文/陽山縣陽城鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、精選繪本，激發(fā)閱讀興趣

在英語課堂上，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)睦L本，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣。不管是原版素材，還是自己創(chuàng)作，都應(yīng)遵守下列兩條基本原則：

1.趣味性

興趣是最好的老師。在英語教學(xué)中，講故事是最能引起兒童興趣的。正如在PEP 小學(xué)英語三年級上冊“We love animals”這一節(jié)，我們可以使用Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？繪本故事，從“brown bear，red bird” 到“yellow duck，blue horse”這類富有想象力的意象，一遍又一遍地重復(fù)著“...，...，what do you see？I see a...looking at me.”同學(xué)們不僅可以學(xué)習(xí)句子，還可以學(xué)習(xí)到各種動物和色彩，每次看到一個動物，都會有一種渴望去了解下一個是什么動物。

2.生活化

為了提高英語的學(xué)習(xí)興趣，老師可以把原來枯燥無味的單詞轉(zhuǎn)變成與實際生活相聯(lián)系的有意義的繪本故事。如PEP 小學(xué)英語四年級下冊的“Shopping”一課，是學(xué)生在日常生活中常見而又感興趣的話題。教師可以利用英文繪本How much is it？邊欣賞圖片邊朗讀句子。學(xué)生們能夠很快明白這些句子所表達(dá)的含義。讓孩子在讀的過程中把故事的情節(jié)在腦子里展現(xiàn)出來，既激發(fā)了他們的閱讀興趣，又使他們的想象力得到了最大程度的發(fā)展。

二、朗讀繪本，促進(jìn)閱讀理解

1.預(yù)測繪本

繪本封面通常都是栩栩如生的圖畫，老師要從繪本封面入手，引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行預(yù)測，從而形成對圖畫的興趣和期望。用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究?？梢蕴釂栴伾⑿螤?、人物、表情等發(fā)散式的問題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，并能主動地思考和分析。

2.走進(jìn)繪本

在了解了這個繪本的全部內(nèi)容以后，在“Thinking map”的思維導(dǎo)圖下，老師和同學(xué)們一同進(jìn)入故事。通過聽錄音、閱讀，讓學(xué)生逐漸了解和感受圖畫中的故事。讓學(xué)生在不同的閱讀模式下，不斷地讀故事，逐步幫助學(xué)生梳理出文章的內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，同時也加深他們對故事的理解。在這一階段，我們按照Pre- reading，Whilereading，Post-reading 來開展教學(xué)。

3.親子閱讀

親子閱讀是一種拓展性的學(xué)習(xí)方式，要求父母合作。父母和小孩一起閱讀整個故事，讓孩子用Thinkingmap 把這個故事跟父母說一遍。

三、演繹繪本，強化語用訓(xùn)練

小學(xué)生能言善辯，樂于表現(xiàn)自己，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生表演故事，親身體驗感受故事，活化繪本中的故事。如在教學(xué)新國標(biāo)英語分級閱讀《It’s a lie》這個繪本故事時，我就將角色扮演貫穿課堂，讓學(xué)生在活動中感知故事。如在情節(jié)互動中，我就將故事分解成各個情節(jié)畫面，提出各個表演任務(wù)，引導(dǎo)各個小組根據(jù)自己抽到的表演任務(wù)，展開討論，就動作、表情、語言的把握進(jìn)行探討。

另外，英語繪本一般都是一個完整的故事，教師們可以用情節(jié)豐富的英語故事，讓孩子們表演課本劇。以課本劇形式演出，使學(xué)生更好地體會故事的真諦，加強他們的語用能力。

四、創(chuàng)編繪本，提升思維能力

在繪本教學(xué)過程中，我們可以進(jìn)行個性化的繪本設(shè)計，讓孩子們自由地進(jìn)行交流，用畫筆繪制自己的故事，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高了他們的參與性。這不但可以培養(yǎng)孩子們的想象力、創(chuàng)造力，而且不知不覺在說英語、用英語的快樂中愛上了閱讀。

通過實踐，筆者所教班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)興趣高漲。利用繪本閱讀輔助教學(xué)，同學(xué)們通過閱讀繪本、演繹繪本、創(chuàng)編繪本，充分領(lǐng)略英語的魅力，享受英語閱讀帶來的快樂，愛上英語。同時也為小學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)注入新鮮活力，將減負(fù)增效落到實處。