王曉芳
(長春金融高等??茖W(xué)校,吉林 長春 130000)
2015年6 月,教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》,通知強(qiáng)調(diào):要試行專業(yè)診改,通過行業(yè)與企業(yè)的深度合作,根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn),將用人結(jié)果通過一定的形式反饋給院校,這個過程可以使企業(yè)對職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量形成一個由點(diǎn)到面的整體認(rèn)識,同時這個過程中也會提出不足,促使職業(yè)院校對專業(yè)進(jìn)行診改。通知中還提到要建立常態(tài)化、周期化的教學(xué)診斷與改進(jìn)制度,開展多層面、多維度的診斷與改進(jìn)工作[1]。2017年,教育部高教司吳巖司長在第十屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上提出了“金?!币辉~,即強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性,明確指出“專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元”,由此可以看出,高職院校診斷與改進(jìn)工作不僅十分重要,而且是大勢所趨。
對于教學(xué)診斷的研究,法國學(xué)者比納(Binet)最早在教育領(lǐng)域運(yùn)用了“診改”一詞,比納還與西蒙(Simon)一起編制了第一份用于診斷異常兒童的測驗(yàn),也就是著名的“比納-西蒙量表”,可以說比納(Binet)開辟了教學(xué)診斷研究的先河,為之后學(xué)者們在該領(lǐng)域展開進(jìn)一步的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。學(xué)者瑪格麗塔·西爾維斯特·奧拉馬斯(Margarita Silvestre Oramas)在2003年通過對教學(xué)實(shí)踐和如何改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐以及與教育質(zhì)量相關(guān)因素的影響的研究,證實(shí)了教學(xué)診斷是提高課堂、學(xué)校以及一個地區(qū)、國家的教育質(zhì)量不可或缺的因素,同時她提出在分析成功的教育工作中的不同關(guān)鍵因素時,教學(xué)診斷應(yīng)該是全面的[3]。布魯姆(Bloom)于1971年首次提出了診斷性評價的概念,并論述了形成性評價在教學(xué)評價中的重要意義[2],這是教學(xué)診斷史上又一項(xiàng)里程碑式的研究。
相比于國外,我國的高職院校在教學(xué)診斷方面的研究起步較晚,1998年我國學(xué)者在教育學(xué)領(lǐng)域首次提出了“教育診斷學(xué)”的最基礎(chǔ)理論[4],這一重要發(fā)現(xiàn),開創(chuàng)了教學(xué)診斷在教育領(lǐng)域研究的先河。我國正式提出“職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)”的概念是在2015年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》中,通知指出,職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn),指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo),聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素,查找不足并完善提高的工作過程[1]。有學(xué)者提出發(fā)揮督導(dǎo)模式在高職院校教學(xué)質(zhì)量上的重要保障作用,通過聽課、實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)、評議、信息反饋的方式對教師的授課進(jìn)行監(jiān)控[5],提升教師教學(xué)質(zhì)量,形成教學(xué)診斷與教學(xué)質(zhì)量提升的良性循環(huán)。教學(xué)質(zhì)量的提升一部分得力于督導(dǎo)機(jī)制,在教學(xué)診斷中發(fā)現(xiàn)問題,可利用督導(dǎo)機(jī)制去推動教學(xué)質(zhì)量的提升,由此循環(huán)往復(fù),不斷地提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。
近年來,我國高職院校的專業(yè)診改進(jìn)行得如火如荼,對于專業(yè)診改,我國學(xué)者更多是針對專業(yè)診改的含義、專業(yè)診改的指標(biāo)體系以及專業(yè)診改的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)展開研究,專業(yè)診改的全稱為“專業(yè)診斷與改進(jìn)”。高職院校往往以診斷為手段,以改進(jìn)為目的,從根本入手,進(jìn)行全方位的專業(yè)診改。有學(xué)者對高職院校專業(yè)診改的組織和實(shí)施進(jìn)行了闡述,指出高職院校進(jìn)行專業(yè)診改的基礎(chǔ)是要建立專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系,首先要建立專業(yè)診改的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),其次要有專業(yè)診改的規(guī)劃,再從教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、專業(yè)設(shè)置是否合理、教學(xué)資源是否豐富等14個質(zhì)控點(diǎn)展開專業(yè)診改,專業(yè)診改的前期需要對制定的方案進(jìn)行討論,參加討論的部門主要包括教務(wù)處、學(xué)工處、招生就業(yè)處、質(zhì)量管理辦公室以及各院部專業(yè)負(fù)責(zé)人,同時要吸納行業(yè)企業(yè)專家的意見,在這個過程中倒逼專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革與建設(shè)[6]。
高職院校機(jī)械專業(yè)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè),該專業(yè)的性質(zhì)要求院校與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識往往只是流于理論層面,而理論只有通過實(shí)踐才能得到證實(shí),學(xué)生可以通過學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐,但往往達(dá)不到想要的效果。因此,院校需要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,通過教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)W生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的方式,更深入地將學(xué)生的學(xué)與教師的教結(jié)合在一起,讓學(xué)生真正地深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。同時,企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在本企業(yè)的綜合表現(xiàn),向所在職業(yè)院校進(jìn)行反饋,院校收到企業(yè)的反饋后,結(jié)合人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)診改指標(biāo)體系對教學(xué)方案進(jìn)行統(tǒng)一的修訂。
高職院校機(jī)械專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才,教學(xué)內(nèi)容需要有一定的針對性,專業(yè)知識需要不斷地更新,以更好地與國際先進(jìn)技術(shù)接軌。但就目前來看,存在著高職院校教師教學(xué)內(nèi)容更新不及時的現(xiàn)象,沒有及時地增加新內(nèi)容,導(dǎo)致知識的更新?lián)Q代較慢。當(dāng)前,我國高職院校機(jī)械專業(yè)對學(xué)生的考查結(jié)果往往是通過“一張卷”來定奪的,教師評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果一般是通過對學(xué)生理論知識的掌握情況來判定的,長此以往,學(xué)生也就形成了“重理論,輕實(shí)踐”的思想。因此,教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升不僅要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上,還要體現(xiàn)在對學(xué)生知識掌握程度的考查上。
目前,各高職院校都在大刀闊斧地進(jìn)行學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面的診改,任何一個層面的診改都需要院校中各個部門的積極配合,以保證診改數(shù)據(jù)的真實(shí)性、診改結(jié)果的有效性以及診改報(bào)告的權(quán)威性。這個過程中還存在著部分教師課程較多,日常性工作繁忙或是不熟練系統(tǒng)操作的情況,導(dǎo)致專業(yè)診改工作流于形式,草草了事,診改得不徹底的情況屢屢出現(xiàn),最終導(dǎo)致診改的部分?jǐn)?shù)據(jù)不全面。學(xué)院在撰寫診改報(bào)告的過程中還是停留在對以往主觀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),沒有進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析,對于深層次存在的問題,不能夠及時發(fā)現(xiàn)并形成有效的診改結(jié)論,這說明高職院校的質(zhì)量文化意識還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
高職院校各個層面的診改往往通過診改平臺來進(jìn)行任務(wù)發(fā)布、組織實(shí)施以及最終統(tǒng)計(jì),專業(yè)診改也不例外,學(xué)校通過診改平臺將任務(wù)下發(fā)給相應(yīng)的部門,相關(guān)部門在規(guī)定期限內(nèi),結(jié)合本專業(yè)的任務(wù)進(jìn)行診改,診改結(jié)束后,質(zhì)量監(jiān)控部門需要根據(jù)平臺數(shù)據(jù)、專業(yè)診改指標(biāo)以及質(zhì)控點(diǎn)進(jìn)行深層次的數(shù)據(jù)挖掘。由于部分院校目前的診改平臺處于初期建設(shè),部分?jǐn)?shù)據(jù)的提取還存在著一定的困難,因此數(shù)據(jù)分析不能夠進(jìn)行更深層次的挖掘,專業(yè)診改報(bào)告流于形式。
根據(jù)著名作家梁曉聲關(guān)于文化的概括,本文將質(zhì)量文化總結(jié)為以下幾句話:質(zhì)量文化即根植于內(nèi)心的質(zhì)量意識,無需提醒的行為自覺,事后常態(tài)的理性反思,言談舉止的自我約束,追求卓越的持續(xù)改進(jìn)。簡單來講,可以用“五自”來概括高職院校樹立質(zhì)量文化的舉措,即自覺、自省、自律、自查、自糾。質(zhì)量自覺是指教師對待質(zhì)量文化要有積極的主觀意識和心態(tài);質(zhì)量自省是指教師對于教學(xué)診斷與改進(jìn)要進(jìn)行常態(tài)化的反思;質(zhì)量自律是指在診改的過程中,教師要自覺地遵循質(zhì)量管理制度、規(guī)則、規(guī)范,并以此為準(zhǔn)繩,嚴(yán)格要求自己,精益求精,追求卓越;質(zhì)量自查是指教師要自覺對照專業(yè)診改的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價與判斷,在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,找到持續(xù)改進(jìn)的發(fā)力點(diǎn);質(zhì)量自糾是指教師以及相關(guān)院部能夠根據(jù)出現(xiàn)的問題,積極地面對,主動采取改進(jìn)措施進(jìn)行自我診改。
機(jī)械專業(yè)對于國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用,同時該專業(yè)的人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系,通過對學(xué)校的教學(xué)診斷與改進(jìn)的宣傳,加強(qiáng)學(xué)校與各個行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,擴(kuò)大學(xué)校的知名度,讓學(xué)生能夠更好地服務(wù)于社會。學(xué)校需要盡可能在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)上做到精致,分析機(jī)械專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn),理論課以及實(shí)踐課的標(biāo)準(zhǔn),盡可能地打造該專業(yè),將其推向更廣闊的平臺。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展,同時在這個過程中也對教師進(jìn)行了打磨,提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,擴(kuò)大了學(xué)校的知名度[7]。
專業(yè)診改工作順利進(jìn)行不僅需要有正確的質(zhì)量保障意識,樹立質(zhì)量文化意識,重要的前提是要有一套系統(tǒng)的工作機(jī)制,而機(jī)制的形成,要有制度的支撐,專業(yè)層面的診改是一項(xiàng)需要調(diào)動全校的工作,需要各個部門的積極配合。根據(jù)機(jī)械專業(yè)診改的基本情況,本研究建議建立學(xué)校、學(xué)院、教研室層面的三級工作機(jī)構(gòu),學(xué)校層面成立診改領(lǐng)導(dǎo)小組,針對各個層面的診改從大方向上進(jìn)行總的領(lǐng)導(dǎo),學(xué)院層面成立專業(yè)診改工作組,教研室層面成立專業(yè)診改工作小組,各個層面各司其職,系統(tǒng)全面地推進(jìn)專業(yè)診改工作順利進(jìn)行[8]。
2022年7月31 日,教育部高教司司長吳巖出席了第二屆全國高教教師教學(xué)創(chuàng)新大賽閉幕式,做了題為《鍛造中國金師》的主旨報(bào)告,他提出“中國金師”的四大條件為:政治素質(zhì)強(qiáng)、教育站位高、國際視野寬、五術(shù)要求精[9]。從2018年“金課”的兩性一度到這次“金師”的四個條件,均提到了高校教師的“創(chuàng)新性”。因此,高職院校應(yīng)多多鼓勵教師參加教學(xué)競賽,在競賽中拓寬視野,發(fā)現(xiàn)不足;同時引導(dǎo)教師時刻關(guān)注國際高等教育的新趨勢,緊跟時代步伐,不斷地更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容;同時鼓勵教師積極投身到教研科研中去,積極申報(bào)各級各類教研科研項(xiàng)目,在研究的過程中找到自己在教學(xué)中沒有找到的答案,進(jìn)而不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生傳授更多的所屬專業(yè)領(lǐng)域的新知識。教師就是這樣通過對自身的不斷打磨,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而推動學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
高職院校的專業(yè)診改關(guān)系到高職院校的整體發(fā)展,高職院校要以國家的方針政策為指引,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位,制定符合自身發(fā)展的專業(yè)診改實(shí)施方案;同時結(jié)合社會以及企業(yè)的需求進(jìn)行診改,診改不是一蹴而就的,需要經(jīng)過反復(fù)嘗試,最終摸索出一套符合院校自身發(fā)展的診改理論和體系[10],以提升學(xué)校的辦學(xué)水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。