許溜溜

■摘 要：本文以溫州技師學(xué)院為例，分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探索改革動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程的工學(xué)一體化教學(xué)，為全面實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)更多新時(shí)代的技能人才提供參考。

■關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化教學(xué)；技能人才培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建設(shè)

一、工學(xué)一體化教學(xué)改革

為深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，人力資源社會(huì)保障部在2009年印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，并在全國(guó)開(kāi)展試點(diǎn)改革。為進(jìn)一步推進(jìn)工學(xué)一體化，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，2022年3月，人力資源社會(huì)保障部印發(fā)《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》，提出工學(xué)一體化培養(yǎng)模式是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，培養(yǎng)德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，迫切需要進(jìn)行新的變革，探索工學(xué)一體化課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既有扎實(shí)的職業(yè)技能，又具有較強(qiáng)就業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化。

二、現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)典型問(wèn)題分析

（一）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有待優(yōu)化

在國(guó)家大力發(fā)展技工教育及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，一些技工院校為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等需求，通過(guò)不斷修改傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，定位寬泛的就業(yè)方向，課程設(shè)置一味追求潮流，脫離企業(yè)和崗位的實(shí)際需求，使學(xué)生畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率較低。

（二）師資隊(duì)伍有缺口

在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)校擴(kuò)招、師資擴(kuò)增緩慢、師生比例不對(duì)等，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師缺乏，無(wú)法建立師資梯隊(duì)，出現(xiàn)教師工作量超負(fù)荷等現(xiàn)象。多數(shù)青年教師學(xué)歷較高，但并非教育學(xué)科班出身，部分青年教師未系統(tǒng)接受教育理論與教育方法的培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足且因新人身份容易被動(dòng)承接大量課程，其結(jié)果是研究方向與承擔(dān)課程專(zhuān)業(yè)匹配度較低，難以做好課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。經(jīng)驗(yàn)豐富的講師或高級(jí)講師，缺少對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師調(diào)派轉(zhuǎn)崗行政，專(zhuān)兼職比偏差大，師資缺口問(wèn)題連年凸顯。

（三）專(zhuān)業(yè)教材質(zhì)量有待提高

近年來(lái)，越來(lái)越多的企業(yè)瞄準(zhǔn)教材開(kāi)發(fā)、出版，并向?qū)W校撒網(wǎng)式投放試用教材。這類(lèi)教材往往存在內(nèi)容陳舊且更新不及時(shí)，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，與職業(yè)資格證書(shū)制度銜接不緊密等問(wèn)題。教材名稱(chēng)、章節(jié)甚至教學(xué)任務(wù)幾乎雷同。盡管如此，該類(lèi)教材還是有較多技工院校訂閱。教師忙于教學(xué)，缺乏對(duì)教材的思辨性認(rèn)識(shí)，任課教師利用這些教材開(kāi)展課堂教學(xué)效果不佳。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)工學(xué)一體化改革探索

為解決以上問(wèn)題，探索工學(xué)一體化教學(xué)改革迫在眉睫。

（一）制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)方向與課程

調(diào)研市場(chǎng)需求，梳理專(zhuān)業(yè)方向。技工院校要結(jié)合市場(chǎng)崗位需求，清晰培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向。根據(jù)調(diào)研，筆者所在城市的主要專(zhuān)業(yè)集中在汽車(chē)部件、汞閥、電器、鞋服等方面，人才缺口主要集中在IT管理專(zhuān)員、ERP維護(hù)、網(wǎng)站管理等方面。另外，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的微小企業(yè)主要有網(wǎng)站建設(shè)公司、網(wǎng)絡(luò)科技公司、廣告設(shè)計(jì)公司等，人才缺口集中在美工設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)工程師等方面。依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)及企業(yè)需求，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)按專(zhuān)業(yè)課程歸類(lèi)細(xì)分，確定不同的職業(yè)方向。

以專(zhuān)代多，以精代全。通過(guò)校企專(zhuān)家調(diào)研座談，根據(jù)崗位工作細(xì)分。筆者以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)方向的課程體系為例，設(shè)置符合不同培養(yǎng)層次的能力及對(duì)口崗位的課程內(nèi)容。

1.三年制中級(jí)工

中級(jí)工階段主要培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立掌握網(wǎng)站基礎(chǔ)框架模型，以前端設(shè)計(jì)為主，能仿制網(wǎng)站，并有一定的溝通和理解能力。對(duì)口的崗位有網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)助理、淘寶美工助理、網(wǎng)站策劃專(zhuān)員（銷(xiāo)售）、企業(yè)網(wǎng)站管理員等。以崗定學(xué)，開(kāi)展人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃座談與論證，如中級(jí)工階段開(kāi)設(shè)的內(nèi)容有AI和UI設(shè)計(jì)、HTML、CSS、JavaScript、jQuery、前端框架、項(xiàng)目策劃與運(yùn)營(yíng)、方案寫(xiě)作與溝通等專(zhuān)業(yè)課程。

2.五年制高級(jí)工

高級(jí)工階段主要培養(yǎng)學(xué)生具備初、中級(jí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)能力，能獨(dú)立完成各個(gè)模塊項(xiàng)目，且有較強(qiáng)的溝通能力。對(duì)口的崗位有網(wǎng)站前端工程師、后端開(kāi)發(fā)工程師助理、網(wǎng)站項(xiàng)目經(jīng)理助理等。開(kāi)設(shè)的內(nèi)容有程序開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、快速建站、微信開(kāi)發(fā)（移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)）、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、Web安全技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程。

3.六年制技師

技師階段主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通理解能力和邏輯思維能力，技術(shù)視野開(kāi)闊，能夠獨(dú)立承擔(dān)網(wǎng)站項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作。對(duì)口的崗位有網(wǎng)站項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)主管、后端工程師、前端工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師等。開(kāi)設(shè)后端開(kāi)發(fā)高級(jí)進(jìn)階、框架及項(xiàng)目式開(kāi)發(fā)、架構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析與測(cè)試、技師研修等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是技工院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。工學(xué)一體化教學(xué)，離不開(kāi)一體化教師。教師應(yīng)具備能夠完成教學(xué)任務(wù)且能夠勝任企業(yè)真實(shí)崗位任務(wù)的能力。既是教育能手，又是技術(shù)能手，能將行業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。溫州技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）通過(guò)制定相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，大力培養(yǎng)工學(xué)一體化教師，建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，滿足教師雙向兼職需要。安排專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，將在企業(yè)所學(xué)案例與本領(lǐng)搬到課堂。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠、技能大師參與人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)，建立大師工作站，將專(zhuān)家引入研修隊(duì)伍，使教學(xué)與評(píng)價(jià)多樣化。加強(qiáng)教師綜合能力培養(yǎng)，開(kāi)展青年教師職業(yè)教育、崗前培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)組集體備課、教學(xué)督導(dǎo)推門(mén)課及點(diǎn)評(píng)、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，提升青年教師的教學(xué)水平。

（三）重建專(zhuān)業(yè)需求的校本教材

教材是一門(mén)課程最基本也是最重要的教學(xué)資源。全面修訂專(zhuān)業(yè)教材成為當(dāng)前刻不容緩的任務(wù)。應(yīng)組織校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、競(jìng)賽廠商等不同領(lǐng)域?qū)＜?，分析匯總職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，以完整的工作過(guò)程為主線設(shè)計(jì)校本教材，開(kāi)發(fā)制定活頁(yè)式工作頁(yè)。校本教材既要貼合行業(yè)“崗”位需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維，又要符合專(zhuān)業(yè)方向與“課”程體系，結(jié)合各類(lèi)技能大“賽”與職業(yè)資格等級(jí)考“證”，能較充分地體現(xiàn)“崗課賽證”的融通。將企業(yè)生產(chǎn)綜合性和案例性的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化成教材內(nèi)容，切實(shí)幫助學(xué)生及教師積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程的教材開(kāi)發(fā)為例，設(shè)置工學(xué)結(jié)合任務(wù)內(nèi)容。例如，在教學(xué)程序語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“判斷語(yǔ)句”的知識(shí)點(diǎn)中，教師提供用戶登錄表單素材的真實(shí)案例，通過(guò)輸入正確的賬號(hào)密碼及錯(cuò)誤演示，引出“判斷語(yǔ)句”的意義和作用。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“判斷語(yǔ)句”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，引出實(shí)訓(xùn)任務(wù)：根據(jù)素材，利用判斷語(yǔ)句完成對(duì)用戶輸入的賬號(hào)與密碼的判斷，并給出正確或錯(cuò)誤的文字提示。根據(jù)完成情況拓展課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生之間通過(guò)相互訪問(wèn)對(duì)方的登錄頁(yè)面，嘗試破解對(duì)方的賬號(hào)與密碼，以及找出對(duì)方登錄頁(yè)中是否有明顯的漏洞或錯(cuò)誤。

再如，在“循環(huán)語(yǔ)句”的知識(shí)點(diǎn)中，教師提供產(chǎn)品的圖片素材及案例，引出“循環(huán)語(yǔ)句”的作用與原理，并根據(jù)“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的語(yǔ)法要求，引出實(shí)訓(xùn)任務(wù)：利用循環(huán)語(yǔ)句將產(chǎn)品圖片循環(huán)輸出到產(chǎn)品列表頁(yè)，并建立鏈接對(duì)應(yīng)的詳情介紹頁(yè)面，根據(jù)完成情況拓展任務(wù)，如“利用循環(huán)語(yǔ)句控制產(chǎn)品顯示布局，如每行顯示3個(gè)產(chǎn)品”等。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，溫州技師學(xué)院在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)展以崗定學(xué)、制定工學(xué)一體化課程、建設(shè)工學(xué)一體化教師隊(duì)伍、重建專(zhuān)業(yè)教材庫(kù)等改革探索，收獲良多，得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及用人單位的好評(píng)。開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)一體化教學(xué)改革，既符合國(guó)家對(duì)技工院校的人才培養(yǎng)期望，也有利于提升學(xué)校育人質(zhì)量和學(xué)生綜合職業(yè)能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)技工院校校企融通、提質(zhì)培優(yōu)，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠躍，許云珍，歐陽(yáng)河.高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、框架與建構(gòu)：以打造技工教育工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式升級(jí)版為例[J].職教論壇，2022（8）.

[2]祝傳魁.技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式探討[J].山東人力資源和社會(huì)保障，2022（9）.

（作者單位：溫州技師學(xué)院）