聚焦自主游戲中的“哇時(shí)刻”萌生精彩學(xué)習(xí)故事

齊國(guó)艷

游戲是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑，戶外自主游戲中的“哇時(shí)刻”是非常值得關(guān)注的游戲生長(zhǎng)點(diǎn)，是形成精彩學(xué)習(xí)故事不可或缺的部分。筆者所在幼兒園積極探索、大膽嘗試，努力構(gòu)建符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求的游戲課程模式，尋求一種理論聯(lián)系實(shí)際的途徑，探索深度開展自主游戲的方法。筆者通過反思之前的活動(dòng)歷程發(fā)現(xiàn)，“做”與“說(shuō)”存在一定的差距，“行為”與“觀念”達(dá)不到“知行合一”。而撰寫學(xué)習(xí)故事可以為教師搭建理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，指引教師觀察與引導(dǎo)的方向。那么，如何使自主游戲和學(xué)習(xí)故事做到互融共生呢？以筆者所在幼兒園建構(gòu)區(qū)的自主游戲?yàn)槔?，作為學(xué)習(xí)故事的實(shí)施者，教師要觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒精彩的“哇時(shí)刻”，以專業(yè)視角和科學(xué)指導(dǎo)來(lái)回應(yīng)幼兒的“哇時(shí)刻”，用學(xué)習(xí)故事記錄幼兒的“哇時(shí)刻”，并做好反思和評(píng)價(jià)，助推幼兒在游戲中出現(xiàn)更多意想不到的“哇時(shí)刻”。

一、學(xué)習(xí)故事的開端——發(fā)現(xiàn)“哇時(shí)刻”

（一）用收放有度的環(huán)境促成幼兒的“哇時(shí)刻”

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和充足的游戲材料是幼兒開展戶外自主游戲的前提和基礎(chǔ)。在游戲活動(dòng)開展之前，筆者所在幼兒園的教師通過交流研討，設(shè)計(jì)并布置了涵蓋三個(gè)方面的游戲展示板。其中，“拼搭技巧”板塊張貼了介紹平鋪、壘高、圍合、架空等基礎(chǔ)拼搭方法的圖片，可以為幼兒拼搭提供幫助?！氨孀R(shí)橋梁”板塊則展示了教師從幼兒近期的興趣出發(fā)，精心挑選的六種不同造型橋梁的圖片。這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖是給予幼兒教育和啟發(fā)，讓幼兒在游戲初級(jí)階段有計(jì)劃、有目標(biāo)。“創(chuàng)意薈萃”板塊則是一個(gè)留白的空間，幼兒可以自由選擇游戲材料，并繪制拼搭計(jì)劃圖紙，將其張貼在留白處。

自主游戲展示板的投入使用既指引了幼兒的搭建方向，又給予了他們一定的自由創(chuàng)造空間，能夠很好地激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和搭建興趣。幼兒在這樣一個(gè)既開放又有主題引導(dǎo)的環(huán)境中與材料互動(dòng)，“哇時(shí)刻”自然會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）用欣賞接納的眼光觀察幼兒的“哇時(shí)刻”

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)“哇時(shí)刻”時(shí)，教師不能急于介入，而應(yīng)在一旁靜心觀察，用欣賞接納的眼光給予他們無(wú)聲的支持。在幼兒能夠掌控游戲時(shí)，教師最好做一個(gè)“默默無(wú)聞”的旁觀者，靜心觀察幼兒的行為和語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)能激發(fā)幼兒興趣的材料和環(huán)境，了解幼兒的游戲內(nèi)容，為后續(xù)游戲的深入開展奠定基礎(chǔ)。教師要大膽放手，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，幼兒會(huì)想方設(shè)法找到破解問題的“密碼”，讓自主游戲變得越來(lái)越豐富。

例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒能將半圓形的積木想象成小貓、小蝸牛、小烏龜?shù)?，將圓錐體積木想象成飲料、啤酒、冰激凌等，將圓柱體積木想象成保齡球、小汽車、大皮球等。幼兒搭建的作品也非常有趣味且生活化，如：由兩個(gè)圓柱體積木和一塊長(zhǎng)方形積木搭建成的“椅子”；圓柱體、長(zhǎng)方形積木再加上半圓形積木就變成了“梳妝臺(tái)”；一塊圓錐體積木加上一塊半圓形積木，就變成了好吃的“冰激凌”；等等。如在某次游戲中，駿駿和澤澤將圓柱體當(dāng)作橋墩，先用長(zhǎng)木板搭建橋面，再用長(zhǎng)木板擺個(gè)斜坡當(dāng)車道，一座平板橋就搭建成功了。之后，他們拿來(lái)小圓柱當(dāng)汽車，玩起了小汽車過橋游戲。只見小汽車咕嚕咕嚕地開上橋，順利通過橋面，又咕嚕咕嚕滾下橋，沖出好遠(yuǎn)。見此，他們拍手大笑，“哇時(shí)刻”悄然出現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事也就此開始。

二、學(xué)習(xí)故事的發(fā)展——助推“哇時(shí)刻”

（一）引導(dǎo)幼兒，幫助解決矛盾

在建構(gòu)游戲中，幼兒之間難免會(huì)有相互碰撞或者產(chǎn)生矛盾的時(shí)刻。當(dāng)幼兒無(wú)法自主解決矛盾或糾紛時(shí)，教師不應(yīng)做爭(zhēng)論的“評(píng)判官”，而應(yīng)做游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者，淡化幼兒之間的矛盾，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲。

例如，一名幼兒不小心把平板橋上的一只“小貓”（小的半圓形積木）撞下了橋，有幼兒跑來(lái)告狀。對(duì)此，筆者并沒有評(píng)判幼兒的對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)幼兒思考怎么才能保護(hù)“小貓”不被撞下橋。很快，有幼兒想到了增加護(hù)欄的好主意。在接下來(lái)的游戲時(shí)間，幼兒便熱衷于用半圓形、拱形、圓柱體、正方形、長(zhǎng)方形的積木搭建護(hù)欄。在上述過程中，筆者巧妙地運(yùn)用引導(dǎo)的方式，不僅解決了幼兒之間的矛盾，還為幼兒的游戲注入了新的元素，使得學(xué)習(xí)故事得以繼續(xù)發(fā)展。

（二）支持幼兒，幫助積累經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行到一定階段后，可能會(huì)進(jìn)入瓶頸期，如幼兒對(duì)建構(gòu)游戲失去興趣，搭建技巧無(wú)法突破，游戲水平停滯不前。這時(shí)，教師需要發(fā)揮支持者的作用，適時(shí)介入并指導(dǎo)幼兒，用巧妙的話語(yǔ)點(diǎn)撥幼兒，從而推動(dòng)游戲繼續(xù)進(jìn)行。

例如，幼兒搭建橋的游戲停滯在將一塊長(zhǎng)方形積木搭在橋面上代表上橋的路，再也沒有創(chuàng)新。筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，并選擇在一體機(jī)上循環(huán)播放不同橋的圖片。幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)上橋的路可以是臺(tái)階。于是，在接下來(lái)的建構(gòu)游戲中，幼兒開始嘗試搭建臺(tái)階。搭建臺(tái)階需要技巧，剛開始搭建時(shí)，幼兒用同樣大的積木交錯(cuò)著一層一層搭，但由于地基沒有打好，臺(tái)階一次次歪倒，幼兒的信心受到打擊。這時(shí)，筆者沒有直接告訴幼兒搭建臺(tái)階的方法，而是吸取他們前期搭建踏板的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們思考能否用相同的方法搭建出臺(tái)階。在筆者的提醒下，幼兒恍然大悟，開始嘗試遷移之前積累的經(jīng)驗(yàn)搭建臺(tái)階。最終，幼兒成功搭建出大橋的臺(tái)階，學(xué)習(xí)故事變得更加豐富多彩。

（三）融入幼兒，共同進(jìn)行游戲

“哇時(shí)刻”的出現(xiàn)往往出人意料，教師發(fā)現(xiàn)“哇時(shí)刻”時(shí)，可以用開放、欣賞和參與的方式融入幼兒當(dāng)中，成為他們的游戲伙伴，支持和加入他們的游戲，助推游戲向更高層次發(fā)展。

例如，駿駿、澤澤等幾名幼兒計(jì)劃搭建“黃河大橋”。不一會(huì)兒，他們就搭好了一段，另一組幼兒也搭好了一段。旁觀的暢暢充滿疑惑地問他們搭的是什么，兩組幼兒都說(shuō)是“黃河大橋”。暢暢覺得很奇怪，怎么會(huì)有兩段“黃河大橋”呢？他們相互觀察，都說(shuō)自己搭的是“黃河大橋”，為此爭(zhēng)論不休。這時(shí)，建構(gòu)游戲變成了爭(zhēng)吵。在雙方對(duì)峙時(shí)，筆者及時(shí)介入游戲，以游戲者的身份加入幼兒的建構(gòu)游戲，和他們一起解決矛盾。經(jīng)過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)如果把兩段大橋連接起來(lái)會(huì)更完美。于是，雙方齊心協(xié)力，決定把兩段大橋連接成一座氣勢(shì)宏偉的“黃河大橋”。

在上述游戲中，筆者充當(dāng)游戲的參與者，和幼兒一起解決兩段大橋不在一個(gè)平行面上的難題，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用三角形積木填補(bǔ)空隙，最終連接成功，橋面變得完美無(wú)缺，“黃河大橋”順利完工，學(xué)習(xí)故事迎來(lái)高潮。

三、學(xué)習(xí)故事的結(jié)果——凝練“哇時(shí)刻”

在發(fā)現(xiàn)、欣賞和助推“哇時(shí)刻”之后，反思“哇時(shí)刻”也尤為重要，這是學(xué)習(xí)故事的升華之處，也是學(xué)習(xí)故事的價(jià)值點(diǎn)所在。在上述自主游戲之后，幼兒的搭建技巧、分工合作能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了發(fā)展。

（一）搭建技巧有進(jìn)步

幼兒的搭建歷程從一開始搭建窄的平板橋，到搭建加上圍欄的橋，再到搭建有臺(tái)階的寬橋，直到最后搭建氣勢(shì)宏偉的“黃河大橋”。每一個(gè)階段都是幼兒搭建技巧的一個(gè)提升過程，特別是兩段大橋的成功合并連接，用到了三角形積木來(lái)轉(zhuǎn)彎，反映出幼兒搭建技巧的進(jìn)步，他們能夠越來(lái)越熟練地運(yùn)用平鋪、壘高、架空、圍合等搭建技巧。到了最后，幼兒將各種技巧進(jìn)行整合，使搭建的“黃河大橋”非常形象，具有極高的還原度。

（二）分工合作更明顯

在一開始的建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)很開心地找到同伴，然后開始他們的搭建。但僅僅是湊在一塊兒干一件事，分工并不明顯，也沒有合作意識(shí)。后來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)在某一個(gè)小組中出現(xiàn)了“領(lǐng)導(dǎo)”，他在搭建時(shí)指揮同伴，分工漸漸出現(xiàn)。再后來(lái)，筆者會(huì)在搭建之前看到幾名幼兒湊到一起，商量著搭建什么，制訂著他們的搭建計(jì)劃，繪制著他們的游戲暢想圖紙，在搭建之前就有了分工。在游戲中，他們會(huì)根據(jù)游戲暢想計(jì)劃實(shí)施，團(tuán)隊(duì)中的“領(lǐng)導(dǎo)”會(huì)統(tǒng)領(lǐng)全局，給團(tuán)隊(duì)的成員分配任務(wù)，搭建的計(jì)劃性越來(lái)越強(qiáng)，幼兒的分工合作更加明顯，游戲成效也越來(lái)越顯著。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)有提升

自主建構(gòu)游戲給幼兒提供了一個(gè)自由開放的游戲環(huán)境，從觀光橋臺(tái)階的搭建和兩段“黃河大橋”的成功合并這兩個(gè)階段的游戲中，可以看出幼兒在自主游戲中不怕困難，敢于直面挫折，能夠積極尋找解決問題的辦法，遇到困難不氣餒，用樂觀的態(tài)度解決問題。在游戲中，幼兒為了最后能夠成功搭建出完美的“黃河大橋”而不懈努力，其專注度大大提高，注意力和意志力也得到了發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)故事的后續(xù)——升華“哇時(shí)刻”

當(dāng)幼兒完成一個(gè)建構(gòu)游戲階段性任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力和興趣，提供更豐富的游戲材料，以滿足幼兒搭建更多作品的需求，并創(chuàng)設(shè)新的游戲環(huán)境，幫助幼兒進(jìn)入新的發(fā)展階段。教師還應(yīng)運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)幼兒游戲，使學(xué)習(xí)故事呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，從而挖掘出更多的游戲“哇時(shí)刻”。

（一）用豐富的材料支持幼兒的“哇時(shí)刻”

當(dāng)幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，他們可能對(duì)單一的游戲材料產(chǎn)生倦怠，想尋求更多材料來(lái)完成游戲。這時(shí)，教師要及時(shí)捕捉幼兒的需求，添加一些輔助材料以提高幼兒的游戲水平。

例如，幼兒一開始用圓柱體和長(zhǎng)木板拼擺出蹺蹺板，兩名幼兒一頭一個(gè)蹺來(lái)蹺去地玩，后來(lái)發(fā)現(xiàn)把積木擺在蹺蹺板的一頭，然后用腳踩另一邊，積木會(huì)飛起來(lái)。他們覺得很神奇也很好玩，便紛紛模仿著玩。由于被彈飛的積木可能會(huì)撞擊到幼兒身上造成傷害，所以筆者制止了這個(gè)游戲?？吹揭猹q未盡的幼兒并沒有放棄游戲的念頭，筆者便引導(dǎo)幼兒思考可以用什么材料代替積木玩上述游戲，且這個(gè)材料打在身上不疼。幼兒四處尋找，發(fā)現(xiàn)沙包可以作為替代品，于是興高采烈地玩起了上述游戲。此外，筆者還在建構(gòu)區(qū)增加了沙包、輪胎、易拉罐等輔助材料，支持和滿足幼兒嘗試建構(gòu)游戲和角色游戲的有機(jī)融合，助力幼兒的游戲進(jìn)入新階段。

（二）用專業(yè)的視角引導(dǎo)幼兒的“哇時(shí)刻”

教師應(yīng)追隨幼兒的腳步，了解幼兒的需要，用積極的心態(tài)回應(yīng)幼兒。例如，因?yàn)榉勒鹧菥毜男枰?，“黃河大橋”被拆除了，幼兒再次來(lái)到搭建場(chǎng)地時(shí)，一致要求合作搭建“黃河大橋”。在發(fā)現(xiàn)幼兒持續(xù)的游戲興趣后，筆者同意了幼兒的要求。幼兒自覺地分成兩組開始搭建，在兩段“黃河大橋”快要合并成功時(shí)，曼凝在一旁搭建起了平板橋，她試圖將橋面與“黃河大橋”連在一起。由于她用的橋墩是短細(xì)圓柱，和“黃河大橋”的高度不一致，她試了好幾次都不成功。這時(shí)，建構(gòu)游戲陷入了僵局，他們不知所措。筆者發(fā)現(xiàn)了幼兒遇到的困難，提議將搭建的大橋先保留下來(lái)，明天再來(lái)解決這個(gè)難題。幼兒贊成筆者的提議，并請(qǐng)求家長(zhǎng)協(xié)助搜集資料，想方設(shè)法解決難題。

在第二天的搭建活動(dòng)中，駿駿迫不及待地告訴筆者他想到的好辦法：“可以讓曼凝搭的平板橋從‘黃河大橋的下面穿過去，這樣就變成了有高有低的立交橋?！庇谑牵蛔袑哟蔚牧⒔粯蛟谟變旱呐ο卤怀晒Υ罱ǔ鰜?lái)，這標(biāo)志著幼兒的搭建進(jìn)入了一個(gè)新階段。隨之，一個(gè)個(gè)“哇時(shí)刻”會(huì)接踵而來(lái)，這才是學(xué)習(xí)故事的價(jià)值所在。

結(jié)語(yǔ)

“哇時(shí)刻”是學(xué)習(xí)故事中的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要擦亮慧眼，聚焦每一個(gè)“哇時(shí)刻”，以平等的視角觀察，以欣賞的眼光贊許，以同伴的身份融入，以精準(zhǔn)的策略引導(dǎo)，以專業(yè)的理論分析，從而形成精彩完整的學(xué)習(xí)故事，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程看得見，讓幼兒的想法看得見，讓幼兒與周圍世界的互動(dòng)看得見，讓幼兒游戲的價(jià)值看得見。

（作者單位：山東省東營(yíng)市廣饒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）