整合比較閱讀下革命題材類教學實踐探究

文/連州市燕喜小學

統編版教材小學語文中有許多關于革命題材的文章，這些文章不僅能幫助學生了解祖國歷史，還能激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)追求理想、積極向上的民族品質。統編版小學語文四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文，旨在通過一組革命題材的文本，激發(fā)學生的愛國熱情，落實本單元語文要素。但由于革命歷史人物和現在的年代相距較遠，無法激發(fā)學生產生心靈和思想上的震撼和感悟。加上部分教師存在對統編教材編寫意圖把握不準，落實不到位，更是增加了學生的理解難度，導致學生無法有效閱讀?；诖耍P者結合小學語文革命題材類課文教學經驗，采用主題整合比較閱讀，對小學語文四年級上冊第七單元進行設計與實踐。

一、深挖教材，比較文體，“讀”家國情懷之感

本組單元選文形式豐富，精選了四篇古往今來的經典革命文章，但文本體裁特點又各不相同?！豆旁娙住肥翘拼醪g的《出塞》、王翰的《涼州詞》，宋代李清照的《夏日絕句》三首古詩，頌揚了戍邊將士建立軍功，保家衛(wèi)國的情懷；《為中華之崛起而讀書》是一篇記敘文，作者是當代作家余心言，展現了周恩來為中華之崛起而讀書的遠大志向；另一篇記敘文《梅蘭芳蓄須》，作者是當代作家李大同，體現了梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)；《延安，我把你追尋》是一篇現代詩，作者是當代作家祁念，弘揚了在我國革命和建設時期發(fā)揮了巨大動力作用的延安精神。文本體裁不同，指導學生“讀”的側重點也是不同的?！豆旁娙住分腥坠旁姸急磉_了作者強烈的思想感情，教師應指導學生循序漸進地朗讀，側重于讀通讀懂，可通過：讀正確（正音）→讀流利（劃停頓）→讀明白（明詩意）→讀出情（悟詩情）等有層次的朗讀，讓學生在聽中模仿、感悟，在讀中感受古詩的韻味，內化對古詩的理解，從詩中感受到戰(zhàn)爭的殘酷和戍邊戰(zhàn)士的英勇無畏，領悟古人的家國情懷。《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》兩篇記敘文，教師可采用創(chuàng)設情景的方法，側重于指導學生讀好人物語言，可通過分角色讀、表演讀、課本劇表演等方式，讀出周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，讀出梅蘭芳蓄須明志的高尚氣節(jié)，讓學生在角色體驗中領悟偉人的家國情懷?！堆影?，我把你追尋》是一首現代詩，教師應遵循詩歌的教學規(guī)律，指導學生反復朗讀，側重于讀出詩歌的節(jié)奏和韻律，指導學生在朗讀詩歌的過程中理解、審美和思辨，感悟作者繼承和發(fā)揚延安精神的家國情懷。

二、整合閱讀，比較情節(jié)，“悟”家國情懷之理

1.結合課文內容，情節(jié)比較。《為中華之崛起而讀書》一課側重引導學生通過串聯的方式把握文章的主要內容，從而感悟少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，啟發(fā)學生思考讀書的意義；《梅蘭芳蓄須》一課側重引導學生理解這些事件的內在聯系，運用逐層推進的方法把握課文的主要內容，直觀地感受梅蘭芳蓄須明志的高尚氣節(jié)和愛國情懷。

2.結合背景資料，組文比較。教學《古詩三首》，可以借助古代戰(zhàn)爭視頻，直觀感受戰(zhàn)爭的殘酷，再拓展閱讀王昌齡的《出塞》（其二），引導學生通過對比學習，主動探究，激起他們學習古詩的興趣，感受詩人保家衛(wèi)國的情懷?！稙橹腥A之崛起而讀書》可以讓學生說說當時的社會大事，如鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯軍侵華，以及簽訂的一些不平等條約。通過資料的查閱和交流，更全面地了解一百多年前中國貧窮落后、多災多難、飽受欺凌的社會狀況，同時結合周恩來所寫的詩《大江歌罷掉頭東》更好地理解周恩來立志的原因。

三、立身實踐，比較語言，“寫”報效家國之志

由于革命題材的文章具有故事性，離不開對人物形象的塑造，比較本單元的人物描寫，能發(fā)現故事中的人物形象大多是通過語言、動作等細節(jié)描寫來刻畫的。如《為中華之崛起而讀書》課后安排了一項小練筆，要求學生寫寫自己讀書的目的。為幫助學生樹立遠大志向，課堂上，我這樣引導：“周恩來的讀書志向之所以與其他同學不同，不僅是周恩來深刻的感受到了中華不振，還因為周恩來認識到，只有學習到更多的知識，才能找到拯救舊中國的道路。同學們，在祖國日益強大的今天，如果有人問你為什么讀書，你的回答是什么呢？請你寫下來，注意寫清楚理由。”學生受到鼓舞，沒有人寫“為了掙大錢”的讀書理由，大多數學生寫下了“為了祖國更加繁榮富強”“為了家人更加幸福生活”等更高遠的讀書觀。