胡紅燕

■摘 要：2022年3月人力資源社會保障部出臺《推進技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》（以下簡稱《實施方案》），提出力爭“十四五”末實現(xiàn)“百千萬”目標，明確了技工院校提高技能人才培養(yǎng)質量的必要性，幫助學生從學校到就業(yè)崗位緊密銜接。為實現(xiàn)《實施方案》提出的目標，本文通過對工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施的關鍵點進行提煉，探索技工院校培養(yǎng)工學一體化技能人才的路徑，以供同行參考。

■關鍵詞：工學一體化；人才培養(yǎng)；校企合作

一、技工院校實施工學一體化技能人才培養(yǎng)模式的背景

自2009年起，我國技工院校實施工學一體化課程改革，在實踐中不斷豐富和積累改革經(jīng)驗，在實施工學一體化課程改革的過程中，學生學習興趣顯著提升，工學一體化課程改革理念也得到了各技工院校、學生和企業(yè)的認可，通過強化“以學生為中心”的學習，使承擔試點任務的技工院校學生就業(yè)率及企業(yè)滿意度不斷攀升。近年來，工學一體化課程改革試點工作范圍不斷擴大，各技工院校對此項工作的認識不斷提高，各省根據(jù)《實施方案》因地制宜不斷細化改革內容，越來越多技工院校參與改革，對工學一體化教學模式在技工院校技能人才培養(yǎng)中實施起到了有效的帶動作用，我國技工教育呈現(xiàn)高質量發(fā)展的趨勢。

二、工學一體化技能人才培養(yǎng)模式的價值分析

（一）順應時代發(fā)展要求

隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，各行業(yè)面臨的技能人才缺口不斷擴大，在我國向制造業(yè)強國邁進的過程中，迫切需要加大技能人才培養(yǎng)的力度，這也體現(xiàn)出我國推進技工教育改革的必要性和迫切性。在中國制造向“中國智造”轉型的趨勢下，解決技能人才缺口問題，成為技工院校轉型和改革關注的焦點，而工學一體化技能人才培養(yǎng)模式的推廣，是國家層面支持技工院校轉型改革的重要舉措，特別是《實施方案》的出臺為技工院校培養(yǎng)高素質技能人才提供了重要的政策保障。

（二）提高技能人才培養(yǎng)質量

開展技工教育的目的，是向社會輸送更多優(yōu)秀技能人才，具有顯著職業(yè)性特征。而最好的教育手段就是讓學生處于工作與學習相互融合的狀態(tài)，將學校這一教育主陣地打造成企業(yè)、工廠，使學生更直接地吸收知識、掌握技能。實施工學一體化技能人才培養(yǎng)模式，要求技工院校進一步提高對生產及實踐教學的重視程度，讓學生有更多機會參與實踐，引導學生在實踐中理解并應用所學理論知識，讓學生在就業(yè)前養(yǎng)成良好職業(yè)道德，全面提高技工院校技能人才的質量，更好地滿足社會、行業(yè)發(fā)展需求。

（三）深化技工院校改革創(chuàng)新

近年來，人力資源社會保障部進一步加大了對技工院校的政策支持、資金保障力度，致力于推動技工院校改革創(chuàng)新，考慮到還有許多技工院校的現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求存在矛盾，迫切需要通過工學一體化課程改革，為社會輸送更多掌握精湛技藝的能工巧匠，通過創(chuàng)新調整人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)技工教育的特色，以改革創(chuàng)新的手段不斷推動技工院校發(fā)展。

三、技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)原則

（一）互利互惠

從技工院校的人才培養(yǎng)目標來看，技工院校以服務行業(yè)企業(yè)為發(fā)展宗旨，圍繞行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需求培養(yǎng)具有較強就業(yè)能力、較高技術水平和可以滿足一線生產需求的技能人才，尤其是工學一體化培養(yǎng)模式的實施讓技工教育的實踐特征變得更加顯著。工學一體化需要通過技工院校與企業(yè)的深度合作，收集社會、企業(yè)對技能人才的需求等相關信息，促使技工院校不斷對人才培養(yǎng)模式進行調整，在滿足社會對高素質人才的發(fā)展需求的同時，推動技工院校健康發(fā)展。

（二）開放性

工學一體化目前已成為技工院校面向社會、服務社會的重要手段，技工院校需要始終堅持為社會、企業(yè)培養(yǎng)高素質技能人才的目標，盡量讓人才培養(yǎng)目標、育人計劃、教學內容與社會和企業(yè)貼近，通過開放性的教學和實踐實習，在校企雙方實現(xiàn)深度合作的同時，達到相關育人目標。不僅要保證教師培訓和學習教育的開放，推動工學一體化教師隊伍建設，而且要開放學校的實驗和實訓設備，讓其產生最高經(jīng)濟效益。最后還需要創(chuàng)新教育教學方式，為學生提供真實的工作環(huán)境。

（三）雙向性

雙向性主要指企業(yè)和學校之間的雙向性。工學一體化技能人才培養(yǎng)過程中企業(yè)和技工院校任何一方都不可或缺。此外，還需要堅持學生身份的雙向性，正確看待受學生和學徒兩種身份，并堅持理論學習與實踐學習的雙向性。

四、技工院校如何把握好工學一體化技能人才培養(yǎng)模式的實施關鍵點

（一）人才培養(yǎng)模式的內涵

技工院校是實施技工教育的重要場所，主要通過課程教學、實踐實訓等向學生傳授知識、技能，推動學生的職業(yè)化進程，實現(xiàn)對技能人才的培養(yǎng)。技工院校的人才培養(yǎng)質量能否滿足行業(yè)、企業(yè)的需求，是衡量技工院校辦學質量的重要標準，這就需要技工院校在采用工學一體化技能人才培養(yǎng)模式時，以綜合職業(yè)能力為育人本位，注重在教育教學中體現(xiàn)就業(yè)導向，把握好該人才培養(yǎng)模式的內涵，只有這樣才能進一步推動工學一體化技能人才培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新。

（二）學生身份的職業(yè)化

技工院校在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的時候，既要考慮企業(yè)的崗位工作需求，又要尊重學生的學習規(guī)律、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，讓學生在學習中逐步積累工作經(jīng)驗，掌握正確的工作方法，初步形成職業(yè)素養(yǎng)，引導學生參與真實的生產活動。

（三）學習目標的工作化

實施工學一體化技能人才培養(yǎng)模式，不僅需要將技工教育的育人需求體現(xiàn)出來，而且要在育人的同時體現(xiàn)鮮明工作特征，滿足學生綜合職業(yè)能力發(fā)展需求，包括關鍵能力、專業(yè)能力的發(fā)展，其中不僅有顯性的能力，也存在隱性與不可測量的經(jīng)驗、關鍵能力等，要強化與學生能力目標相匹配的職業(yè)素養(yǎng)相關要求，推動學習目標的工作化。學習目標還要體現(xiàn)出開放性特征，不能拘泥于學校教育的形式。

（四）學習內容的實踐化

任何學習任務在內容上都具備實踐的特征，技工院校在實施工學一體化技能人才培養(yǎng)模式時，不僅涉及技能操作與知識學習，而且還涉及學生工作經(jīng)驗的積累，屬于工作對象、工作要求、工具方法以及勞動組織方式的有機整體，要求將工作、技術、社會、生活相互之間存在的聯(lián)系反映出來。同時，要將同一典型工作任務的不同學習任務所具備的綜合性實踐特征反映出來，不同學習任務既相互獨立又有著一定的內在聯(lián)系。最后，需要通過數(shù)字化技術的應用，通過引入多樣化工作場景支持學生完成專業(yè)的學習任務，并逐步建構自身知識體系。

五、技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式的實施路徑

（一）加強資金保障

從國家層面來看，近年來國家對技工院校培養(yǎng)高素質技能人才的重視程度不斷提升，這從《實施方案》的出臺及相關權威解讀就能夠看出，國家對技工院校實施工學一體化技能人才培養(yǎng)模式提供了政策保障，不過一些技工院校在轉型創(chuàng)新過程中，還面臨著經(jīng)費不足的問題，資金投入不足嚴重制約了技工院校在教學管理、教學評價、教學研究、后勤保障等多個方面的轉型升級，既不利于學校工學一體化教師的引進和培養(yǎng)，也不利于學校與企業(yè)的合作，制約了技工院校工學一體化工作的開展，學校難以享受國家推進技工院校實施工學一體化技能人才培養(yǎng)模式的政策紅利。因此還需加大對技工院校的資金支持力度，確保各技工院校參與轉型改革的積極性得到有效調動，提高技工院校開展工學一體化工作的意愿，主動加大經(jīng)費投入，并在與企業(yè)進行合作時充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

（二）搞好師資建設

“十四五”時期，技工院校要圍繞《實施方案》提出的目標，將其作為學校面向社會輸送高素質技能人才的保障手段，通過制定工學一體化教師專項培訓方案、培訓標準，聯(lián)合企業(yè)推進建設師資研修基地，強化對工學一體化教師的培訓。技工院?？梢远ㄆ诮M織教師參加職業(yè)技能競賽、外出交流學習、專題研討會議等活動，逐步提高教師的工學一體化教學水平。技工院校還應鼓勵教師前往企業(yè)掛職，鼓勵教師深入企業(yè)進行調研，積極參加生產一線的工作，并加強與企業(yè)技術人員、管理人員的溝通，在潛移默化中提高教師的專業(yè)能力與教學水平。技工院?？梢愿鶕?jù)技能人才培養(yǎng)的需求，定期邀請企業(yè)專家到校擔任導師一職，由企業(yè)專家強化對教師的指導，實現(xiàn)前沿技術、實踐經(jīng)驗在技能教育的有效滲透。技工院校還可以采取流動崗位模式，面向社會、企業(yè)聘請工學一體化教師，通過這種方式進一步推進技工院校的工學一體化師資隊伍建設，夯實技工院校在工學一體化工作中的師資力量保障的基礎。

（三）優(yōu)化課程設置

技工院校在基于工學一體化技能人才培養(yǎng)模式進行課程設置時，需要做好充分調研，根據(jù)產業(yè)升級和技術變革的趨勢，優(yōu)先做好新興產業(yè)、智能制造、現(xiàn)代服務業(yè)等特色專業(yè)的開發(fā)，在市場需求導向作用下積極推進特色專業(yè)建設。在開展工學一體化工作時，要始終堅持“以學生為本”教學理念，結合課程設置情況適當對教學內容進行調整、優(yōu)化，積極引入新知識、新技術和新工藝，以就業(yè)為導向打造模塊化課程結構。技工院校在推進工學一體化工作時，應注重教學技術的創(chuàng)新應用，注重深度挖掘、整合利用教學資源，積極推動教學方法改革創(chuàng)新，結合課程設置狀況有針對性地創(chuàng)新教學方法，引入真實的工作案例，綜合采取項目式教學、探究式教學等，實現(xiàn)“教學做合一”，實現(xiàn)理論與實踐有機結合。

（四）創(chuàng)新校企合作平臺

實施工學一體化技能人才培養(yǎng)模式，要注重校企之間的合作，技工院校與企業(yè)憑借各自優(yōu)勢資源，采取引校入企、引企駐校等方式，形成校企雙方密切聯(lián)動，盡可能實現(xiàn)校企雙方互利互惠。無論是企業(yè)還是技工院校，都需要加強對《實施方案》等國家現(xiàn)行政策的學習，明確《實施方案》對工學一體化技能人才培養(yǎng)模式的指導作用，適當對原有的合作模式以及管理模式進行創(chuàng)新，發(fā)揮企業(yè)資金優(yōu)勢、學校技術優(yōu)勢，共建政府引導、行業(yè)指導、校企深度參與的合作交流平臺，支持校企雙方展開深度合作，協(xié)同推進工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施，并發(fā)揮工學一體化技能人才培養(yǎng)模式的最大育人效能。校企雙方可以協(xié)同參與人才培養(yǎng)計劃的制訂，對校企雙方的育人目標進行統(tǒng)一，由學校為學生提供實踐實習場所，根據(jù)企業(yè)的崗位安排，組織學生進行頂崗實習，并邀請企業(yè)專家為學生提供專業(yè)化指導。技工院校還可以定期派遣教師前往企業(yè)實踐，方便教師更好地了解一線工作崗位的情況，合理利用企業(yè)場地進行實習實訓，借助企業(yè)的設備設施組織學生進行實踐，強化學生的職業(yè)感知。由于工學一體化技能人才培養(yǎng)屬于一項系統(tǒng)性工作，離不開校企雙方的深入、密切交流，有必要通過建設和創(chuàng)新校企合作平臺，強化校企雙方信息交互，更好地為技工院校、企業(yè)參與合作提供支撐，并結合新時代技能人才培養(yǎng)目標，加快推進技工院校在教學、實習、評價、教研等各方面的改革。

六、結束語

綜上所述，《實施方案》明確了技工院校開展工學一體化課程改革工作的要點，技工院校要抓住這些實施要點，把握好該技能人才培養(yǎng)模式的內涵，主動轉變自身觀念，通過不斷創(chuàng)新實現(xiàn)學生身份職業(yè)化、學習目標工作化以及學習內容實踐化。其間，技工院校還需要加大經(jīng)費投入，在政府資金扶持力度不斷加大的過程中，積極創(chuàng)新校企合作方式，搞好師資隊伍建設，適當對課程設置進行優(yōu)化，盡可能發(fā)揮校企雙方在高素質技能人才培養(yǎng)中的作用，滿足社會發(fā)展對技能人才的需求。

參考文獻

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（作者單位：開封技師學院）