提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

黃兆玲

美術(shù)課是初中階段開展素質(zhì)教育、踐行全面育人、深化立德樹人的重要橋梁，是豐富校園文化建設(shè)、彰顯學(xué)生審美取向、培育創(chuàng)新素養(yǎng)的主要途徑。就農(nóng)村初中階段而言，美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生審美價(jià)值、陶冶學(xué)生情操、引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新、強(qiáng)化校園建設(shè)和思想品德教育不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，不論是農(nóng)村初中美術(shù)課程教學(xué)還是效果呈現(xiàn)，美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀同主干課程相差甚遠(yuǎn)，美術(shù)課面臨的教學(xué)困境嚴(yán)重影響美術(shù)有效教學(xué)的呈現(xiàn)?；诖?，立足農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，以有效課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，審視農(nóng)村初中美術(shù)課程教學(xué)困境，并圍繞《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念、學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)具有農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息的、課程特色鮮明的初中美術(shù)課堂，成為開展推動(dòng)農(nóng)村初中美術(shù)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

一、新時(shí)期農(nóng)村初中美術(shù)課教學(xué)困境審視

1.應(yīng)試教育視域下美術(shù)課始終是雞肋。農(nóng)村初中受升學(xué)指標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的影響，在學(xué)科教學(xué)層面的應(yīng)試教育傾向依然存在，美術(shù)課儼然成為應(yīng)試教育視域下的學(xué)科雞肋。

一是學(xué)校層面。農(nóng)村初中對美術(shù)課教學(xué)督查力度明顯弱于語數(shù)外等學(xué)科，學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的重視程度也不夠，使美術(shù)課程教學(xué)運(yùn)行、課程督查和教學(xué)評(píng)估相對松懈。更有甚者，不少農(nóng)村初中在應(yīng)試教育指揮棒的牽引下，將非中考科目的美術(shù)課取締，美術(shù)課成為留置在課程表上的教學(xué)形式。

二是教師教學(xué)層面。農(nóng)村初中美術(shù)課普遍存在教學(xué)進(jìn)度混亂、課堂教學(xué)形式化的現(xiàn)象。一方面教師在美術(shù)課教學(xué)中要么照本宣科地依著教參講理論，要么依靠多媒體開展鑒賞教學(xué)，美術(shù)課的有效性無從談及。另一方面，受應(yīng)試教育影響美術(shù)課被“占課”成為一種常態(tài)，嚴(yán)重影響了美術(shù)課的有效教學(xué)。

三是學(xué)生層面。農(nóng)村初中學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，重文化課程輕藝術(shù)課的現(xiàn)象普遍存在。加之，受教育資源配置的制約，學(xué)生對美術(shù)課興趣不高，對課程重視程度不夠，不少學(xué)生習(xí)慣性地在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)其他科目，導(dǎo)致課堂教學(xué)有形無實(shí)。

四是農(nóng)村家長普遍對藝術(shù)課程存在偏見。不少家長不僅不支持學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)，反而在學(xué)生教育層面灌輸“無用論”。

就農(nóng)村初中而言，受應(yīng)試教育的影響，美術(shù)課程重視程度不夠，課程成了一種形式，嚴(yán)重影響了學(xué)科教學(xué)與有效課堂的構(gòu)建。

2.均衡發(fā)展機(jī)制下美術(shù)師資依然稀缺。隨著國家義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校煥然一新，初中階段師資配置進(jìn)一步強(qiáng)化。然而，以初中美術(shù)師資為主的藝術(shù)師資稀缺的窘迫現(xiàn)狀并未徹底解決。

首先，農(nóng)村初中美術(shù)教師短缺的現(xiàn)狀依然存在。一方面多數(shù)學(xué)校美術(shù)教師課時(shí)量超標(biāo)問題普遍存在，個(gè)別初中學(xué)校甚至一位教師要承擔(dān)全校的美術(shù)教學(xué)；另一方面，跨學(xué)科美術(shù)教師普遍存在，但實(shí)際教學(xué)師資依然難以滿足教學(xué)運(yùn)行。

其次，農(nóng)村初中美術(shù)教師的流失普遍嚴(yán)重。鄉(xiāng)村教師流失是農(nóng)村教育最大的頑疾。其中，以美術(shù)教師為主的藝術(shù)師資流失最為嚴(yán)重。此外，農(nóng)村初中美術(shù)教師繼續(xù)教育難以匹配師資培養(yǎng)的力度與教育教學(xué)需求。美術(shù)教師各類繼續(xù)教育項(xiàng)目相對較少，教師繼續(xù)教育短缺又不同程度地加深了農(nóng)村初中美術(shù)教師稀缺的窘境。

當(dāng)然，隨著義務(wù)教育階段均衡發(fā)展的推進(jìn)，農(nóng)村初中美術(shù)師資相對得以緩解，然而，短期內(nèi)困擾美術(shù)課程教學(xué)的師資稀缺問題依然是制約美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。

3.素質(zhì)教育框架下美術(shù)課評(píng)價(jià)體系缺失。課程考核與評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的重要杠桿，也是課堂教學(xué)衡量的主要依據(jù)。在素質(zhì)教育框架下，課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)顯然成為課程評(píng)價(jià)體系的核心指標(biāo)，而基于過程性核心指標(biāo)的對應(yīng)檢測性評(píng)價(jià)則成為課程評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)化參照。然而，初中階段美術(shù)課程在實(shí)際教學(xué)過程中缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

一是美術(shù)課不同于文化課程，課程評(píng)價(jià)并無相應(yīng)的成績指標(biāo)，導(dǎo)致師生普遍重視程度不夠，有效課堂教學(xué)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

二是不論高效課堂模式還是傳統(tǒng)教學(xué)，美術(shù)課在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與課堂落實(shí)并不像其他學(xué)科明顯，加之，農(nóng)村地區(qū)相應(yīng)配套美術(shù)資源缺乏，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)成為形式。

三是不少地區(qū)雖然已將初中階段美術(shù)課程納入中考評(píng)價(jià)考核方案，但目前多以學(xué)校自主評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)對課堂教學(xué)的有效推進(jìn)的引導(dǎo)性明顯不足。

從課程評(píng)價(jià)體系審視農(nóng)村初中美術(shù)課程教學(xué)困境，課程評(píng)價(jià)的完善應(yīng)當(dāng)成為有效課堂構(gòu)建不可或缺的一環(huán)。當(dāng)然，針對農(nóng)村初中客觀性教學(xué)困境，教師需要揚(yáng)長避短，不斷挖掘農(nóng)村美術(shù)教學(xué)特色優(yōu)勢，推動(dòng)課堂教學(xué)的有效開展。

二、新時(shí)期農(nóng)村初中美術(shù)課有效教學(xué)路徑

1.美術(shù)課堂要厚植鄉(xiāng)土特色，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情趣。農(nóng)村初中美術(shù)教育客觀存在的短板短時(shí)間難以有效改善，教師在課堂教學(xué)中要針對困境，創(chuàng)造性地推動(dòng)課堂有效教學(xué)的開展，確保美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)揮其藝術(shù)教育的本能與德育的課程延伸。換言之，教師要挖掘地域鄉(xiāng)土美術(shù)特色，利用學(xué)生喜聞樂見的、接地氣的美術(shù)元素，將教學(xué)資源緊缺的短板盡可能地轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。

首先，教師要以課堂教學(xué)為導(dǎo)向，聚集農(nóng)村傳統(tǒng)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)參與度。其次，教師在美術(shù)課堂中要善于打破常規(guī)，以農(nóng)村自然風(fēng)光為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情趣。此外，教師可在課堂教學(xué)中通過繪畫和剪紙等形式，以鄉(xiāng)村振興為主題，厚植美術(shù)課堂鄉(xiāng)土特色，使學(xué)生樂于走進(jìn)課堂、善于聆聽課堂和勤于用藝術(shù)的眼光審視鄉(xiāng)村。

2.美術(shù)課堂要踐行核心素養(yǎng)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中階段美術(shù)課程要著重培養(yǎng)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新能力，在課程教學(xué)實(shí)踐中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力。雖然農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)受師資短缺困擾，但是美術(shù)課堂教學(xué)要不斷突出課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，全程踐行核心素養(yǎng)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

一是要通過美術(shù)鑒賞培養(yǎng)學(xué)生審美能力，切實(shí)回歸美術(shù)課程教學(xué)的本能。二是要通過課程教學(xué)、學(xué)生美術(shù)實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是要將學(xué)生觀察能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿至美術(shù)課程教學(xué)始終，使美術(shù)課程能夠啟迪學(xué)生情感與智慧。此外，美術(shù)教學(xué)要融入文化建設(shè)，注重課程教學(xué)拓展。不斷通過書畫展、美術(shù)競賽、藝術(shù)周等校園文化建設(shè)平臺(tái)拓寬美術(shù)課程實(shí)踐路徑，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，美術(shù)課程不單是課程標(biāo)準(zhǔn)中藝術(shù)教育的課堂呈現(xiàn)，而是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主陣地，也不單是豐富校園文化的教育承載，而是基礎(chǔ)教育相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)厚實(shí)學(xué)生文化理解，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村美、品鑒鄉(xiāng)村味的自我文化認(rèn)知與教育啟迪。

總之，在教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生情趣為導(dǎo)向，借助鄉(xiāng)土特色推動(dòng)課堂學(xué)生審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將教學(xué)短板盡可能地轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)，依托校園文化建設(shè)，大力推動(dòng)美術(shù)課外活動(dòng)的發(fā)展，盡可能地為學(xué)生美術(shù)實(shí)踐打造平臺(tái)。當(dāng)然，美術(shù)教育是完整的教育生態(tài)體系，學(xué)校既要依托相關(guān)政策，完善相關(guān)配置與機(jī)制，又要轉(zhuǎn)變觀念，挖掘農(nóng)村優(yōu)勢，全方位推動(dòng)美術(shù)有效課堂建設(shè)。