陳若曦,朱晗宇,閆改嬪

(河南城建學(xué)院 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院,河南 平頂山 467036)

風(fēng)景園林專業(yè)是一門(mén)涉及景觀規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)和管理的綜合性學(xué)科,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高,風(fēng)景園林行業(yè)的需求不斷增長(zhǎng)[1]。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系中扮演著至關(guān)重要的角色,對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。它將學(xué)生從基礎(chǔ)的園林設(shè)計(jì)引導(dǎo)到更為復(fù)雜的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本認(rèn)知、理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力[2]。通過(guò)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、設(shè)計(jì)方法和技能,掌握?qǐng)龅胤治?、?guī)劃結(jié)構(gòu)、空間布局、景觀營(yíng)造等方面的知識(shí)。同時(shí),該課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)能力,這些素質(zhì)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。然而,當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程面臨著一些挑戰(zhàn),如教育模式單一、缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性等[3-4],這些問(wèn)題制約了風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本文綜合分析了近年來(lái)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)成果,針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題,基于OBE理念提出相應(yīng)的改進(jìn)方法,以成果作為教學(xué)的導(dǎo)向,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1 國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林教育現(xiàn)狀

在國(guó)外,美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家擁有全球先進(jìn)的風(fēng)景園林教育體系,其中美國(guó)有近200所高校開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林本科專業(yè),近30所高校擁有風(fēng)景園林碩士或博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。英國(guó)的風(fēng)景園林教育體系也十分完善,其風(fēng)景園林學(xué)一直是單獨(dú)設(shè)置的學(xué)科,有超過(guò)50所大學(xué)提供相應(yīng)的學(xué)位。日本也有約60所大學(xué)開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)課程,形成了多層次、多學(xué)科交叉的辦學(xué)模式。

在國(guó)內(nèi),風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展迅速,已有百余所高校開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林本科專業(yè),幾萬(wàn)家園林企業(yè)在為城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)提供著支持和服務(wù)。風(fēng)景園林學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合,形成了風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等多個(gè)研究方向,滿足了社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的多樣化需求。國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教育雖然已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展,但還存在一些問(wèn)題。例如:(1)培養(yǎng)模式不夠完善。課程設(shè)置不夠合理,缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性;教學(xué)方式單一,缺乏個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)參與。(2)創(chuàng)新能力不足。雖然國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教育已經(jīng)取得了一定的成就,但是在創(chuàng)新方面還存在不足。一些學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí),往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)和模仿別人的作品。(3)學(xué)生認(rèn)可度不高。一些學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的認(rèn)知度和興趣度不高,認(rèn)為該專業(yè)就業(yè)前景和發(fā)展空間有限。這也導(dǎo)致了風(fēng)景園林專業(yè)存在人才流失和招聘難的問(wèn)題。此外,一些高校在風(fēng)景園林教育中缺乏創(chuàng)新性的課程和實(shí)踐項(xiàng)目,制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 OBE理念及其在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用途徑

OBE(Outcome-Based Education,成果導(dǎo)向教育)起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó),它是一種以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心的教育理念,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的特定能力和水平。OBE理念旨在讓教育者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,從而提高教育的針對(duì)性和有效性。該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,這與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)需求和目標(biāo)契合度高,因此將OBE理念引入風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中是十分必要的。

文獻(xiàn)[5-7]顯示,OBE理念在風(fēng)景園林教育中的應(yīng)用已經(jīng)得到了一定程度的推廣和實(shí)踐。OBE理念強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心,進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估機(jī)制等方面的改革。

首先,目標(biāo)設(shè)定是OBE理念在風(fēng)景園林教育中實(shí)施的第一步。為了保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性,教師需要明確學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。這些預(yù)期學(xué)習(xí)成果既包括專業(yè)知識(shí)與技能,也包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等非技術(shù)性能力。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[8]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,采用案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等多元化教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。最后,考核機(jī)制是保障OBE理念實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的單一考核方式往往無(wú)法全面反映學(xué)生的能力和素質(zhì),因此需要建立科學(xué)、客觀的考核體系。OBE理念主張采用多種考核方式,包括考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、作品評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等,以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程改革方法

河南城建學(xué)院根據(jù)教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)要求,將該課程分為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)Ⅰ、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)Ⅱ、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)Ⅲ等3個(gè)模塊,開(kāi)課學(xué)期分別在第4、5、6學(xué)期,課程內(nèi)容難易程度依次遞增。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是學(xué)生接觸到的第一門(mén)綜合設(shè)計(jì)類(lèi)核心課程,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及專業(yè)水平的提高具有重要作用。本文以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為例,從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核體系、評(píng)估體系等4個(gè)方面說(shuō)明基于OBE理念的課程改革方法。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)修訂

基于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),為了在新工科背景下培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才,本次課程改革以成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì),豐富教學(xué)方法,突出實(shí)踐性、先進(jìn)性。課程以學(xué)生為主體,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性,確保培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的,滿足行業(yè)和社會(huì)需求的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)操作的角度出發(fā),使學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)一般方法、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容、場(chǎng)地選址分析、園林設(shè)計(jì)基本程序和開(kāi)發(fā)利用原則,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,具有較強(qiáng)的綜合性與應(yīng)用性,旨在培養(yǎng)學(xué)生園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 多樣化教學(xué)方法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等多元化教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中與企業(yè)合作,將實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目引入課堂。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境,以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(1)案例教學(xué)法。教師選擇具有代表性的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入分析和討論。在課堂上展示最新案例,并與學(xué)生分享其中的設(shè)計(jì)理念、技術(shù)手段和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容,不定期舉辦實(shí)務(wù)專題講座。講座主講人由校內(nèi)外教師或行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任,講解行業(yè)熱點(diǎn)或介紹實(shí)踐項(xiàng)目,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,開(kāi)拓學(xué)生視野,啟發(fā)拓展思維,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

(2)小組討論教學(xué)法。引入“Studio”工作室模式,將學(xué)生分為若干小組,每個(gè)小組一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中,成員之間都可以充分交流和討論,團(tuán)隊(duì)之間也可就設(shè)計(jì)思路和方案互相點(diǎn)評(píng)和討論。教師可輪換參與到每個(gè)小組的討論和設(shè)計(jì)中,使每組均得到充分全面的指導(dǎo)。在Studio中,更注重團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生需要自行組隊(duì)、分工、協(xié)調(diào),能夠顯著提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力,組內(nèi)成員互相幫助、互相鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)新性,同時(shí)也能起到一定的監(jiān)督作用。

(3)實(shí)踐操作教學(xué)法。教師安排一些實(shí)踐操作內(nèi)容,例如校園內(nèi)的場(chǎng)地或教師的科研項(xiàng)目等。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、問(wèn)題分析后,每個(gè)小組可自主進(jìn)行場(chǎng)地的選擇,模擬實(shí)際項(xiàng)目流程。在教師的指導(dǎo)下,每個(gè)小組完成項(xiàng)目的前期資料收集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析、方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)等環(huán)節(jié)。在方案匯報(bào)環(huán)節(jié),可模擬實(shí)際招投標(biāo)場(chǎng)景,講解、展示本組設(shè)計(jì)成果。各小組間互相作為甲方進(jìn)行提問(wèn)點(diǎn)評(píng),就設(shè)計(jì)方案、圖面表達(dá)、方案匯報(bào)等方面打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。通過(guò)參與這類(lèi)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì),學(xué)生可以了解園林設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程,參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研,掌握各個(gè)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)步驟的要點(diǎn),增強(qiáng)參與感和真實(shí)感。這個(gè)過(guò)程對(duì)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)有顯著的作用。

3.3 考核體系改革

在教學(xué)過(guò)程中,改變了以往“重結(jié)果、輕過(guò)程”的常規(guī)考核方式,聚焦學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng),改革考核機(jī)制,提高考核的全面性和有效性。過(guò)程中建立了多維度的評(píng)估體系,涵蓋考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、作品評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面,以便對(duì)課程進(jìn)行全面評(píng)估。在考核過(guò)程中,引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制,使考核結(jié)果更具實(shí)用性和針對(duì)性。

(1)在教學(xué)過(guò)程中增加多樣化的階段性考核,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督。通過(guò)過(guò)程監(jiān)督,督促學(xué)生及時(shí)完成課程任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。這可避免出現(xiàn)課程中拖延、懈怠,到課程結(jié)束時(shí)敷衍趕工的情況。階段性考核方式有場(chǎng)地調(diào)研匯報(bào)評(píng)分、中期設(shè)計(jì)方案評(píng)圖、課堂討論及表現(xiàn)等。在最終的成績(jī)構(gòu)成中,增加階段性考核成績(jī)的占比,以此提高考核的全面性,避免學(xué)生為了得高分而一味地追求圖面效果,反而忽略了平時(shí)的知識(shí)積累和技能練習(xí)。

(2)增加組內(nèi)組外互評(píng)、校外導(dǎo)師評(píng)分的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中定期組織討論匯報(bào),除了教師點(diǎn)評(píng)外,增加組內(nèi)自評(píng)和小組間互評(píng)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)促進(jìn)交流互動(dòng)。學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)彼此設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn),擴(kuò)大知識(shí)面,拓展設(shè)計(jì)思維,從而有助于知識(shí)的積累。在期中和期末的評(píng)圖環(huán)節(jié),增加校外導(dǎo)師評(píng)分。校外導(dǎo)師的關(guān)注點(diǎn)更側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用,補(bǔ)充了以往考核評(píng)價(jià)忽視的實(shí)踐部分,從而形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面考評(píng)的模式。將階段性考核的結(jié)果納入成績(jī)構(gòu)成,降低期末最終作業(yè)成績(jī)所占比例,使成績(jī)能夠更有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(3)在期末增加答辯評(píng)分環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,匯報(bào)環(huán)節(jié)可能不夠正式,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)匯報(bào)不夠重視,不熟悉正式匯報(bào)的流程和要求,匯報(bào)效果不佳。可以將期末考核期間的課內(nèi)匯報(bào)改為正式答辯的形式。邀請(qǐng)校外導(dǎo)師或其他相關(guān)專業(yè)的老師和專家擔(dān)任答辯評(píng)委。學(xué)生提前演練答辯的流程和內(nèi)容,將整學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示、講解。這樣有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、邏輯思維能力,促進(jìn)學(xué)生間的交流學(xué)習(xí),營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感和使命感。答辯的講解、展示、問(wèn)答表現(xiàn)等也可作為期末成績(jī)的一部分評(píng)分依據(jù)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

基于OBE理念的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為以下3個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)定預(yù)期目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

(1)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)課程設(shè)定預(yù)期目標(biāo)。預(yù)期目標(biāo)應(yīng)包含學(xué)生的專業(yè)能力、設(shè)計(jì)技能、溝通匯報(bào)能力等的綜合評(píng)定,還可包含可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程考核、期末考核設(shè)置為可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于在教學(xué)中準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(2)在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果過(guò)程中,根據(jù)預(yù)期目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程監(jiān)督和評(píng)估,可以清晰地了解他們?cè)谀男┓矫嫒菀子龅嚼щy。通過(guò)對(duì)各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估,可以將這些反饋應(yīng)用于課程建設(shè),為進(jìn)一步優(yōu)化改革提供客觀有效的依據(jù)。

(3)在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié),增加課程評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容。一是學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況,可從項(xiàng)目完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作情況、教學(xué)環(huán)節(jié)參與度、學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生普遍反映,改革后的課程內(nèi)容全面,拓展性和實(shí)用性較強(qiáng)。課堂氣氛活躍,互動(dòng)較多,學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。二是教師評(píng)價(jià),分為校內(nèi)教師以及校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)。校內(nèi)教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、討論、練習(xí)、設(shè)計(jì)成果,對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),同時(shí)按照培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、設(shè)計(jì)技能等進(jìn)行綜合評(píng)估。校外導(dǎo)師根據(jù)行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn),著重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是行業(yè)評(píng)價(jià),邀請(qǐng)行業(yè)專家、相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,能否勝任園林景觀設(shè)計(jì)師的職位。把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到課程預(yù)期目標(biāo)的設(shè)定中,在教學(xué)中發(fā)展優(yōu)點(diǎn)、補(bǔ)全短板,使學(xué)生提升綜合素質(zhì)、全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),將OBE理念應(yīng)用到風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的改革中,從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核機(jī)制以及評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)課程進(jìn)行改革探索,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化、互動(dòng)化、先進(jìn)化,教學(xué)內(nèi)容全面化,課程考核過(guò)程化的改革目標(biāo)。課程改革有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng),使學(xué)生成為具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的實(shí)踐技能的綜合型高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。