新形勢下獸醫(yī)傳染病學教學的改革探索

謝金鑫,佟盼盼,劉建華,加爾肯

新疆農業(yè)大學動物醫(yī)學學院,新疆 烏魯木齊 830052

0 引言

獸醫(yī)傳染病學是研究動物傳染病發(fā)生發(fā)展規(guī)律及預防和消滅這些傳染病方法的科學[1]。該課程是在動物解剖學、獸醫(yī)診斷學、獸醫(yī)病理學、獸醫(yī)免疫學、中獸醫(yī)學、微生物學等課程的基礎上開設的,是動物醫(yī)學專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一,與臨床生產結合緊密,具有很強的實踐性和應用性[2]。學生對獸醫(yī)傳染病學課程的學習程度與其將來的職業(yè)發(fā)展密切相關,與其是否成為職業(yè)獸醫(yī)有著深遠影響。獸醫(yī)傳染病學課程涉及的知識點較多,致病病原種類繁多,且很多病原引起的動物疾病癥狀相近,難以區(qū)分,沒有經過實踐進行鞏固很容易混淆,不利于學生對知識點的掌握。加之傳統(tǒng)教學模式多以教師講解為主,學生被動聽課,學生的主體地位沒有凸顯,從而導致學生的學習興趣和積極性下降。近年來,國內各高校相繼對該門課程的課時設置、內容設定、教學方法和考核評價等方面進行了探索與實踐[1-4]。為了激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮其主觀能動性,在有限的學時下增強學生對動物疫病診斷、治療和控制相關知識和技能的掌握,提高教學質量和教學效果,新疆農業(yè)大學動物獸醫(yī)傳染病教研團隊在獸醫(yī)傳染病學課程的教學內容、教學方法、教學手段和考核評價等進行了積極探索與實踐。

1 教學內容改革

1.1 理論內容的歸類與總結

隨著我國現(xiàn)代畜牧業(yè)的快速發(fā)展,為培育高生產性能的畜禽,部分養(yǎng)殖集團爭先恐后地引種使動物傳染病的形勢愈發(fā)嚴峻。一些重要動物疫病,如小反芻獸疫、禽流感、副結核、布魯氏菌病等“舊病未除”,新發(fā)外來疫病,如非洲豬瘟等“新病又添”。病原變異、血清型改變、混合感染增加等因素導致動物傳染病的防控工作難度加大。畜禽傳染病的發(fā)生、發(fā)展是動態(tài)的過程,相應的理論和實踐知識也不是一成不變的,在此基礎上疾病的流行特點、防控措施和理念等也發(fā)生了較大的變化[5]。因此,在獸醫(yī)傳染病學的教學內容上需要與時俱進,除了教授傳統(tǒng)典型的病例外,還需要密切結合生產實踐,緊跟學科前沿,掌握最新研究動態(tài),及時將新的、變化的疫病研究結果傳授給學生。

在獸醫(yī)傳染病學的教學中,對于沒有臨床實踐經驗的學生來講,大部分疾病都比較抽象,難以理解、辨別。而動物傳染病的發(fā)生發(fā)展又受時間和空間等多因素影響,師生很難直接接觸到病例,導致學生在學習和理解傳染病時有難度,從而影響學習效果。因此,在授課過程中要解決這個問題,教師需要對教材中的內容重新整理、歸類,例如將豬瘟、豬藍耳病、豬圓環(huán)病毒病、豬細小病毒病、非洲豬瘟、豬偽狂犬歸類為流產性疾病。對相似疾病進行逐一講解、歸類、總結,有助于學生對易混淆疾病的鑒別診斷,以提高其臨床應變能力和綜合處理能力。

1.2 實驗項目的調整與更新

在獸醫(yī)傳染病學的實驗課授課中,發(fā)現(xiàn)原有的實驗課程分散、課時數(shù)少,不能很好地支撐獸醫(yī)傳染病學的理論課,另外,實驗課中涉及的牛結核病的皮內檢疫和傳染性法氏囊病的瓊脂糖擴散等檢測方法,在實際動物生產中已被高通量、快速精準的阻斷酶聯(lián)免疫吸附實驗、定量試紙卡、數(shù)字PCR等檢測方法取代。經獸醫(yī)傳染病教研團隊與學院溝通后,獸醫(yī)傳染病實驗課課時數(shù)由原有的16課時增加到24課時,刪除原有實驗課中落后的技術,更新了酶聯(lián)免疫吸附實驗檢測牛結核、豬藍耳病;建立了豬偽狂犬病實驗動物模型,觀察發(fā)病豬的臨床癥狀和組織器官病理變化,掌握采樣技術及實驗室診斷方法(實時熒光定量PCR);將學生被動聽取消毒方法和消毒劑品種的上課方式改為通過統(tǒng)計病原微生物數(shù)量實驗來評估不同品種消毒劑效果。通過實驗課內容的調整,使學生能夠掌握最新的、精準快速的實驗室病原檢測技術。通過實驗課的學習,使學生能夠理解和掌握理論課內容。

1.3 教材內容的補充

隨著畜牧養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展,動物傳染病的發(fā)生和流行特征也出現(xiàn)了新的變化——舊病未除新病又發(fā),例如新基因型和新血清型病原的出現(xiàn),或新病原的發(fā)現(xiàn)。在高頻率引種改良草食家畜,高產肉、奶的背景下,牛結節(jié)皮膚病等外來病持續(xù)危害草食家畜產業(yè)健康發(fā)展,同時,新發(fā)蚊、蜱、蠓及野生動物傳草食家畜疾病及草食家畜傳人畜共患病報道日益增多。動物醫(yī)學專業(yè)本科生學習的《獸醫(yī)傳染病學》第6版,由南京農業(yè)大學陳溥言教授主編,中國農業(yè)出版社2015年出版,所以部分新發(fā)病原、外來病原、草食家畜傳人畜共患病原等未列入教材。為使學生掌握當下傳染病的流行特征,獸醫(yī)傳染病教研團隊時時查閱文獻資料,提升自身教學能力,將教材之外的知識融入課堂。獸醫(yī)傳染病教研團隊已將羅滿林主編的《動物傳染病學》(第2版)(2021年9月出版)列為教材。該教材有幾點內容更新:各論豬病中增加了非洲豬瘟、豬圓環(huán)病毒3型感染等內容;人畜共患病章節(jié)中增加了博爾納病毒感染等內容;疾病臨床癥狀及病理變化圖片等內容介紹,在教材中以二維碼形式呈現(xiàn),這些內容更新有助于提升學生的學習興趣,使他們全面深刻認識相關疾病[4,6]。

2 教學方法和手段的改革

2.1 “秾大云上”教學平臺的使用

在獸醫(yī)傳染病學的授課過程中,教師將多媒體技術、傳統(tǒng)板書與信息化教學相融合,形成優(yōu)勢互補。目前,已將該課程的PPT課件、教案、作業(yè)、試題庫和微視頻等教學資源發(fā)布到學習通上,構建和完善線上“秾大云上”教學平臺。目前,教學平臺已分享獸醫(yī)傳染病學課程10～15 min短視頻100余條、用于疾病鑒別診斷的經典圖片500多張、本科生傳染病鑒別診斷和防控的心得筆記50篇、老師和學生的討論留言1 000多條。另外平臺還為老師和同學(實習及畢業(yè)工作同學)保留上傳動物傳染病臨床癥狀、剖檢變化、防控措施及治療心得體會的鏈接通道,審核通過后發(fā)布在“秾大云上”教學平臺。使學習階段的學生能夠充分掌握現(xiàn)階段動物傳染病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及有效的防控措施。獸醫(yī)傳染病學教學中,教師采用“秾大云上”和課堂教學相結合的啟發(fā)式、討論式和互動式等教學方法,引導學生課前主動預習、課上積極互動、課后認真總結,通過完成章節(jié)作業(yè)和單元小測驗等環(huán)節(jié),調動學生的積極性并考核學生的階段性學習成效。

2.2 案例教學的融入

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景,讓學生把自己納入案例場景,通過討論或者研討來進行學習的教學方法,此方法已廣泛應用于獸醫(yī)傳染病學教學中[4,6]。

獸醫(yī)傳染病教研團隊在獸醫(yī)傳染病學的部分章節(jié)中引入了案例教學并融入思政元素,專業(yè)教育與思政教育相融合,理論與實踐相結合,將具體案例導入相應章節(jié),結合豬病中的豬偽狂犬病案例,簡要介紹案例教學法教學組織活動。課前將案例發(fā)給學生預習、查閱資料,課堂小組討論、發(fā)言,教師進行有溫度的點評,再組織學習課程中的重要知識點,闡明如何應用這些理論知識解決臨床實踐問題,最后重新回到案例中師生一起分析探討、總結。課后教師在案例的典型圖片附上二維碼鏈接案例分析,將文字、聲音、圖像和視頻等信息有機結合起來,生動形象地重現(xiàn)診斷、防治等過程,建立生動的獸醫(yī)傳染病學案例庫,將教學資源上傳至學習通線上教學平臺,方便同學們反復學習,幫助學生在遇上這些病例時,就能聯(lián)系上這些知識點,掌握該類型傳染病的臨床病變和診斷防控知識,能夠活學活用,培養(yǎng)解決臨床實際問題的能力。

期望學生掌握偽狂犬病的發(fā)病原因、診斷和防治技術,同時重點培養(yǎng)學生收集資料的能力、查閱資料的自學能力、推理鑒別及預判能力,從而能夠獨立診治該病。由于豬偽狂犬病是養(yǎng)豬場臨床常見的傳染病,在對病例分析過程中,學生們均表現(xiàn)出了濃厚興趣,討論發(fā)言積極活躍,利用本節(jié)知識,較好地掌握了偽狂犬病的發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、診斷要點、防控措施及凈化方案。通過該病例的學習,學生對豬病的防治認識更加深刻。①養(yǎng)豬場應制定嚴格的引種隔離制度,加強隔離與檢疫,遵循“外防輸入”為主的原則。②要及時接種疫苗,建立豬偽狂犬病病原、抗體監(jiān)測制度,及時評估豬群健康狀況,強化免疫接種。③豬群一旦確診偽狂犬病,應及時治療,進而減少豬場經濟損失。學生在畢業(yè)后,也有權限繼續(xù)學習畜禽疾病流行病學、臨床診斷要點、防控重點及凈化措施,幫助學生順利成長為合格的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師。

2.3 思政元素的挖掘

高校肩負著“為黨育人”“為國育才”的重大使命,黨領導的思政教育是高校的“根”和“魂”,是辦好中國特色社會主義大學的根本保證。獸醫(yī)傳染病教研團隊在《獸醫(yī)傳染病學》的章節(jié)和實驗中融入課堂思政元素,專業(yè)教育與思政教育相融合,使動物醫(yī)學專業(yè)學生建立文化自信。隨著養(yǎng)殖規(guī)模的擴大,動物養(yǎng)殖密度的增加,動物傳染病危害越來越嚴重,如何防控凈化動物傳染病尤其重要。在學習獸醫(yī)傳染病學這門課程的同時,將我國在動物傳染病防治方面取得的系列成就等思政元素融入到教學,例如我國現(xiàn)代獸疫防控的開創(chuàng)者程紹迥,中國獸醫(yī)病毒學開拓者之一殷震院士,夏咸柱和金寧一院士在人畜共患病領域的貢獻,劉秀梵和陳華蘭院士禽流感防控領域的成果,中國動物疫苗開拓者之一袁慶志,我國消滅牛烈性傳染病牛瘟和牛肺疫,口蹄疫也得到有效防控,創(chuàng)建多個無布魯氏菌病養(yǎng)殖區(qū)等等。通過課堂思政的學習,增強學生對動物醫(yī)學專業(yè)的認同感和自豪感[4,6]。

2.4 實踐教學

在獸醫(yī)傳染病學的實驗實踐教學中,為了鞏固實驗操作和科研創(chuàng)新平臺,鼓勵學生加入教師的科研小組申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,明確科研工作任務和進度,在規(guī)定時間內完成項目任務,以論文、設計和調研報告的形式呈現(xiàn)成果,實現(xiàn)科研支撐教學,使學生在實踐中鍛煉實驗技能,體驗基本的科研訓練。開放公共實驗室,學生參與實驗準備,親歷病例送檢,教師現(xiàn)場指導,共同討論實驗結果,教學相長,寓教于樂,既提高了教學效果,又提高了實驗儀器的使用率。

另外,新疆農業(yè)大學動物醫(yī)學專業(yè)本科生實習期為1年。實習期間,每周日獸醫(yī)傳染病教研團隊都會在“秾大云上”網(wǎng)絡平臺組織實習學生分享實習中遇到的畜禽傳染病,主講學生分享傳染病病例診斷、治療方案、防控手段、生物安全措施等后,其他學生提問、主講學生解答、獸醫(yī)傳染病教研團隊輔助點評。截至目前,“秾大云上”學習平臺包括實習的本科大四學生306名,也吸引了在校學習階段大一學生156名、大二學生243名、大三學生297名及專業(yè)學位研究生79名加入該學習平臺?！岸尨笤粕稀睂W習平臺的應用,將獸醫(yī)傳染病學中的理論與實際生產中傳染病病例緊密聯(lián)系在一起,通過實習中治療、預防傳染病,促進學生加深對教科書中理論知識的認知,加速本科生在動物傳染病防控方面能力的提升,助力畜禽產業(yè)健康發(fā)展。

3 考核方法改革

獸醫(yī)傳染病學主講教師全程參與理論教學和實驗教學的主持和設計,同時肩負著教學考核方式的制訂和改進。一改以往以期末考試的卷面成績?yōu)橹鞯目己酥笜?從平時成績(考勤和回答問題表現(xiàn))、實驗課實操成績、實驗報告成績、小組案例分析成績和期末成績等多方面,采用綜合評定的考核方法,強化過程考核,突出能力和素質培養(yǎng)。在獸醫(yī)傳染病學課程中平時成績(課堂表現(xiàn)+單元自測+網(wǎng)絡拓展學習)占20%,實驗成績(實驗操作+實驗報告+課堂討論)占20%,案例分析成績占10%,期末成績(閉卷考試)占50%,多角度、多層次檢驗學生的學習效果,著重體現(xiàn)學生的主觀能動性和動手能力。

4 結束語

隨著現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展,獸醫(yī)傳染病學的教學改革一直在路上,還需要在教學內容、教學方法和手段及考核評價等方面進行不斷的探索和實踐,為國家畜牧業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的獸醫(yī)專業(yè)人才。