張思瑾,朱 濤,杜亞冰,李芳菲,楊海波

(河南城建學院 生命科學與工程學院,河南 平頂山 467036)

教育部黨組書記、部長懷進鵬于2022年1月在全國教育工作會議上提出了實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,深入推進智慧教育?！督逃?022年工作要點》明確提出了實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級[1-2]。在2022年,教育變革峰會上,懷進鵬指出要大力推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,改變教育生態(tài)以適應(yīng)數(shù)字化時代。2022年底,在國際人工智能與教育會議上,懷進鵬再次指出,以數(shù)字化為杠桿,為教師賦能,促進教學升級,撬動教育整體變革,推動教育更加包容、更加公平、更有質(zhì)量[3-4]。

河南省為全面落實《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等文件精神,于2021年8月發(fā)布《河南省本科高等學校智慧教學三年行動計劃》,聚焦河南省高等教育高質(zhì)量發(fā)展目標,以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)[5],以教學模式和學習方式改革為重點,持續(xù)推進新一代信息技術(shù)和教育教學的深度融合創(chuàng)新,充分發(fā)揮智慧教學在高校人才培養(yǎng)過程中的重要作用,努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人[6],為加快推進河南省高等教育現(xiàn)代化提供強力支撐。

現(xiàn)代教育正以高速的步伐在“智慧教育”的軌道上前進,教師的智慧教學能力是連接智慧教學內(nèi)容、智慧教學手段、智慧教學方法、智慧教學反饋和智慧教學效果的主要線索和載體。教師的智慧教學能力直接關(guān)系到高校育人的質(zhì)量,教師智慧教學能力的提升勢在必行。

1 智慧教學能力的內(nèi)涵

(1)智慧教學技術(shù)手段運用能力。

智慧教學技術(shù)手段運用能力體現(xiàn)在教師基于真實教學情境,運用智慧化教學工具及設(shè)備,結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等一系列先進智能技術(shù)[7-8],實現(xiàn)教學資源智能化、交流互動開放化、評價反饋及時化,進而輔佐教學實踐的能力。

在智慧教學環(huán)境中,高校教師需要熟悉并掌握計算機、電子黑板、智慧教學平臺等基礎(chǔ)智慧教學設(shè)施,了解智慧教學手機終端的協(xié)助功能,以及各類公共教育教學平臺在教學資源供應(yīng)、教學手段革新和教學效果提升方面的作用[9]。

(2)智慧教學資源整合建設(shè)能力。

智慧教學資源是教師與學生開展“智慧課堂”的載體。智慧教學資源整合建設(shè)能力體現(xiàn)在三個層面。首先,高校教師需要找準學生學習需求,根據(jù)具體授課內(nèi)容,篩選出合適的智慧化教學資源,并將其有機融入真實教學情境中,最大限度地利用這些資源輔助提升教學效果。其次,教師應(yīng)具備改造相關(guān)智慧教學資源的能力,重新整合智慧教學資源,以適應(yīng)具體教學情境[10]。最后,教師應(yīng)具備獨立的智慧教學資源建設(shè)能力,如將優(yōu)質(zhì)的實例、素材、課件等傳統(tǒng)資源制作成相應(yīng)的音頻、視頻、翻轉(zhuǎn)課堂主題等。

(3)智慧教學設(shè)計能力。

智慧教學設(shè)計主要包括教學方法的創(chuàng)新、教學計劃的優(yōu)化、教學模式的融合。智慧化教學設(shè)計能力的內(nèi)涵是指教師依托智慧教學手段,依據(jù)教學內(nèi)容,針對學生學習需求,對教學策略、教學過程、教學評價等元素聚合的能力[11],以期達成對學生知識傳遞、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升,提高育人質(zhì)量,提升教學效率的目的。

(4)智慧教學組織實施能力。

智慧教學組織實施能力是指教師對智慧課堂的整體節(jié)奏把控及設(shè)計實施調(diào)控。高校教師應(yīng)充分將智慧化資源通過智慧化教學手段,有機融合于實際教學情境中,以提升教學內(nèi)容的活力,激發(fā)學生學習積極性,打破傳統(tǒng)課堂單一點對點互動的人員、時間、空間局限性[12],延展教學寬度,發(fā)掘教學深度,并根據(jù)智慧教學平臺的反饋數(shù)據(jù),及時追蹤教學實施情況,針對性調(diào)整教學組織實施,并對學生學習行為作出客觀的評價。優(yōu)秀的智慧教學組織實施能力是提升智慧教學品質(zhì)的重要保障。

2 高校教師智慧教學能力提升過程中的問題

為了更好地研究高校教師智慧教學能力,針對部分高校教師開展調(diào)查問卷,隨機發(fā)放問卷1 000份,回收有效問卷908份,對問卷結(jié)果進行分析和總結(jié),提出以下幾個方面的建議。

(1)智慧教學理念有待進一步深化。

智慧教學理念對教師開展智慧教學具有規(guī)范和指導(dǎo)作用,是智慧教學實施的基本前提[13]。經(jīng)統(tǒng)計分析,87.56%的教師對智慧教育理念有一定了解,其中對智慧教育理念非常了解的教師不足半數(shù)。部分高校教師的智慧教學理念較為陳舊,認為應(yīng)用多媒體設(shè)備替換傳統(tǒng)教學設(shè)施即為智慧教學。對智慧教育理念理解不深,硬性引入智慧教學手段,無法充分發(fā)揮智慧教學的優(yōu)勢[14]。

(2)智慧教學資源建設(shè)有待進一步加強。

網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜、質(zhì)量不一,將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為利于學生使用的智慧教學資源并不是一件簡單的事情。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示,597名教師在智慧教學實施過程中工作量有一定幅度地增加,占65.75%。高校專業(yè)課程逐步傾向于小班教學發(fā)展趨勢,通常一門課程僅由一名教師承擔,同類型課程的師資覆蓋面窄,智慧教學資源建設(shè)在一定程度上易受到授課教師個人時間、精力的限制[15-16]。

(3)智慧教學水平有待進一步提升。

教師需要具備熟練使用相關(guān)軟件的能力,如圖片處理、視頻編輯、微課制作等,才能保障智慧教學的順利和高效開展。目前部分教師對這些軟件的掌握不夠熟練,致使課程資源缺乏創(chuàng)新性、互動性,對學生學習興趣激發(fā)作用不足,影響教學效果。

部分教師對智慧教學手段的應(yīng)用多集中在簽到、提問等,對整體的智慧教學課程設(shè)計與實施能力相對薄弱。教學設(shè)計中課前任務(wù)驅(qū)動性較小,課堂教學活動的全覆蓋性不足,課后延伸拓展度有待加強。課程實施在測評測試、作業(yè)布置、平臺互動、資源分享方面,銜接性不強,線上、線下教學融合度仍需提升。

3 高校教師智慧教學能力提升措施

隨著科學技術(shù)的發(fā)展,教育教學方式也在不斷地變化和進步。本文提出4個提升高校教師智慧教學能力的措施。

(1)迎接智能時代挑戰(zhàn),加強智慧教學理念。

智慧教學理念的深化是高校教師智慧教學能力提升的基礎(chǔ),也是高校教師實施智慧教學的難點之一。以此為基點,教師應(yīng)當始終保持終身學習的理念,對自身的教學理念要做到與時俱進,實現(xiàn)教學技能的持續(xù)提升與內(nèi)在價值的長期追求。教師要主動思考并審視作為教師與學生的關(guān)系,將自身定位為學生的“學習伙伴”“引路人”[17]。

(2)建設(shè)智慧教學隊伍,深入挖掘資源。

通過智慧教學隊伍建設(shè),可以解決課程資源整合受限于教師“單兵作戰(zhàn)”的發(fā)展困境。智慧教學隊伍建設(shè)的前期應(yīng)充分調(diào)研教師的教學需求[18]。在建設(shè)過程中及時聽取教師反饋,解決遇到的困難,營造良好的智慧教學氛圍,帶動教師智慧教學能力同步提升。

(3)搭建智慧教學能力培訓體系,定制提升途徑。

智慧教學能力培訓體系的優(yōu)化與重構(gòu)是切實提升高校教師智慧教學能力的有力保障[2]。智慧教學能力的提升是學校培訓和教師主觀能動性結(jié)合的成果,完整的智慧教學培訓體系應(yīng)當向教師提供完整且長期的能力提升學習機會和成果驗收機遇。培訓內(nèi)容應(yīng)當是智慧教學理論提升與技能運用并重,靈活性與實用性并存。以此加深教師智慧教學理念,適應(yīng)智慧教學環(huán)境,提升智慧教學能力。

(4)健全智慧教學評價機制,激勵教師主動求變。

智慧教學不只是教師的個體教學行為,更是高等教育現(xiàn)代化的推進方向。智慧教學建設(shè)的激勵和鼓勵性政策是評價機制導(dǎo)向性的基礎(chǔ),例如智慧課程建設(shè)期的教師工作量折合、維護期的課時量計算等,以及智慧教學建設(shè)經(jīng)費支持等導(dǎo)向性機制。以正向的支持激勵教師主動求變,積極參與智慧教學建設(shè)。

4 智慧教學改革成效

河南城建學院全面貫徹黨的教育方針,把握新發(fā)展階段,貫徹新發(fā)展理念,構(gòu)建新發(fā)展格局,在智慧教學改革過程中不斷探索并取得了一定成效,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)優(yōu)化智慧教學環(huán)境,營造良好智慧教學氛圍。

河南城建學院在智慧教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中,以實際應(yīng)用效果為內(nèi)驅(qū),以解決教學需求為導(dǎo)向,明確學生不僅是教學活動的中心,更是智慧教學環(huán)境設(shè)計的中心。根據(jù)教學需求,合理規(guī)劃智慧教室樓宇分布,使智慧教室的使用更加便捷、高效、實用。將智慧教室進行功能分區(qū),使其具備智能控制、多屏互動、課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂等功能,適用于全覆蓋式互動、課程錄播、創(chuàng)新研討等多種場景。目前已建設(shè)基礎(chǔ)性智慧教室178間、擴展型智慧教室19間,增幅達45%,并增設(shè)智慧教室預(yù)約系統(tǒng),對全體教師開放使用,使師生時刻感受到智慧化教學帶來的便利,同時潛移默化地加深師生的智慧教學理念。

為突破“時空”溝通,河南城建學院以數(shù)據(jù)可視、高效應(yīng)用、信息安全為基準搭建“學在城建”智慧教學平臺,推動教學與信息技術(shù)的深度融合,打造集學、教、管、考、評為一體的全周期綜合智慧教學平臺。教師及學生通過“學在城建”PC端、移動端、智慧教學屏幕等多終端無縫連接,實現(xiàn)多通道實時互動,支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式的開展。通過課前任務(wù)引導(dǎo)、課中全覆蓋互動、課后知識拓展等教學活動設(shè)計與實施,打通了教學時空壁壘,讓師生充分體驗智慧教學延展性和連貫性。通過智慧教學平臺大數(shù)據(jù)分析,教師可有效掌握學生的興趣點、參與度、學習能力,并及時評估教學成效,優(yōu)化教學策略。全面推進課堂教學的智慧化變革,形成教學閉環(huán)管理,為教學資源整合、教學模式改革、教學方法創(chuàng)新提供穩(wěn)固的教學平臺支撐。

(2)打造智慧教學團隊,共建智慧教學資源。

河南城建學院著力于課程組、專業(yè)集群的建設(shè),根據(jù)教師隊伍的差異化優(yōu)勢,探索互補路徑,推進智慧教學團隊建設(shè)。近年來高學歷人才引進比例顯著提升,調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,35歲以內(nèi)的青年教師占比50%,青年教師逐步成為高校重要的師資力量。高學歷青年教師有較好的科研基礎(chǔ),對于智慧教學設(shè)備、智慧教學技術(shù)的掌握較為迅速;而資深教師的教學經(jīng)驗豐富,教學設(shè)計與教學實施能力強。通過開展“新老教師助課聯(lián)授”“經(jīng)驗傳幫帶”等模式,有效地實現(xiàn)了教師隊伍智慧教學能力的綜合提升。

(3)健全訂單式分類培訓體系,以賽促教提升智慧教學能力。

河南城建學院以教師工坊為載體,開設(shè)了智慧教學能力崗前培訓、校內(nèi)外專家講座、數(shù)字化高級研修班、教學創(chuàng)新大賽、教學創(chuàng)新大賽觀摩暨經(jīng)驗分享等智慧教學能力培訓活動。在開展智慧教學能力培訓前,根據(jù)課程性質(zhì)、教師年齡、開設(shè)專業(yè)等有針對性地調(diào)查教師的智慧教學能力水平,分層次建設(shè)教師能力培訓體系。目前,河南城建學院年均開展分層分類教師培訓50余次,專任教師覆蓋率達100%。

(4)完善考核評價制度,建立智慧教學激勵機制。

河南城建學院采取了一系列激勵措施加大網(wǎng)絡(luò)課程、在線精品課程的建設(shè)力度。開展課堂教學創(chuàng)新大賽,強化“以賽促教、以賽促建、以賽促改”,在榮譽和經(jīng)濟上對教師雙重激勵。在職稱評審中增加教學競賽所占分值。聘請智慧教學開展效果好的教師、課堂教學創(chuàng)新大賽獲獎教師等作為培訓師,定期開展專題講座、工作坊、沙龍等活動,并給予一定的工作量獎勵。

5 結(jié)語

在教育信息化2.0背景下,傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)和滿足高校對于人才培養(yǎng)的需求,高校教師的智慧教學能力提升是教學水平提升的一條必經(jīng)之路,也是人才培養(yǎng)的一項基礎(chǔ)保障。高校必須在實踐中思考,并堅持探索教師智慧教學能力提升途徑,為建設(shè)優(yōu)秀的教學隊伍、推進高校教學工作持續(xù)發(fā)展、優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。河南城建學院作為地方高校,通過不斷探索,在教師智慧教學能力提升中取得成效,初步實現(xiàn)教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法的智慧化,逐步實現(xiàn)學生差異化教學,進一步促進了智慧化課程改革。