劉亞蘭

■摘 要：當(dāng)前中國(guó)高技能人才的缺口很大，培養(yǎng)高技能人才是關(guān)鍵。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用課程，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中起著核心作用，但教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)是先講專業(yè)理論知識(shí)再講實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，存在學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐不能有效結(jié)合的問題。另外，目前大部分中職學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)椴糠謨?nèi)容聽不懂，而對(duì)后面的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，改革教材內(nèi)容及教學(xué)模式十分必要。

■關(guān)鍵詞：教材分析；教法分析；培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程體系中承上啟下，起著關(guān)鍵作用。目前使用的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容安排大多先講理論知識(shí)，然后再實(shí)踐。而電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)本來就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，大多云里霧里，并沒有真正理解技能知識(shí)點(diǎn)。因此，應(yīng)調(diào)整教材內(nèi)容設(shè)置，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)整教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教材內(nèi)容增加圖片，以圖文形式講解知識(shí)點(diǎn)

純文本的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教材的優(yōu)點(diǎn)是可以逐條、清晰地呈現(xiàn)內(nèi)容，其缺點(diǎn)是不夠直觀形象，需要進(jìn)一步綜合思考，而圖文結(jié)合的教材直觀形象，能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。以該課程第一章半導(dǎo)體二極管為例，教材內(nèi)容有半導(dǎo)體器件的定義，即導(dǎo)電性介于良導(dǎo)電體與絕緣體之間，利用半導(dǎo)體材料特殊電特性來完成特定功能的電子器件，可用來產(chǎn)生、控制、接收、變換、放大信號(hào)和進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換。教師在講授這些半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，列舉生活中常見的半導(dǎo)體器件，以圖片的形式展示，分類介紹，這樣學(xué)生能夠更直觀地了解什么是半導(dǎo)體器件了。

（二）教材增添現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)

將需要講解的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容制作成小動(dòng)畫，在教材中放置小動(dòng)畫的二維碼或者視頻鏈接。學(xué)生或者讀者可以通過手機(jī)掃描二維碼或者視頻鏈接獲取到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的視頻講解，使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣。

（三）教材以工作頁的形式編輯

將傳統(tǒng)教材內(nèi)容按照專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的銜接劃分為若干個(gè)項(xiàng)目。例如，電子技術(shù)基礎(chǔ)教材共有七章，分別是第一章半導(dǎo)體二極管、第二章半導(dǎo)體三極管及放大電路、第三章集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用、第四章直流穩(wěn)壓電源、第五章門電路及組合邏輯電路、第六章觸發(fā)器及時(shí)序邏輯電路、第七章晶閘管及其應(yīng)用電路。原有的教材設(shè)計(jì)是每個(gè)章節(jié)里面理論知識(shí)在前，技能訓(xùn)練在后。如果學(xué)生不能理解前面講解的理論知識(shí)就會(huì)在后面的技能訓(xùn)練期間表現(xiàn)得很困惑。因此，將這七大章節(jié)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度及邏輯性調(diào)整成為一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目，將每個(gè)項(xiàng)目以工作頁活頁的形式展現(xiàn)將會(huì)更好。

（四）工作頁學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

工作頁上設(shè)置典型學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容設(shè)置大都是以教師講、學(xué)生跟著學(xué)為主，教學(xué)效果一般。教材以工作頁的形式編輯，旨在讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以學(xué)生為主體。因此在工作頁上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)是非常好的方式。可以按照專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)期望達(dá)到的目標(biāo)來設(shè)置。

以第一章半導(dǎo)體二極管為例，工作頁的設(shè)計(jì)，可以首先將實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及安全操作規(guī)程圖文并茂地加以展示說明。其次，可以通過展示遙控器和帶有指示燈的插排等物品，向?qū)W生提出問題：為什么遙控器上按鍵按下，指示燈會(huì)亮，這個(gè)指示燈是什么器件？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲及好奇心，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。學(xué)生搜索出答案后，再給學(xué)生布置任務(wù)，可以分別列舉以下問題：什么是半導(dǎo)體二極管？半導(dǎo)體二極管的結(jié)構(gòu)、符號(hào)和分類？二極管允許通過的最大電流、允許加在二極管兩端反向電壓的最大值？如何識(shí)別二極管？二極管的檢測(cè)方法？安排學(xué)生分組練習(xí)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的教材、手機(jī)等資源，與同組成員分工合作完成任務(wù)，與不同組別學(xué)習(xí)資源共享。工作頁的最后設(shè)置實(shí)訓(xùn)報(bào)告，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得。學(xué)生通過做任務(wù)的方式去學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)記憶更加深刻。

二、完善教學(xué)方法

（一）與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)觀念現(xiàn)代化

1.在教學(xué)過程中，允許學(xué)生使用手機(jī)，將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具

手機(jī)除了是通信工具以外，也可為學(xué)習(xí)所用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，不讓學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，以免學(xué)生上課玩手機(jī)而忽略學(xué)習(xí)。所以引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具是有必要的。那么如何引導(dǎo)？上課期間，學(xué)生拿到工作頁，看到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以告知學(xué)生，讓學(xué)生用手機(jī)搜索學(xué)習(xí)資源。

2.教具現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的現(xiàn)代化教具大都是多媒體或一體機(jī)等。隨著電子科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)資源層出不窮。例如，云班課、中國(guó)大學(xué)MOOC等，這些都可以作為教具。以云班課為例，云班課App的功能涵蓋創(chuàng)建班課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、班課資源、班課成員、簽到、小組方案管理、云教材學(xué)習(xí)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、題庫(kù)管理、測(cè)試活動(dòng)、答疑討論、作業(yè)—教師評(píng)分、作業(yè)—指定評(píng)分、作業(yè)—學(xué)生互評(píng)、作業(yè)—混合模式、課堂表現(xiàn)—舉手、課堂表現(xiàn)—搶答、課堂表現(xiàn)—隨機(jī)選人、課堂表現(xiàn)—手動(dòng)選人、課堂表現(xiàn)小組、數(shù)據(jù)導(dǎo)出、庫(kù)管理、教學(xué)包、投屏等，這些功能使學(xué)生全程參與，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又有利于提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作以及解決問題的能力。

（二）采用一體化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論與實(shí)踐是分開的，理論課在教室授課，實(shí)訓(xùn)課在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地授課。理論課與實(shí)踐課按照一定的比例分配。這樣的教學(xué)模式缺點(diǎn)是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)忘記理論知識(shí)的情況，理論知識(shí)與實(shí)踐無法較好地融合在一起。而采用一體化教學(xué)方法則可以較好地解決理論知識(shí)與實(shí)踐脫離的問題。

1.設(shè)置一體化教學(xué)場(chǎng)地

一體化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)場(chǎng)地有較高要求。需要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的進(jìn)行改造，將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地區(qū)域劃分為實(shí)訓(xùn)設(shè)備區(qū)域、實(shí)訓(xùn)工具區(qū)域、教學(xué)區(qū)域、學(xué)習(xí)資料區(qū)域、分組討論區(qū)等，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.安全文明操作

安全是第一要素。所有的學(xué)習(xí)過程前提是安全。在分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之前，首先要強(qiáng)調(diào)安全文明操作規(guī)程，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)安全操作規(guī)程爛熟于心。在學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生按照安全文明規(guī)程操作。

3.給學(xué)生分配任務(wù)

分發(fā)工作頁，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，解決好工作頁上的各個(gè)問題，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。

4.學(xué)生分組練習(xí)

給學(xué)生安排任務(wù)，將學(xué)生分成若干組，每組4～5人，限定時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，為了高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組成員都會(huì)被分配任務(wù)，每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)之后，小組要對(duì)完成任務(wù)情況進(jìn)行整合。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的小組不固定。教師根據(jù)每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力后，對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，保證各小組間水平均衡。

5.巡回指導(dǎo)

教師巡回指導(dǎo)，一方面能夠查驗(yàn)學(xué)生是否嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程操作；另一方面可以了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在巡回指導(dǎo)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作出現(xiàn)問題時(shí)，可以給予學(xué)生提示或者現(xiàn)場(chǎng)示范。

6.每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要求學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并分組匯報(bào)

學(xué)生完成任務(wù)后，需要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并且每組派一名成員對(duì)該組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合匯報(bào)。學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告的過程，其實(shí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容回顧的過程，能夠鞏固學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，通過撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過匯報(bào)學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

7.采用學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的考核方式

在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，每個(gè)學(xué)生都要展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行綜合打分，并記錄下來。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的考核方式，使每個(gè)學(xué)生都能夠清晰地意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也可看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提高自己的綜合能力。同時(shí)，教師也了解了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，綜合學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的不足，采取措施，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加自信，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能人才。

（三）因材施教

學(xué)生雖然在同一個(gè)班級(jí)，但他們的綜合能力是參差不齊的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，就會(huì)出現(xiàn)同樣的教學(xué)方法下仍有小部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。針對(duì)這種情況，教師需通過觀察，判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的原因，并對(duì)癥下藥，使這些學(xué)生重拾自信心。

三、結(jié)束語

因此，調(diào)整電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教材及教學(xué)模式是非常有必要的。在教材中融入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)，以工作頁的形式設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，采用一體化的教學(xué)方法，將手機(jī)作為一種教具使用，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果明顯。

（作者單位：河南省周口市周口技師學(xué)院）