呂志陽(yáng) 陳 靜 汪 潔 陳 璟 楊雨微

(南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院,江蘇 泰州 225300)

思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線,黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作和思想政治工作,習(xí)近平總書(shū)記就課程思政建設(shè)多次作出重要指示。這些重要文件和講話給高校的課程思政建設(shè)提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn):將思政建設(shè)和高校專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合,全面做好高校高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng),為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義打下堅(jiān)實(shí)的人才保障基礎(chǔ)。課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面,將以思想政治課為主的“顯性思政”教育與以通識(shí)課程和專業(yè)課程為主的“隱性思政”一起形成合力,共同構(gòu)建全課程的育人格局[1]。

1 專業(yè)課課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)課課程思政建設(shè)滯后,思政教育與專業(yè)思政教育割裂

目前高校的思想政治教育主要通過(guò)馬克思主義理論、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)近現(xiàn)代史等理論課程進(jìn)行,而該類課程理論性強(qiáng),屬于思政通識(shí)教育。藥學(xué)類專業(yè)課程的課程思政要結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn),挖掘其中的思政元素,與思政課程同向同行,共同實(shí)現(xiàn)德育功能。然而,藥學(xué)類專業(yè)課程教師常常聚焦于專業(yè)知識(shí)傳授,存在重智輕德的現(xiàn)象,不能很好地將思政課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合,從而導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教育割裂的現(xiàn)象[2]。

1.2 專業(yè)課課程思政建設(shè)薄弱,缺乏體系化和規(guī)范化的頂層整體設(shè)計(jì)

高校專業(yè)課程思政建設(shè)往往以一門課為抓手,進(jìn)行思政元素挖掘及課程建設(shè),缺乏明確的思政培養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)致各課程的思政點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)重疊,缺乏與人才培養(yǎng)相匹配的系統(tǒng)設(shè)計(jì),課程思政建設(shè)無(wú)法成為有機(jī)整體,為人才培養(yǎng)服務(wù)。課程思政建設(shè)規(guī)范參差不齊,往往只是引入幾個(gè)案例,缺乏思政課程建設(shè)規(guī)范,建設(shè)效率低[3]。

1.3 專業(yè)課課程思政認(rèn)識(shí)不同,授課教師課程思政建設(shè)能力不足

在全球化時(shí)代背景下,西方文化的不斷沖擊以及地域差異不平衡帶來(lái)的價(jià)值觀念的巨大差別,讓學(xué)生對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有了不同的認(rèn)知,容易引發(fā)一些對(duì)主流問(wèn)題的差異化思考。高校教師及學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)參差不齊,專業(yè)課教師課程思政的視野及挖掘能力不足,導(dǎo)致了課程思政建設(shè)的困難[4]。

2 藥學(xué)類專業(yè)課程思政的整體設(shè)計(jì)

2.1 提煉藥學(xué)類專業(yè)課程思政教育的培養(yǎng)目標(biāo)

深入藥企及用人單位,通過(guò)收集資料、整理文獻(xiàn),制作調(diào)研問(wèn)卷和口頭調(diào)研提綱,對(duì)不同企業(yè)、學(xué)生、行業(yè)專家和老師進(jìn)行調(diào)研,初步掌握藥學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)人才的政治素養(yǎng)要求。對(duì)藥學(xué)類專業(yè)內(nèi)涵深度挖掘,確立培養(yǎng)具有“夯實(shí)厚重的文化自信,嚴(yán)謹(jǐn)求真的職業(yè)操守,尊重生命的初心使命,無(wú)私奉獻(xiàn)的工匠精神”的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技術(shù)型藥學(xué)人才的思政目標(biāo)。

2.2 構(gòu)建藥學(xué)類專業(yè)課程思政教育的實(shí)施路徑

藥學(xué)專業(yè)課程思政的培養(yǎng)體系,應(yīng)發(fā)揮所有課程的育人價(jià)值,構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的醫(yī)藥院校高校思想政治理論教育課程體系。重視思想政治理論課的“主渠道”地位,發(fā)揮其引領(lǐng)作用,使其變成學(xué)生喜愛(ài)、終身受益的課程,培養(yǎng)學(xué)生夯實(shí)厚重的文化自信。堅(jiān)持多課堂融通立德樹(shù)人,注重藥學(xué)專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課和第二課堂的思政教育作用,多渠道、全方位將思政教育融入藥學(xué)專業(yè)教育的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的職業(yè)操守,尊重生命的初心使命,無(wú)私奉獻(xiàn)的工匠精神。藥學(xué)專業(yè)教師要積極拓寬藥學(xué)專業(yè)學(xué)科視野,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,在堅(jiān)持知識(shí)傳授的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)、協(xié)同意識(shí)等。要與思政教師保持互動(dòng)溝通聯(lián)系,取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能提高藥學(xué)專業(yè)課程教師隊(duì)伍素養(yǎng),提高教師工作水平[5]。

2.3 建立課程思政精品專業(yè)主干課程

將藥學(xué)類專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)分解落實(shí)到各主干課程中,如為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的職業(yè)操守、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在“藥物化學(xué)”課程中融入布洛芬、萘普生等藥物的合成案例,是否使用綠色原料,是否采納綠色的反應(yīng)設(shè)計(jì)流程,從選擇反應(yīng)中的催化劑、溶劑、方法、手段等加以引導(dǎo)。在“藥劑學(xué)”課程中講解注射劑制備,提取→脫色→配液→過(guò)濾,這些操作的細(xì)節(jié)都要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),應(yīng)以“大國(guó)工匠精神”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以專業(yè)課教學(xué)為橋梁,培養(yǎng)學(xué)生耐心、專注、敬業(yè)、專業(yè)、堅(jiān)守、執(zhí)著等優(yōu)良品質(zhì)。在“藥理學(xué)”的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物一直扮演著重要角色,在藥理學(xué)第一堂動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課中融入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育,通過(guò)該思政元素融入增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的尊重與關(guān)愛(ài)。在“藥物分析”教學(xué)中要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)真細(xì)致,數(shù)據(jù)處理真實(shí)準(zhǔn)確等,都可潛移默化地培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)操守。

3 藥學(xué)專業(yè)課“藥劑學(xué)”課程思政建設(shè)

3.1 課程建設(shè)的設(shè)計(jì)思路

我校藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型藥學(xué)類專業(yè)人才。其中“藥劑學(xué)”是該專業(yè)的核心主干課,旨在培養(yǎng)藥物制劑生產(chǎn)、藥品車間布局、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)等技術(shù)人員,與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。開(kāi)展人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)供給側(cè)改革,以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心,以立德樹(shù)人為宗旨,系統(tǒng)構(gòu)建“一個(gè)中心,兩個(gè)視角,三種載體,四個(gè)方面,五維評(píng)價(jià)”五位一體的“藥劑學(xué)”教學(xué)思政課程體系,即教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求、認(rèn)知過(guò)程,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;教學(xué)實(shí)施注重知識(shí)傳遞和思政育人兩個(gè)視角,更要注重立德樹(shù)人的教育理念,潛移默化引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀;借助課堂教學(xué)、線上教學(xué)資源、課后教學(xué)互動(dòng)交流三種教學(xué)載體,搭建混合式教學(xué)平臺(tái);做到及時(shí)更新知識(shí),包含教材知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、行業(yè)規(guī)范、研究前沿四個(gè)方面的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn);教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)掌握程度,技術(shù)靈活運(yùn)用水平,解決實(shí)際問(wèn)題的能力提升等五個(gè)維度,多元化的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

3.2 課程思政建設(shè)目標(biāo)及實(shí)施案例

“藥劑學(xué)”是研究藥物劑型和藥物制劑的設(shè)計(jì)理論、處方工藝、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué),服務(wù)于臨床用藥。如何保證藥品在研發(fā)、生產(chǎn)、流通、使用過(guò)程中科學(xué)、合理,藥學(xué)人員的素質(zhì)是重中之重。藥學(xué)人員的素質(zhì)包括藥術(shù)與藥德,教學(xué)當(dāng)中要充分挖掘?qū)I(yè)課育人功能,通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì),有意識(shí)地在專業(yè)課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、融入中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育等。具體的課程思政目標(biāo)及案例如下。

3.2.1 牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀

通過(guò)回顧新中國(guó)成立來(lái),我國(guó)各種藥物劑型的發(fā)展應(yīng)用和突破創(chuàng)新,以及這些新劑型與臨床醫(yī)療實(shí)踐的密切關(guān)系,讓學(xué)生了解劑型的重要性,以及藥劑人為人民生命健康事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)。引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注國(guó)家醫(yī)藥發(fā)展情況,認(rèn)清國(guó)際醫(yī)藥發(fā)展形勢(shì),就目前我國(guó)的藥物制劑新技術(shù)與新劑型的研發(fā)水平與世界水平進(jìn)行客觀對(duì)比,幫助同學(xué)們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,為生命科學(xué)發(fā)展而奮斗。如在講解 “依托泊苷注射液”“魚(yú)腥草注射液”等不良反應(yīng)事件,分析得出吐溫80純度不夠,達(dá)不到注射級(jí)別,是引起不良反應(yīng)的主要原因之一,而今國(guó)內(nèi)注射級(jí)的吐溫80已開(kāi)發(fā)獲批。 讓學(xué)生了解到制藥人不畏困難,勇于擔(dān)當(dāng),為提高藥品質(zhì)量不斷創(chuàng)新奮斗的精神。

3.2.2 牢固樹(shù)立藥物生產(chǎn)過(guò)程的EHS理念

在藥物制劑的研發(fā)和生產(chǎn)過(guò)程中,會(huì)產(chǎn)生廢料、粉塵、廢氣、廢水等,直接排放會(huì)造成環(huán)境的污染。同時(shí)在制劑生產(chǎn)過(guò)程中,車間的設(shè)計(jì)布局和制藥設(shè)備的選用也要考慮到安全、節(jié)能、綠色、環(huán)保等問(wèn)題。在培育藥學(xué)人才過(guò)程中,灌輸綠色環(huán)保理念和安全意識(shí)應(yīng)該成為一種習(xí)慣。如制藥設(shè)備是制劑生產(chǎn)的重要工具,固體制劑生產(chǎn)中,流化床制粒機(jī)可以使固體物料混合、制粒、干燥,甚至包衣在一臺(tái)機(jī)器內(nèi)完成,與傳統(tǒng)的搖擺制粒機(jī)相比,大大縮短了工藝過(guò)程,減少物料與人的接觸,做到節(jié)能環(huán)保。課程應(yīng)突出安全、綠色、環(huán)保、健康的制藥理念,培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)藥學(xué)類畢業(yè)生。

3.2.3 培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、珍視生命的職業(yè)道德

藥劑學(xué)是藥品研發(fā)的最后環(huán)節(jié),藥物制劑是醫(yī)藥工業(yè)的最終產(chǎn)品,是藥物研發(fā)的最終體現(xiàn),藥物對(duì)療效起主要作用,而劑型對(duì)療效起主導(dǎo)作用。如某些藥物的不同劑型可能分別是無(wú)效、低效、高效或引起毒副作用。藥物制劑的生產(chǎn)是集藥物、輔料、工藝、設(shè)備、技術(shù)為一體的系統(tǒng)工程。教學(xué)過(guò)程中以我國(guó)發(fā)生與藥物制劑相關(guān)的藥害事件如“齊二藥”“毒膠囊”“欣弗事件”等為思政切入點(diǎn),其背后是個(gè)別制藥企業(yè)和不法商家為追逐個(gè)人利益而以身試法,損害人民健康,走向犯罪。教師可以在講授相關(guān)劑型、輔料和制備工藝時(shí),借助這些藥害事件典型案例,加強(qiáng)學(xué)生思想政治意識(shí)、價(jià)值觀以及職業(yè)道德等方面的教育,引導(dǎo)學(xué)生深刻反思假藥所造成的嚴(yán)重危害,深入感悟職業(yè)道德素養(yǎng)在臨床工作中的重要意義。

3.2.4 培養(yǎng)科學(xué)的思辨方法及創(chuàng)新思維能力

“藥劑學(xué)”教學(xué)必須融入唯物主義世界觀,必須尊重實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的真實(shí)性,堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。引導(dǎo)學(xué)生要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果,如實(shí)地完成藥品檢驗(yàn)報(bào)告和原始記錄。辯證唯物主義的思辨方法“矛盾理論”指出事物矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭(zhēng),促使事物不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展,這種在藥物制劑的兩重性中得到完美地體現(xiàn):任何劑型既有優(yōu)勢(shì),也有缺點(diǎn)。如緩控釋制劑具有血濃平穩(wěn)、使用方便的優(yōu)點(diǎn),但臨床遇到某種特殊情況,不能立即停止治療。學(xué)生通過(guò)了解劑型的矛盾性,實(shí)際應(yīng)用時(shí)考慮多種因素影響,選擇最佳劑型,并不斷創(chuàng)新,設(shè)計(jì)和發(fā)展新劑型。

3.2.5 牢固樹(shù)立科學(xué)合理用藥的理念

藥劑學(xué)最終為臨床用藥服務(wù),每一種藥物制成相應(yīng)的劑型,都有其科學(xué)合理性。緩控釋片劑能否掰開(kāi)服用?膠囊是否可以去殼服用?滴眼劑的正確使用是怎樣的?這些都是人們?cè)诜帟r(shí)產(chǎn)生的困惑。在講授相關(guān)劑型時(shí),讓學(xué)生理解劑型的重要性和其設(shè)計(jì)原理,樹(shù)立科學(xué)合理用藥的理念,建立護(hù)佑生命、呵護(hù)健康的課程思政目標(biāo),培養(yǎng)臨床藥學(xué)專業(yè)人才。

3.3 課程思政實(shí)施的教學(xué)方法

“藥劑學(xué)”教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的能力。教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們參與到教學(xué)中,成為課堂的主人,享受課堂的氣氛,把情感和精力投入學(xué)習(xí)中。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,通過(guò)引導(dǎo)、分析、討論、講解和歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)。案例教學(xué)法能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如導(dǎo)出新課“靶向制劑”,結(jié)合靶向制劑降低藥物不良反應(yīng),提高安全性的特點(diǎn),引入“藥物制劑設(shè)計(jì)理念”的課程思政,并可通過(guò)鹽酸多柔比星脂質(zhì)體注射液與鹽酸多柔比星注射液的臨床不良反應(yīng)發(fā)生率的對(duì)比,引入被動(dòng)靶向的遞藥機(jī)制。啟發(fā)式教學(xué)法設(shè)計(jì)富有啟發(fā)式的問(wèn)題、圖片與實(shí)際活動(dòng),注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及發(fā)散性思維。如根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在膠囊劑中空心膠囊的講解中,拋出“空心膠囊的主要組成是什么?”“工業(yè)明膠存在的問(wèn)題是什么”等,啟發(fā)學(xué)生思考,并在授課中引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。

4 結(jié)語(yǔ)

挖掘我校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思政教育內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo),建立課程思政教育的培養(yǎng)路徑和評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步豐富與優(yōu)化,并根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)及學(xué)生畢業(yè)后追蹤反饋,不斷完善這一體系框架,有利于推進(jìn)課程思政建設(shè)的規(guī)范化和科學(xué)化,有利于增強(qiáng)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。結(jié)合專業(yè)課程“藥劑學(xué)”開(kāi)展課程思政設(shè)計(jì),與藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合,達(dá)成思政育人的目的。專業(yè)課及思政課程形成合力,對(duì)我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高意義重大,也可為其它專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。