張婷婷

創(chuàng)意美術(shù)活動是課程游戲化理念下實(shí)施美育的主要途徑，教師合理地開發(fā)、利用資源，有助于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒的視野，激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能。但在實(shí)際開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在開發(fā)、利用資源方面缺少創(chuàng)新，使得幼兒的想象力、創(chuàng)造力得不到充分激發(fā)。基于此，筆者以太倉市某農(nóng)村幼兒園為例，調(diào)查了該幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，了解了目前在農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，部分教師的資源開發(fā)與利用意識和資源開發(fā)與利用過程中存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)策略。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方式

筆者以太倉市某農(nóng)村幼兒園中的12名教師、2名幼兒園管理者、2名家長為調(diào)查對象，運(yùn)用問卷調(diào)查、收集活動記錄、觀察、訪談等方法，開展了一系列調(diào)查。

二、結(jié)果分析

（一）幼兒園管理者對創(chuàng)意美術(shù)活動資源開發(fā)

與利用的支持情況

通過與幼兒園管理者及教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園管理者不重視創(chuàng)意美術(shù)活動資源的開發(fā)與利用，較少干預(yù)教師對創(chuàng)意美術(shù)活動資源的開發(fā)與利用。目前，該幼兒園每個班級開展創(chuàng)意美術(shù)活動所需的資源大多數(shù)是教師和幼兒在生活中共同收集的，包括各類自然材料和布、紐扣、紙盒、瓶子、瓶蓋等生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料，與幼兒生活相關(guān)但不常見、隱性的資源容易被教師忽略。幼兒園管理者的不重視導(dǎo)致部分教師在開發(fā)和利用資源時比較隨意、盲目，收集的資源重復(fù)、單一，這不利于發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)活動的教育價值。

（二）教師對創(chuàng)意美術(shù)活動資源的理解

約四成受訪教師從幼兒的發(fā)展角度解讀創(chuàng)意美術(shù)活動資源，認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)活動資源的開發(fā)和利用要基于幼兒的興趣和需要，要能夠提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。半數(shù)受訪教師從教育者的角度解讀創(chuàng)意美術(shù)活動資源，認(rèn)為一切可利用的資源都是創(chuàng)意美術(shù)活動資源。近一成受訪教師表示對創(chuàng)意美術(shù)活動資源的認(rèn)識不是很清晰。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分受訪教師認(rèn)同資源在創(chuàng)意美術(shù)活動中的重要作用，但不同教師對資源解讀的出發(fā)點(diǎn)不同，因而開展創(chuàng)意美術(shù)活動的態(tài)度與方式也不同。

（三）教師的創(chuàng)意美術(shù)活動資源的開發(fā)與利用意識

調(diào)查顯示，約七成受訪教師認(rèn)為幼兒園目前的資源無法滿足幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣和需求，約三成受訪教師認(rèn)為幼兒園目前的資源基本能夠滿足幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣和需求。有受訪教師提出，可挖掘利用的資源類型包括家長資源、生活資源、文化資源、自然資源等。

部分幼兒園的自然資源、設(shè)施設(shè)備等不足，可供教師選擇的資源類型較少，不能很好地滿足幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中表現(xiàn)和創(chuàng)造的需求。好在受訪教師對資源的開發(fā)與利用意識較強(qiáng)，能夠發(fā)現(xiàn)身邊有較多的資源可以被開發(fā)與利用，如本土資源，其更貼近幼兒的生活，有很大的開發(fā)利用空間，但在文化資源、家長資源等方面存在開發(fā)空白或開發(fā)不充分的問題。

（四）教師開發(fā)與利用創(chuàng)意美術(shù)活動資源的現(xiàn)狀

目前，部分農(nóng)村幼兒園教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時利用最多的資源類型是自然資源，其次是生活資源。同時，部分教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時利用的資源類型較少，班級里很多資源被閑置，沒有得到充分的利用?？梢?，部分教師缺少開發(fā)與利用資源的行動力，處于有意識無行動的狀態(tài)。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班級每周僅開展一次創(chuàng)意美術(shù)活動，活動形式以拼擺、撕貼剪為主，且開展的活動類型大多為主題內(nèi)的集體活動或區(qū)域活動，活動內(nèi)容主要是模仿教材或網(wǎng)絡(luò)上的美術(shù)活動，活動內(nèi)容及形式單一、盲目且隨意，缺少創(chuàng)新。

（五）家長對創(chuàng)意美術(shù)活動資源開發(fā)與利用的理解

在訪談中，筆者了解到受訪家長偶爾參與創(chuàng)意美術(shù)活動，活動大多由教師發(fā)出邀請，受訪家長以完成任務(wù)的心理參與，參與活動的形式大多為親子創(chuàng)作，活動資源開發(fā)與利用的方式則是教師需要什么資源，家長就提供相應(yīng)支持。受訪家長表示，不清楚幼兒園開展的創(chuàng)意美術(shù)活動，也沒有主動了解，他們認(rèn)為盡力配合教師就是支持創(chuàng)意美術(shù)活動資源的開發(fā)與利用。對于創(chuàng)意美術(shù)活動的開展，家長更關(guān)注孩子在活動中的繪畫、手工制作等，而非幼兒創(chuàng)意性的表達(dá)與活動中良好品質(zhì)的形成?？梢?，部分家長的育兒觀念較為陳舊，參與資源開發(fā)與利用的意識較為薄弱。

（六）教師開展創(chuàng)意美術(shù)活動的問題和困惑

約六成受訪教師提出，在開展創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，他們遇到的最大問題是缺乏資源，自己與幼兒收集的資源種類較少，具有本土特色的資源僅靠自己收集有些難度，需要幼兒園的支持。約五成受訪教師表示，不知道如何利用資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，目前開展的創(chuàng)意美術(shù)活動以模仿為主，幼兒完成的作品大同小異，在活動中較難看到幼兒的個性化表達(dá)與創(chuàng)造。

三、原因分析

（一）幼兒園管理者與教師缺乏資源開發(fā)與利用的意識

幼兒園管理者是教師教學(xué)的引領(lǐng)者，無論從思想上還是行動上，都應(yīng)該給予教師科學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)。但從訪談情況來看，部分幼兒園管理者對創(chuàng)意美術(shù)活動資源開發(fā)與利用的支持較少，重視程度較低，較少干預(yù)教師開發(fā)與利用資源，對資源開發(fā)與利用的內(nèi)容、形式、方法等較為模糊。這使得一線教師得不到科學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，因而在創(chuàng)意美術(shù)活動資源開發(fā)與利用的過程中容易出現(xiàn)隨意、盲從的現(xiàn)象。

（二）未建立資源開發(fā)與利用管理機(jī)制

農(nóng)村幼兒園的部分教師雖然有開發(fā)與利用資源的意識，卻沒有實(shí)際行動，思想處于“守舊”狀態(tài)。如：有些教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時過分依賴現(xiàn)有教材，導(dǎo)致活動形式比較單一；有些教師為了突出創(chuàng)新性，直接模仿網(wǎng)絡(luò)上有新意的美術(shù)活動，缺少開發(fā)與利用資源的熱情。究其原因，主要是部分幼兒園沒有建立相關(guān)的資源開發(fā)與利用管理機(jī)制，無法通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、討論等方式，培養(yǎng)教師開發(fā)與利用資源的行動力和創(chuàng)新能力。

（三）忽略了家園合作

幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，積極建立協(xié)同育人機(jī)制，充分利用自然、社會和文化資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。但在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師忽略了家園合作，沒有充分利用家長資源，使得家長只是任務(wù)式、迎合式的配合，無法發(fā)揮家長在開發(fā)與利用創(chuàng)意美術(shù)活動資源方面的作用。

四、相關(guān)建議

（一）建立管理機(jī)制

⒈組建多元主體的資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)。僅憑教師一己之力，很難充分開發(fā)出有活動價值的資源。陶行知先生提出了生活教育思想，他認(rèn)為，一切的教育活動都要圍繞幼兒的生活展開?；诖?，教師需要關(guān)注幼兒生活中具有活動價值的資源，并和與幼兒園活動直接或間接相關(guān)的人員合作，共同收集活動資源。

幼兒園管理者在資源開發(fā)與利用方面起著一定的引領(lǐng)作用，能夠給予相應(yīng)的支持。教師要了解幼兒的身心特點(diǎn)，能夠根據(jù)幼兒的興趣、需要開發(fā)與利用各類活動資源，并且有著較為專業(yè)的價值判斷。家長、保育員要熟悉幼兒周邊的生活環(huán)境，能夠開發(fā)出具有本土特色的資源。幼兒是創(chuàng)意美術(shù)活動的主體，他們對資源的感興趣程度決定了資源開發(fā)與利用的程度。因此，幼兒園應(yīng)該組建多元主體的資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，促使幼兒園管理者、教師、保育員、幼兒、家長都參與創(chuàng)意美術(shù)活動資源的開發(fā)與利用，以保證資源開發(fā)與利用的效果。

⒉建立資源開發(fā)與利用教研機(jī)制。教師的資源開發(fā)與利用意識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力存在差異，開發(fā)與利用創(chuàng)意美術(shù)活動資源的觀念也存在不同之處。對此，幼兒園管理者可以建立資源開發(fā)與利用的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵教師分享學(xué)習(xí)后的收獲與想法，達(dá)成思想上的共識，形成正確的資源開發(fā)與利用觀念。幼兒園也可以組織教研活動，讓教師共同探討在資源開發(fā)與利用過程中存在的問題，分享已有的經(jīng)驗(yàn)，提高教師開發(fā)與利用資源的能力。幼兒園還可以通過培訓(xùn)、外出參觀、專家指導(dǎo)等方式，不斷優(yōu)化、更新教師開發(fā)與利用資源的理念和方法。

⒊建立資源開發(fā)與利用激勵機(jī)制。幼兒園要堅持以評促建，充分發(fā)揮評估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵作用，激發(fā)教師開發(fā)與利用資源的潛能，讓教師成為積極主動的資源開發(fā)與利用者。幼兒園可以定期分享教師資源開發(fā)與利用的成果，開展評獎活動，選出優(yōu)秀的案例、論文等，并給予一定的獎勵，以增強(qiáng)教師資源開發(fā)與利用的意識，促進(jìn)資源的多元化利用，從而提高創(chuàng)意美術(shù)活動的開展質(zhì)量。

（二）構(gòu)建園本化資源庫

⒈構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫。為幫助教師減少資源開發(fā)的重復(fù)性，更便捷地尋找創(chuàng)意美術(shù)活動資源，教師可以幼兒園為中心，收集、梳理、篩選三公里以內(nèi)的資源，構(gòu)建具有園本化特色的網(wǎng)絡(luò)資源庫。根據(jù)目前創(chuàng)意美術(shù)活動中開發(fā)與利用的資源種類，教師可以重點(diǎn)收集自然資源、生活資源、民間工藝資源、文學(xué)作品資源等來構(gòu)建園本化的網(wǎng)絡(luò)資源庫。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同類型的網(wǎng)絡(luò)資源和不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，制定各種形式、內(nèi)容的創(chuàng)意美術(shù)活動方案。在活動開展后，教師可以將創(chuàng)意美術(shù)活動案例記錄下來并收錄進(jìn)庫，最終形成方便教師搜索、篩選的具有開發(fā)和利用價值的園本化網(wǎng)絡(luò)資源庫，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和更新。

⒉收集與整理資源。資源庫中的資源不是固定不變的。對于創(chuàng)意美術(shù)活動中利用率高、消耗較大的資源，幼兒園可以將其作為常備資源，做好分類并放在園所公共區(qū)域，定期檢查，根據(jù)資源的使用情況酌情增加。教師則根據(jù)創(chuàng)意美術(shù)活動的需要，有目的地收集具有班本特色的資源，并做好整理工作。

（三）注重家園溝通

教師需要與家長溝通，宣傳正確的育兒觀念，轉(zhuǎn)變家長“重結(jié)果、輕過程”的錯誤觀念。教師可以邀請家長入園參與幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)活動，讓他們了解資源在創(chuàng)意美術(shù)活動中的重要性和幼兒在活動中的表現(xiàn)，幫助家長樹立科學(xué)的育兒觀念，積極參與家園協(xié)同的資源開發(fā)與利用過程。同時，教師可以定期與家長展開交流，了解家長對創(chuàng)意美術(shù)活動中資源開發(fā)與利用的建議，據(jù)此不斷改進(jìn)開發(fā)與利用資源的方法。

結(jié)語

在創(chuàng)意美術(shù)活動中，豐富、多元的資源能夠拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。資源的開發(fā)與利用離不開社會、教育管理者、家長等多方面的支持、協(xié)作。在開發(fā)與利用資源的過程中，教師要不斷地反思、總結(jié)、尋找對策，使創(chuàng)意美術(shù)活動更契合幼兒的發(fā)展需求，以真正提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出敢想、敢為、富有創(chuàng)意思維的靈動個體。

（作者單位：太倉市璜涇鎮(zhèn)幼教中心王秀幼兒園）