基于物流產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的智慧物流技術(shù)專業(yè)群“一庫三平臺多模塊”的課程體系構(gòu)建與實(shí)施

文/劉寧

物流產(chǎn)業(yè)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的職業(yè)大規(guī)模交叉融合，要求物流科技人才具備更寬的知識背景和更強(qiáng)的知識遷移能力，筆者以智慧物流技術(shù)專業(yè)群為單位，探索“一庫三平臺多模塊”的群課程體系建設(shè)，以適應(yīng)物流產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需要。

一、引言

物流行業(yè)高速發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)模式明顯向數(shù)字化升級[1]，根據(jù)湖南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，智慧物流技術(shù)專業(yè)群是指我校依據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，圍繞智慧物流技術(shù)領(lǐng)域，按職業(yè)崗位貫通、技術(shù)基礎(chǔ)相近的原則，以智能物流技術(shù)省級特色專業(yè)為核心，融合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)以及人工智能專業(yè)而形成的專業(yè)集合?？梢?，智慧物流技術(shù)專業(yè)群群內(nèi)專業(yè)組合不再延續(xù)本科院校以學(xué)科為依據(jù)的組群思路[2]，而是對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈跨學(xué)科、跨大類進(jìn)行專業(yè)集群，直接面向產(chǎn)業(yè)崗位群，有效緩解用人單位人才供需矛盾，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的必然要求。

二、群課程體系的構(gòu)建

群課程體系的構(gòu)建是智慧物流技術(shù)專業(yè)群建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過為期3年的建設(shè)，群內(nèi)各專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了“遞進(jìn)式”的專業(yè)課程體系，為各自對應(yīng)的崗位服務(wù)，智慧物流技術(shù)專業(yè)群的群課程體系則服務(wù)于對應(yīng)的就業(yè)崗位群，是對原來各自通用素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的梳理和統(tǒng)一，通過構(gòu)建“一庫三平臺多模塊”的課程體系，可以有效實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立、高層互選，如圖1所示。

圖1 智慧物流技術(shù)專業(yè)群課程體系概覽圖

構(gòu)建智慧物流技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源庫，根據(jù)專業(yè)群所面向的特定物流信息服務(wù)域，確認(rèn)群內(nèi)各專業(yè)之間的邊界和關(guān)系，同時通過深入分析群內(nèi)各專業(yè)通用能力課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)拓展課程的共性與差異性，形成三個平臺，即專業(yè)通用能力平臺、專業(yè)基礎(chǔ)能力平臺和專業(yè)核心能力平臺，其中專業(yè)通用能力平臺課程包括公共課程模塊、人文素養(yǎng)課程模塊和職業(yè)素養(yǎng)課程模塊方面的課程，體現(xiàn)的是基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求；專業(yè)基礎(chǔ)能力平臺課程包括專業(yè)共享技術(shù)課程模塊和物流業(yè)務(wù)知識課程模塊，體現(xiàn)的是群內(nèi)各個專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)要求，也有利于教學(xué)資源共享；專業(yè)核心能力平臺課程包括智能物流管理課程模塊、智能物流規(guī)劃仿真課程模塊、智能物流數(shù)據(jù)分析課程模塊、物流信息系統(tǒng)前端開發(fā)課程模塊、物流信息系統(tǒng)后臺開發(fā)課程模塊、智能物流硬件控制課程模塊、物流人工智能課程模塊等，是依據(jù)不同崗位工作要求設(shè)置課程，以適應(yīng)不同崗位的職業(yè)能力和規(guī)范要求，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個性，同時可根據(jù)各專業(yè)在類似工作崗位上工作要求和工作側(cè)重點(diǎn)的不同，區(qū)分同一門課程在不同專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，由點(diǎn)到線，串線成面、難度分級開發(fā)課程資源，從而有利于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)形成合力、提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平。值得注意的是，每個核心能力課程模塊中的課程，可以是A專業(yè)的核心課程，同時又是B專業(yè)的核心課程或者專業(yè)拓展課程，還可以根據(jù)群內(nèi)崗位變化，開發(fā)新的專業(yè)核心能力課程模塊，為學(xué)生提供多樣化選擇，實(shí)現(xiàn)多路徑成才，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。

三、課程體系的實(shí)施建議

1.課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。每一門專業(yè)課程都組建一支由校內(nèi)骨干教師、行業(yè)技能能手、思政課教師等人員組成的課程團(tuán)隊(duì)。課程執(zhí)行負(fù)責(zé)人由校內(nèi)骨干教師擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)課程體系開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)，定期進(jìn)行集體備課，重組課程內(nèi)容，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，一個課程涉及的不同教學(xué)領(lǐng)域，由該領(lǐng)域擅長的專業(yè)教師或技能能手擔(dān)任教學(xué)。同時也要定期輸送課程專任教師到工廠、合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉，豐富專任教師一線企業(yè)工作經(jīng)歷，提高了實(shí)踐教學(xué)能力，提升教師“雙師”素質(zhì)；課程團(tuán)隊(duì)中的企業(yè)技能能手將企業(yè)生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝、新材料及時引入課程，同時也要給予他們提升教學(xué)能力、教學(xué)情懷、思政教學(xué)能力的培訓(xùn)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。邀請行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校的領(lǐng)域?qū)＜夜餐_發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，一是要對接職業(yè)崗位，深入分析崗位對知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，它是技能學(xué)習(xí)的方向，課程設(shè)置內(nèi)容要瞄準(zhǔn)崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程；二是要對接比賽要求，它是技能學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，課程標(biāo)準(zhǔn)中要揉入技能競賽要求，推動優(yōu)秀的學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽，提升課程教學(xué)水平，產(chǎn)生頭雁效應(yīng)；三是要對接1+X證書，“證”是技能學(xué)習(xí)的基本檢驗(yàn)，也是通過課程學(xué)習(xí)后，對學(xué)生從業(yè)能力的檢驗(yàn)，將職業(yè)證書要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本保障。3.課程資源建設(shè)。構(gòu)建智慧物流技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源庫，每門課程建設(shè)課程素材子庫、課程技能訓(xùn)練資源子庫、課程技術(shù)服務(wù)典型案例資源子庫等，推動線上線下教學(xué)實(shí)踐。堅(jiān)持顆?；Y源建設(shè)，將典型工作過程的關(guān)鍵工作任務(wù)抽取出來，形成一個個完整、有效和相對獨(dú)立，便于引用課程資源，資源的形式可以是圖片、視頻、動畫、虛擬仿真等；在顆?；n程資源的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)工作任務(wù)和技術(shù)過程的分析，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)和范圍，將內(nèi)容列分為模塊、單元更易于管理的邏輯單元，分析提取知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)和技能點(diǎn)建設(shè)大量、有效冗余的資源，構(gòu)成結(jié)構(gòu)化課程；最后在結(jié)構(gòu)化課程的基礎(chǔ)上，一體化設(shè)計，確定好各門課程之間的邊界，梳理課程之間的邏輯關(guān)系，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的相互調(diào)用。課程團(tuán)隊(duì)教師積極運(yùn)用職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺，以微課，慕課等網(wǎng)絡(luò)教育形式，打造名師網(wǎng)絡(luò)課堂，還可以利用數(shù)字資源積極開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)字化資源向校外、企業(yè)流通和運(yùn)用，使資源具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性和通用性[4]。4.課程教材建設(shè)。在具備較為完善的課程資源的情況下，可進(jìn)一步升華為課程新形態(tài)教材建設(shè)。新形態(tài)教材融入了圖像、視頻等富媒體數(shù)字化資源，可以實(shí)現(xiàn)與紙質(zhì)教材同步建設(shè)，發(fā)揮紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源各自的優(yōu)勢[5]。紙質(zhì)教材以文字描述為主，注重知識體系的系統(tǒng)性和完整性，主線清晰，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題，數(shù)字化資源直觀、生動，旨在幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，能滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，是紙質(zhì)教材的重要補(bǔ)充。同時注重教材立德樹人的重要作用，引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。課程教材的建設(shè)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)出內(nèi)容的專業(yè)性和技能性，還應(yīng)該注重思想性和人文性元素的融入，使教材成為既能傳遞專業(yè)知識，又能傳遞思想政治、人文內(nèi)涵的綜合知識庫。5.課程實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。智慧物流技術(shù)專業(yè)群重在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)踐環(huán)節(jié)是支撐人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。尤其是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更是離不開課程實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。在原有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，圍繞智慧物流技術(shù)專業(yè)群核心技能需求，完善物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室、大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)室、人工智能實(shí)訓(xùn)室，條碼實(shí)訓(xùn)室、RFID追溯實(shí)訓(xùn)室的功能，新建實(shí)訓(xùn)條件要盡量使用虛擬仿真軟件代替硬件[6]。一是硬件投資大，同時受到物理空間的限制。二是硬件需要不斷維修維護(hù)，使用過程的成本較高。三是智能物流技術(shù)設(shè)備日新月異，容易過時，沉沒成本較大。打造由模擬物流現(xiàn)場環(huán)境和設(shè)備、實(shí)時進(jìn)行模擬操作、實(shí)時進(jìn)行關(guān)鍵技能操作指導(dǎo)、實(shí)時評估模擬演練效果等組成的沉浸式高情景化的虛擬仿真學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心，不占空間，易于維護(hù)升級，而且可以實(shí)現(xiàn)多個學(xué)生同時進(jìn)行操作，實(shí)訓(xùn)課堂更加有序和充實(shí)。