文/廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)

大單元學(xué)歷案注重“教學(xué)評”一致性，具有鮮明的情境性、實踐性和綜合性，符合新課標(biāo)對構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。本文以“英雄花開英雄城”部編版語文六年級下冊第四單元學(xué)歷案為例，詳細說明緊扣地域特色來創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢，為語文學(xué)科單元學(xué)歷案的構(gòu)建和實施提供案例參考。

一、結(jié)合地域特色創(chuàng)設(shè)大單元情境

1.挖掘地域特色

木棉花為廣州的市花，歷來被視為英雄的象征，木棉又叫做英雄樹，深受當(dāng)?shù)厝讼矏?，象征著廣州發(fā)展的蓬勃生機，激勵著人們報效祖國的豪情。廣州是一座有著光榮革命傳統(tǒng)、深厚紅色基因的英雄城市，結(jié)合單元主題來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，設(shè)立相關(guān)任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生傳承弘揚紅色文化，賞英雄花、游英雄城、傳英雄志氣、弘英雄氣，是語文教學(xué)教研的任務(wù)。

2.梳理教材內(nèi)容

通過研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和部編版語文六年級下冊教材內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)第四單元圍繞“理想和信念”的單元主題來組織，教材通過4 篇課文、綜合性學(xué)習(xí)和語文園地三個板塊呈現(xiàn)了英雄的氣節(jié)和民族精神，最終通過習(xí)作“抒心愿”幫助學(xué)生樹立遠大理想。同時，在教學(xué)中，要求落實“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”“習(xí)作時選擇合適的方式進行表達”三個語文要素。在教研過程中，我們展開了對教材的橫向分析和縱向分析，關(guān)注到“革命文化”這一人文主題在小學(xué)教材中的螺旋發(fā)展，意識到教材的編排意圖是旨在促進學(xué)生在一個個革命文化主題學(xué)習(xí)中展開對話和思辨，并不斷自我構(gòu)建，最終實現(xiàn)真正的文化理解和認(rèn)同。

3.構(gòu)建大單元情境

基于以上分析，我們嘗試構(gòu)建了“英雄花開英雄城”大單元學(xué)歷案，確定本單元學(xué)習(xí)主題為“英雄花開英雄城——抓細節(jié)學(xué)先賢之志，展成果抒吾輩之愿”，將本單元的大情境創(chuàng)設(shè)為：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，對生與死的思考與抉擇，從古至今，從未斷絕?！皣遗d亡，匹夫有責(zé)”，無數(shù)仁人志士向我們發(fā)出了時代的號角。

結(jié)合單元大任務(wù)——開展“英雄花開英雄城”主題紀(jì)念活動，細化出四個子任務(wù)——頌人物之志、演革命故事、講理想信念、寫少年心愿。此單元情境緊扣廣州這座英雄城的地域特色，從一朵朵木棉花，提煉出一座英雄城的精神內(nèi)核，使“廣州人談廣州，英雄城居民論英雄”，讓語文走進孩子真實的生活，這樣的大單元情境創(chuàng)設(shè)具有鮮活的生命力，避免了牽強附會的情境創(chuàng)設(shè)，更避免了“高大上、假虛空”。

二、結(jié)合地域特色創(chuàng)設(shè)單元大情境的優(yōu)勢

1.情境真實，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大單元學(xué)歷案強調(diào)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)情境，在單元大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下串聯(lián)整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，創(chuàng)設(shè)合適的大單元學(xué)習(xí)情境是開展單元學(xué)歷案學(xué)習(xí)的第一步?！坝⑿刍ㄩ_英雄城”主題紀(jì)念活動非常貼近學(xué)生生活實際，校園內(nèi)紅棉似火，課室圖書角的紅色系列書籍如精神火炬，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)視野

本單元聚焦“紅棉精神”，開展一場“英雄路紅棉爭章”活動，活動形式多樣，配合各項子任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的作業(yè)豐富多彩，引入了豐富的教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。其中，“我看小紅書”閱讀類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進行紅色系列專題閱讀，“我做小編輯”實踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生編寫紅色詩集；“我是小英雄”實踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇表演等，各項子任務(wù)逐步推進，形成豐富的英雄榜和作品合集，為最后的“巧娃談英雄”分享會做充分準(zhǔn)備。

3.融合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

大單元學(xué)歷案的設(shè)計理念要求教學(xué)要基于教材，用好教材，把學(xué)科知識單元轉(zhuǎn)化為學(xué)科實踐或跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動單元，引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展面向未來、解決未知問題的能力和信心，這也符合新課標(biāo)中構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。由此可見，構(gòu)建主題明確、可行性強的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動單元是我們語文教學(xué)教研的思考方向。因此，融合校內(nèi)外資源，將社會資源有選擇性地、有指引地引入課程教學(xué)中，深入挖掘單元主旨，豐富單元學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，各種豐富的社會資源可以促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落實。

廣州有豐富多彩的各類紅色旅游資源。近期圍繞“紅棉”這張鮮活的城市名片，廣州開展了12 個板塊活動，如以中共三大會址紀(jì)念館、農(nóng)講所紀(jì)念館、廣州起義烈士陵園等10 個重點紅色場館作為主陣地，帶動廣州全城各紅色文化景點、愛國主義教育基地等在不同場館全面開展。在此系列活動中，廣州把觀賞紅棉與游覽紅色史跡、聆聽紅色故事有序串聯(lián)起來，推出了紅棉紅色史跡精品旅游線路，開展紅棉研學(xué)、紅色劇本等創(chuàng)新活動，將活動融入生活場景，打造了“木棉文化節(jié)”品牌。

這一社會活動的主旨恰好與部編版語文六年級下冊第四單元“理想與信念”主題學(xué)習(xí)相吻合，我們通過充分的調(diào)研和思考，做出大膽創(chuàng)新，明確了結(jié)合此真實的社會活動背景，以“英雄花開英雄城”主題紀(jì)念活動來構(gòu)建并冠名本單元學(xué)習(xí)大情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參加廣州市舉辦的“紅棉文化節(jié)”活動，大大提高了綜合性學(xué)習(xí)的效能。其中，編寫“我的紅色詩集”、舉辦少年詩會、開展“巧娃談英雄”分享會等紅色研學(xué)活動緊扣單元主旨，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)真正走向生活，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，逐步提升學(xué)生的語言表達和人際溝通能力，指向文化自信等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、總結(jié)與反思

綜上所述，結(jié)合地域特色來創(chuàng)設(shè)單元大情境，能很好地融合校內(nèi)外各項資源，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)地域文化特色，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

在實際操作過程中，需注意基于學(xué)歷案“教學(xué)評一致性”理念來開展過程性評價。如，在“英雄花開英雄城”單元學(xué)歷案的構(gòu)建過程中，我們設(shè)計了《英雄路紅棉爭章卡》《六年級下冊第四單元巧娃學(xué)業(yè)發(fā)展評價表》等，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富有趣的爭章打卡活動開展各項子任務(wù)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對各項子任務(wù)的學(xué)習(xí)有清晰的目標(biāo)指引，使學(xué)習(xí)效果得到及時的反饋。

此外，各地區(qū)的地域特色內(nèi)涵豐富，形式多樣，為語文課程的開發(fā)帶來廣闊的天地，但需要任課老師有較強的專業(yè)知識素養(yǎng)、廣博的知識儲備和強烈的社會參與責(zé)任感，才能很好地將地域特色融入到單元教學(xué)過程中來，這對一線教師提出了較高的專業(yè)要求。在未來的教學(xué)生活中，我們將繼續(xù)深入思考、不斷探索結(jié)合地域特色構(gòu)建單元學(xué)歷案大情境的可行性。