìn)行刪選和接收,這個(gè)過程就是師生愿意接受的互相促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的過程。二是推動(dòng)“理論”與“實(shí)踐”互相融合。思政課的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生日?；顒?dòng)兩者之間最大的區(qū)別在于,實(shí)踐教學(xué)有理論依據(jù),有教學(xué)目標(biāo),它是一種有程序要求的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)按照計(jì)劃進(jìn)行,不隨意安排,其最終目的是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的共促共融。三是推動(dòng)“顯性”與“隱性”互動(dòng)。在思政實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)該注重顯性、隱性載體建設(shè)。大學(xué)生公益自組織的活動(dòng)本身是顯性的,然后其承載著的思政教育功能又是隱性的,為此,需要將從大學(xué)生公益自組織中挖掘思政教育的顯性教育和隱性教育元素,實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

(三)堅(jiān)持貼近學(xué)生,立足融合視角推動(dòng)主客體實(shí)踐互動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)最大的意義在于通過實(shí)踐活動(dòng)加深對理論知識(shí)的掌握。大學(xué)生公益自組織融入思政課實(shí)踐教學(xué),最大的目的是通過公益自組織活動(dòng)的開展,讓大學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中加深對思政理論知識(shí)的了解,為思政實(shí)踐課提供載體。一是搭建溝通平臺(tái)。在校內(nèi)搭建公益性自組織的溝通平臺(tái),調(diào)動(dòng)校內(nèi)外一切公益資源,推送公益自組織與思政課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行雙向溝通,共同策劃、組織實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源整合。二是創(chuàng)建活動(dòng)品牌。發(fā)揮校院兩級(jí)團(tuán)委作用,進(jìn)一步深化公益自組織品牌創(chuàng)建,實(shí)現(xiàn)公益活動(dòng)更具時(shí)代感,將解決社會(huì)基層問題作為深化品牌的基礎(chǔ),打造品牌社會(huì)性。三是注重活動(dòng)規(guī)范性。思政課團(tuán)隊(duì)要和公益自組織深入溝通,在互相合作的基礎(chǔ)上,建立一整套具有共性和個(gè)性共存在“標(biāo)準(zhǔn)化”的操作規(guī)則,為包括社會(huì)幫扶、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等制定可操作的流程、方案,明確目標(biāo)并進(jìn)行總結(jié),明確公益活動(dòng)的思政教育意義。

(四)加強(qiáng)優(yōu)化整合,建立思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織融合長效機(jī)制

高校要結(jié)合思政課的教學(xué)要求,制定符合大學(xué)生實(shí)踐需要的實(shí)踐教學(xué)大綱、評價(jià)機(jī)制等,以確保思政實(shí)踐課取得實(shí)效。一是推動(dòng)公益自組織活動(dòng)的課程化建設(shè)。公益自組織要擯棄活動(dòng)開展的隨意性,要根據(jù)思政實(shí)踐課的要求設(shè)計(jì)活動(dòng)過程,提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。二是建立雙向融合反饋體系。在實(shí)踐教學(xué)過程中,思政課教師和自組織負(fù)責(zé)人要積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),并積極給予學(xué)生心得體會(huì)的點(diǎn)評和分析,讓學(xué)生和教師之間建立良性互動(dòng)。三是發(fā)揮多元主體引導(dǎo)作用。社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校相關(guān)部門、全體教職工、社會(huì)愛心人士等在積極開展公益自組織活動(dòng)過程中,要發(fā)揮積極的作用,主動(dòng)為青年自組織承擔(dān)指導(dǎo)員、聯(lián)絡(luò)員等角度,在組織、參與思政課實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)揮正能量的作用。

(五)建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)多元評價(jià)體系

思政課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)注重“過程+結(jié)果”的形式進(jìn)行呈現(xiàn),是一個(gè)需要全員、全程、全方位進(jìn)行跟蹤評價(jià)的新體系。一是評價(jià)原則人性化。從整體設(shè)計(jì)上,思政課的評價(jià)理論固然重要,但是情感態(tài)度的改善,對社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可尤為重要。為此,在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)過程中,應(yīng)該將學(xué)生的德育評價(jià)融合到日常表現(xiàn),評價(jià)主體從教師改變?yōu)閷W(xué)生自評、師生互評,使思政課的評價(jià)更為客觀。二是評價(jià)體系數(shù)字化。在融合式實(shí)踐教學(xué)過程中,要將學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴納入日常評價(jià)體系,借助數(shù)字化手段,以直觀的形式進(jìn)行體現(xiàn)和展示,讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我跟蹤。三是評價(jià)功能拓展化。突出發(fā)展性評價(jià),發(fā)揮其導(dǎo)向性、引領(lǐng)性功能,一方面讓學(xué)生在參與青年公益自組織的過程中實(shí)現(xiàn)自我奉獻(xiàn)、自我完善的目標(biāo),另一方面學(xué)校通過實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程,采取實(shí)踐性評價(jià)、公益項(xiàng)目答辯等形式,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐評價(jià)。

綜上所述,思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生公益自組織深度融合,是新時(shí)代背景下高校開展思政理論課的新模式,是新形勢下積極回應(yīng)高職生對思政有效課堂的嘗試,是推動(dòng)思政課改革的有效途徑。