季軍

勞動教育是一門綜合性、操作性強的學(xué)科，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，增強他們的勞動意識。工藝木工課程是勞動教育的重要內(nèi)容之一，課程內(nèi)容包括木質(zhì)材料的辨識、木工工具的運用、制作簡單實用的木質(zhì)工藝作品等。在設(shè)計工藝木工課程的時候，教師要基于情境性、開放性、創(chuàng)新性的原則設(shè)計課程，讓學(xué)生獲得豐富的勞動體驗，形成良好的勞動素養(yǎng)。教師要秉持教學(xué)原則，把握初中學(xué)生的認知特點，拓展學(xué)習(xí)資料，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生感受木工學(xué)習(xí)的趣味性，進而主動參與探究活動，增強自己的勞動意識。

一、指向認知特點，秉持工藝木工教學(xué)的原則

（一）情境性，理解生活屬性

在設(shè)計工藝木工課程的時候，教師要充分考慮初中學(xué)生的認知特點，設(shè)計出能提高他們參與興趣的課程。初中學(xué)生的想象力比較豐富，因此，教師可以通過語言描述，結(jié)合多媒體情境展示的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個木工制作的情境。這樣能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們認識到木工勞作可以改善生活、美化生活環(huán)境。例如，在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相框的時候，教師可以先向?qū)W生展示班級活動中的照片，喚醒學(xué)生的美好記憶。接著，教師再進行語言引導(dǎo)：“如果能設(shè)計一個漂亮的相框，就能將這些照片展示出來，常?？吹竭@些照片，這不是能喚醒我們生活的美好回憶嗎？”最后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞作。

（二）開放性，拓展思維空間

教師設(shè)計工藝木工教學(xué)活動必須體現(xiàn)出開放性的特征。在設(shè)置活動主題時，教師可以安排學(xué)生制作木馬、相框、小木屋、筆筒、魯班鎖等物品。在設(shè)計活動環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供發(fā)散思考的空間，讓他們自主參加資料篩選、制訂解決方案、解決設(shè)計問題的活動。這樣學(xué)生能根據(jù)自己的想法，從不同角度切入，表達自己的觀點。如在設(shè)計筆筒的時候，學(xué)生可以從筆筒的造型、裝飾等角度入手，提出自己的創(chuàng)作思路。

（三）創(chuàng)新性，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新性也是教師設(shè)計工藝木工課程必須關(guān)注的重點之一。教師要避免單方面地向?qū)W生灌輸理論知識和實踐技能，而要給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，讓他們自主構(gòu)思。這樣能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在設(shè)計小木屋的時候，教師要在設(shè)計草圖、篩選方案、鋸割打磨、裝飾美化這幾個環(huán)節(jié)為學(xué)生留出一定的發(fā)揮空間，讓他們自主參與，設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理、外觀美麗、創(chuàng)意新穎、實用性強的小木屋。

二、基于學(xué)習(xí)需求，拓展工藝木工教學(xué)的資源

（一）立足專業(yè)，自制活動器具

課程資源開發(fā)是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。木工勞作需要各種材料和工具，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，適當(dāng)拓展教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地完成實踐活動。教師要立足木工專業(yè)的特點，引導(dǎo)學(xué)生自主制作活動器具，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與興趣。例如，在制作小木屋的時候，學(xué)生需要切割面積比較大的木板，但是有一名學(xué)生沒有攜帶尺子，這影響了其后續(xù)實踐活動的開展。這時，教師可以為學(xué)生介紹墨斗這種傳統(tǒng)木工行業(yè)中常見的工具。墨斗可以用于畫直線，能解決學(xué)生沒有尺子的問題。在了解墨斗的構(gòu)造特點后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主嘗試，利用圖釘、繩子、鉛筆等材料，制作一個簡易的墨斗。先用圖釘確定線條兩端的位置，在中間綁上繩子，然后用鉛筆沿著繩子畫上線條。自主參與活動器具的設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)工匠的智慧，提高學(xué)生的參與熱情。

（二）學(xué)科整合，開闊認知視野

學(xué)科整合是一種拓展教學(xué)資源的有效方法。在工藝木工教學(xué)中，教師可以適當(dāng)將美術(shù)、語文、歷史、科學(xué)等其他學(xué)科知識融入其中，滲透到木工制作的各個環(huán)節(jié)。這樣能幫助學(xué)生整合利用各個學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，拓寬他們的認知視野。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生制作筆筒的時候，教師可以采用學(xué)科整合的方式，拓展學(xué)習(xí)資料，將不同學(xué)科的知識融入制作筆筒的各個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合語文學(xué)科知識，給學(xué)生介紹一些和筆筒有關(guān)的古詩詞作品，讓學(xué)生感受筆筒蘊含的文人雅趣，從而激發(fā)他們的探索欲望。教師可以向?qū)W生介紹《題竹根筆筒》，如“豹變留文疑霧后，龍形寫葉憶風(fēng)前”，讓學(xué)生體會筆筒的藝術(shù)魅力。在結(jié)構(gòu)設(shè)計階段，教師可以將數(shù)學(xué)知識融入其中，如給學(xué)生介紹將立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形的方法，并引導(dǎo)學(xué)生畫出，用于筆筒制作。教師還可以結(jié)合物理知識，向?qū)W生介紹什么是重心，讓學(xué)生思考如何設(shè)計筆筒的造型，才能避免筆筒在放置文具后出現(xiàn)傾倒的情況。在美化提升環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合美術(shù)知識，讓學(xué)生思考如何在筆筒的表面繪畫，提升美感。此時學(xué)生可以思考如何適當(dāng)配色，設(shè)置留白處，優(yōu)化筆筒造型。通過整合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能在工藝木工制作中運用不同學(xué)科的知識。這樣有助于學(xué)生遷移運用所學(xué)知識，幫助學(xué)生自主建構(gòu)各個學(xué)科的知識框架，提高綜合能力。

（三）融合社會，解決具體問題

讓學(xué)生適應(yīng)未來社會的需要，是勞動教育的重點之一。教師可以基于社會發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用自身所掌握的木工技巧，自主解決問題。

一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的社會資源，聯(lián)系學(xué)生居住社區(qū)，詢問是否存在相關(guān)需求。如某一社區(qū)舉辦“熱心公益”活動，拍攝了大量照片，需要一個美觀、醒目的展示欄。教師可借此情境，設(shè)定具體問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出解決方法，從而引入“相框設(shè)計”教學(xué)主題。在后續(xù)活動中，學(xué)生不僅能設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理的相框，還能認識到掌握木工技能對社會生活的益處。另一方面，教師可利用聊天軟件與家長溝通，聯(lián)系擅長木工技藝的家長，邀請他們參與學(xué)校木工親子活動?；顒影抉R設(shè)計、相框設(shè)計、小木屋設(shè)計、筆筒設(shè)計等，以小組形式開展，評選優(yōu)秀作品。同時，教師可以邀請家長參與校本課程設(shè)計，錄制木工制作微課視頻，豐富課程內(nèi)容?？傊處煈?yīng)善于挖掘社會資源及家長資源，將學(xué)習(xí)與生活、知識與情感緊密結(jié)合，以增強教育效果。

三、聚焦時代發(fā)展，豐富工藝木工教學(xué)的形式

（一）借鑒娛樂節(jié)目，調(diào)動積極心理

拓展教學(xué)形式是實施課程規(guī)劃的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合先進的教學(xué)理念，選擇一些學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。由于大部分學(xué)生對生動有趣的娛樂節(jié)目感興趣，因此教師可以借鑒娛樂節(jié)目中的元素，設(shè)計有趣的游戲、競賽活動，調(diào)動學(xué)生的積極心理，讓他們在娛樂中學(xué)習(xí)。

教師可以運用兩種方法將娛樂節(jié)目和木工教學(xué)融合在一起。第一種方法是選擇一些內(nèi)容本身和手工藝品制作有關(guān)的節(jié)目。如《就匠變新家》是一檔家裝設(shè)計真人秀節(jié)目，其中有一些裝潢技巧與木工有關(guān)。教師可以截取其中的片段，讓學(xué)生欣賞、借鑒。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手制作小木屋，他們要將小木屋看成微縮的“建筑物”，思考如何將《就匠變新家》中看到的裝潢技巧運用于設(shè)計活動中。第二種方法是從娛樂活動的流程設(shè)計中獲得啟迪，將其改成某個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，綜藝節(jié)目中包括挑戰(zhàn)、闖關(guān)、獎勵等環(huán)節(jié)，教師可以參考這些環(huán)節(jié)，調(diào)整課堂內(nèi)容。如在學(xué)生制作小木屋的過程中，教師可以組織學(xué)生展開小組比拼，讓學(xué)生四人一組，采用接力的方式，分別完成“將草圖畫到桐木板上”“結(jié)合草圖鋸割”“打磨”“粘貼”等制作環(huán)節(jié)，看看哪一個小組最先完成任務(wù)。教師將娛樂節(jié)目中的游戲融入課堂教學(xué)中，能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能讓活動變得更加生動有趣。

（二）加強小組合作，增強學(xué)生團隊意識

組織學(xué)生進行小組合作，是開展勞動教育的一種有效方法。教師可以設(shè)置一些探究主題，引導(dǎo)學(xué)生合作完成某些項目，以增強學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生形成良好的勞動品質(zhì)。

在“木馬”主題活動中，教師要設(shè)計觀察討論、設(shè)計規(guī)劃、實踐創(chuàng)作、反思提升等環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作。在觀察討論階段，教師可以給學(xué)生展示木馬的圖片，并組織學(xué)生互動討論，描述木馬由哪幾個部分組成，知道木馬底座、木馬身體、木馬頭部分別是什么部位。在設(shè)計規(guī)劃階段，學(xué)生要分組討論，說說木馬設(shè)計的要求是什么，探討設(shè)計方法是否實用、美觀、有創(chuàng)意。他們可以先各自畫出自己設(shè)計的木馬，然后進行交流分享，選出最好的設(shè)計方案。在實踐創(chuàng)造環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在桐木板上畫草圖，并完成制作。如果有學(xué)生在制作過程中遇到了困難，他們要和同伴互動討論，說說如何才能解決問題。在反思提升階段，學(xué)生再次分享討論，說說在木馬設(shè)計的過程中遇到了什么問題，如何解決問題等。教師還可以組織學(xué)生討論設(shè)計稿和成品之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生找到造成這種差距的具體原因，并思考在后續(xù)的創(chuàng)作中該如何解決問題。學(xué)生需要有序、負責(zé)地合作完成勞動技術(shù)實踐活動。由此可見，教師組織學(xué)生參加小組合作類活動，可以讓他們獲得豐富的合作體驗，從而增強學(xué)生的團隊意識。

（三）聯(lián)動家具元素，提升藝術(shù)素養(yǎng)

在學(xué)生掌握工藝木工制作的基本方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性構(gòu)思，設(shè)計出更具有藝術(shù)性的作品。教師可以聯(lián)動家具元素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種家具的設(shè)計理念，并將其中的藝術(shù)元素融入自己的設(shè)計中，提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在設(shè)計相框的時候，教師可引入家具元素，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)意設(shè)計。在造型方面，學(xué)生可以觀察家中的櫥柜、木床、沙發(fā)、桌椅等木制家具，看看能否從中得到啟發(fā)。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多家具設(shè)置了流線型的邊框，讓家具的輪廓變得更流暢。學(xué)生從中得到啟發(fā)，將相框的邊沿也設(shè)計成了流線型。在圖案方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少家具上有精致的貼花，他們于是認為在相框上也可以添加一些圖案，起到畫龍點睛的作用。在色彩搭配方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少家具講究冷暖色調(diào)的配合，他們認為在自主設(shè)計的時候也可以考慮色調(diào)搭配，體現(xiàn)出和諧美。在材質(zhì)元素方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些家具不僅采用了木質(zhì)材料，還采用了布料、塑料等其他材料。他們由此想到，在設(shè)計相框的時候也應(yīng)考慮材料的豐富性。結(jié)合家具元素，學(xué)生從造型、圖案、色彩搭配、材質(zhì)等角度入手，探究了如何讓木工工藝品變得更有藝術(shù)性。在這個基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作活動，學(xué)生能快速提升藝術(shù)素養(yǎng)，形成精益求精的創(chuàng)作態(tài)度。

結(jié)語

在初中勞動技術(shù)課程中，教師應(yīng)合理設(shè)計工藝木工課程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以豐富學(xué)生的勞動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)工藝的傳承和交流活動，進而使學(xué)生形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：上海市南湖職業(yè)學(xué)校）