初中校園足球建設(shè)中的問題回顧與優(yōu)化
——基于深圳市寶安區(qū)“滿天星”訓(xùn)練營的調(diào)研

文/寇全祥

從2009年國家體育總局啟動“全國青少年校園足球活動”至今，校園足球的變革之路已經(jīng)過了十余年發(fā)展，經(jīng)歷了從足球特色學(xué)校的評選到青少年校園足球“滿天星”訓(xùn)練營的建立。教育部于2018年首批遴選出47個“滿天星”訓(xùn)練營，深圳市寶安區(qū)作為廣東省唯一的建設(shè)單位入選，具有很強的代表性。筆者通過2014-2021年間對一線教師、教練員的訪談和學(xué)校實地走訪調(diào)查，并結(jié)合來自英國、西班牙、烏克蘭的外籍教練關(guān)于足球現(xiàn)狀的觀點。對比深圳初中校園足球的發(fā)展和近年參與“滿天星”訓(xùn)練營建設(shè)情況，以邏輯思辨的方式研究初中校園足球發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、校園足球在學(xué)校層面的任務(wù)定位與管理方向

（一）管理現(xiàn)狀梳理

隨著校園足球活動的推廣和升級，越來越多的足球特色學(xué)校承載著培養(yǎng)足球精英的希望。但學(xué)校一直是在教育部門的管理下開展足球活動，只能根據(jù)周邊環(huán)境和有限資源來組織活動。作為管理主體的學(xué)校，大都是多種“特色學(xué)校”“傳統(tǒng)項目”的身兼數(shù)職者。在抓好特色項目的普及和競賽等多項任務(wù)中，足球特色發(fā)展不夠明顯。外加升學(xué)壓力及生源不平衡性影響，學(xué)校對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉比較重視，對后備人才的培養(yǎng)挖掘稍次，規(guī)劃不夠明確。

（二）管理優(yōu)化探討

校園足球能夠取得進(jìn)步的原因是堅持了足球教育的意義深遠(yuǎn)性、改革性、教育性、全體性和基礎(chǔ)性[1]。管理的核心任務(wù)在于將足球活動與日常教育教學(xué)活動相統(tǒng)一[2]，不能只關(guān)注精英運動員的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際條件，明確普及或競賽特色為目標(biāo)。可以將足球活動看成是學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的平臺，做成學(xué)校體育特色的一面“旗幟”，為學(xué)校提供課堂教學(xué)改革與實踐提供新思路。學(xué)校的建設(shè)管理不僅包含目標(biāo)、過程、績效及信息，還應(yīng)考慮學(xué)校發(fā)展的整體和特殊性。在足球項目上應(yīng)明確管理責(zé)任，不以學(xué)校內(nèi)部任職職位的不同而使崗位職責(zé)行政化。由負(fù)責(zé)教學(xué)與訓(xùn)練的一線專任教師任負(fù)責(zé)人，協(xié)同人員分工應(yīng)明確規(guī)范，避免相互推諉，將校園足球的所有行動落到實處。這才能避免校園足球的急功近利，避免“只想乘涼不想栽樹”的風(fēng)氣。

二、做好跟蹤管理形成家校共建的教育合力環(huán)境

（一）教育環(huán)境現(xiàn)狀梳理

在參與足球活動的群體中，大部分學(xué)生喜歡足球是因為對此有愛好并能從中獲得樂趣。但當(dāng)與文化課考試發(fā)生沖突時，學(xué)生參與度會明顯降低。部分具備較高運動能力的學(xué)生又受政策影響，前景存在較大不確定性。筆者所在學(xué)校就曾有一名足球隊員因中考文化成績太低，找不到升學(xué)出路而被迫放棄學(xué)業(yè)，后轉(zhuǎn)向社會青訓(xùn)，入選了國足05年齡段的選拔集訓(xùn)名單。這種過于曲折的成長路線與中國傳統(tǒng)的升學(xué)成才之路形成巨大反差，很難被人們接受。對學(xué)生的評價關(guān)系到足球教育的實施成效，現(xiàn)在還缺少綜合性的評價機(jī)制，這也是校園足球從小學(xué)到高中進(jìn)行得越來越困難的原因之一。

（二）教育合力優(yōu)化探討

應(yīng)審視影響校園足球的因素，從學(xué)校和家庭兩個層面的關(guān)注點出發(fā)，凝聚合力，助推學(xué)生全面發(fā)展。

1.學(xué)校層面的關(guān)注重點

學(xué)校要發(fā)揮校園足球的積極作用，健全管理制度，建立穩(wěn)定的“跟蹤—反饋—報告”制度，明確責(zé)任人，定期進(jìn)行家校溝通。特別是校代表隊的隊員表現(xiàn)，一定要綜合其運動表現(xiàn)、文化表現(xiàn)給予評價。目前在我國的教育環(huán)境下，學(xué)生一旦文化成績下滑，就會被家長、文化課教師不停地批評，被動員停訓(xùn)、退隊，此類事情屢見不鮮。學(xué)校有關(guān)管理人員除了在培養(yǎng)細(xì)節(jié)上注重足球教學(xué)與訓(xùn)練建設(shè)，還要關(guān)注學(xué)生個體的變化。在教育中對學(xué)生負(fù)責(zé)，定期進(jìn)行家校溝通，引導(dǎo)家長做好孩子價值觀引導(dǎo)者、活動陪伴者、條件保障者的角色。此外還要在各種會議、日常教學(xué)、協(xié)調(diào)職能部門管理關(guān)系下功夫，為學(xué)生提供盡可能多的鍛煉機(jī)會，以保證足球活動參與率。學(xué)校只有形成良好的管理體系，整個學(xué)校的教育環(huán)境趨好，家長才會支持，足球才會發(fā)展。

2.家庭層面的關(guān)注重點

由于我國全民健身的社會文化氛圍尚未形成，家長對孩子在足球發(fā)展方面有諸多顧慮。有研究證明[4]，家長在引導(dǎo)子女學(xué)習(xí)和參與足球活動方面總體支持率較低，“智育為先”的思想使得家庭教育功能在足球活動當(dāng)中難以發(fā)揮。實踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的家長考慮安全因素，將學(xué)生的足球活動局限在學(xué)校，這與足球發(fā)達(dá)國家的教育理念相悖。校園足球不應(yīng)獨立于社會體系之外，家長應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與不同對手和不同球場環(huán)境的實踐活動。要從育人本質(zhì)來看，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時鼓勵家長親身示范，帶動學(xué)生共同參與到社會體育當(dāng)中，經(jīng)常進(jìn)行足球資訊分享，創(chuàng)造校園足球與社會足球共生的良好氛圍。以足球運動作為紐帶，來實現(xiàn)教育多元化，利用足球的游戲、競賽規(guī)則培養(yǎng)做人修養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成堅韌樂觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好意識，提升社會責(zé)任感。

三、構(gòu)建足球“學(xué)、練、賽”一體化課程體系

（一）課程現(xiàn)狀梳理

校園足球課程普遍著重于本學(xué)段學(xué)生足球競技能力的快速提升[3]。參加“滿天星”訓(xùn)練營聯(lián)賽的學(xué)校，無論是否是校園足球特色校，幾乎都沒有系統(tǒng)的課程體系。圖書、教材、教案來源廣泛，主要取決于授課人員的業(yè)務(wù)水平，隨意性較大。組織比賽活動大多實行比賽直接淘汰賽制，甚至校內(nèi)不賽，只組校隊外出比賽，或九年一貫制學(xué)校采用只有小學(xué)參與的方式，學(xué)生參與感較低。

（二）課程設(shè)計與資源優(yōu)化

編排體系要實現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練任務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃，打造教學(xué)與訓(xùn)練的不同目標(biāo)。按照碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計的體系，可根據(jù)技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)等能力設(shè)計分類的結(jié)構(gòu)課程。他們之間是遞進(jìn)的關(guān)系，越往后越包含著上一層的能力體現(xiàn)，除專項技術(shù)技能類要求外，訓(xùn)練項目還應(yīng)體現(xiàn)體能方面的訓(xùn)練要點。

以各種專業(yè)培訓(xùn)、期刊搜集、高質(zhì)量自媒體平臺等多種形式，從內(nèi)容價值、訓(xùn)練優(yōu)勢、水平適應(yīng)性三個維度入手，發(fā)掘各類好的教學(xué)、訓(xùn)練方法，優(yōu)秀的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練模塊，建立符合本校足球水平的訓(xùn)練資源庫。隨著訓(xùn)練方法的積累，在日常教學(xué)與訓(xùn)練中加入新的理念和方法可以不斷擴(kuò)充課程內(nèi)容，未來可選擇的教學(xué)點也會越來越豐富。

（三）結(jié)構(gòu)化課程分類優(yōu)化

在建立訓(xùn)練資源庫之后，面對不同渠道搜集而來的繁雜的分類資源，要依托符合本校實際的訓(xùn)練目標(biāo)，為各類資源找尋相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化課程的歸屬分類。每個活動的具體分類又可按照教學(xué)內(nèi)容的難度不同標(biāo)注不同的難度等級，方便調(diào)用。

1.熱身活動

我們起初只是把改進(jìn)參考答案當(dāng)做幫助學(xué)生“破除對參考答案的迷信”的一個手段，但后來我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力其實遠(yuǎn)高于我們的預(yù)期.試舉幾例：

熱身活動包括無球熱身、有球熱身。其中無球熱身要根據(jù)初中生年齡特點，多設(shè)置協(xié)調(diào)性身體練習(xí)組合，可有效提升一般足球能力[4]。

2.技術(shù)分類

球感訓(xùn)練、頭球、運球變向、運球追逐跑、原地接球、跑動接球、對人傳球、對位傳球、射門。

3.技能分類

護(hù)球、丟球后的追趕、1對1對抗、2過1練習(xí)、無球時追趕并搶球、正、側(cè)面的搶斷球，背后緊逼盯人、跑位與制造空當(dāng)。

4.戰(zhàn)術(shù)分類

個人與小組戰(zhàn)術(shù)：無球戰(zhàn)術(shù)能力、“三角形”站位意識、“菱形”站位意識、小組進(jìn)攻與防守、攻守轉(zhuǎn)換、3人以上的小組防守。

全隊?wèi)?zhàn)術(shù)：攻守隊形、攻防快速轉(zhuǎn)換戰(zhàn)術(shù)、全隊攻防戰(zhàn)術(shù)、定位球戰(zhàn)術(shù)。

5.守門員

上、中、下手接球動作、兩側(cè)高、中、低撲球，拳擊球、托出球、手拋球、處理高空傳球、處理地面?zhèn)髦星颉?對1封堵、短傳發(fā)球、站位封堵。

（四）結(jié)構(gòu)化課程組合優(yōu)化

根據(jù)教學(xué)與訓(xùn)練的任務(wù)目標(biāo)點不同，按照準(zhǔn)備活動、技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)、比賽五大模塊進(jìn)行組合。選取與課程任務(wù)相關(guān)的主題實踐活動，先易后難，使得訓(xùn)練措施與專項需求的整體相對平衡。

以一堂70分鐘的主題訓(xùn)練課進(jìn)行舉例說明（表1）。這一堂校隊課余訓(xùn)練課的訓(xùn)練主題結(jié)構(gòu)，由五個模塊構(gòu)成，每一個組織模塊中從訓(xùn)練結(jié)構(gòu)中選擇相應(yīng)的內(nèi)容，每一模塊的內(nèi)容都在課程體系中附帶相應(yīng)能力點的指導(dǎo)內(nèi)容說明。這可以幫助教練員把握每個訓(xùn)練內(nèi)容的要點，通過選取不同的能力點，快速構(gòu)建一堂高效訓(xùn)練課。校園足球的“學(xué)、練、賽”都是以足球教學(xué)為基礎(chǔ)，足球賽事為平臺，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)潛在的優(yōu)秀苗子。課堂之外的班級聯(lián)賽要協(xié)調(diào)好比賽期間的課程安排，保證多數(shù)班級的參與。在獎勵上可以創(chuàng)新，評選“最佳陣容”“最佳射手”“金手套”，形式上增加技巧賽、最佳陣容總決賽等創(chuàng)新性的聯(lián)賽模式，調(diào)動競賽氣氛，提升校園足球的影響力和認(rèn)同感。

表1 主題課：70分鐘提高控球能力的對抗練習(xí)

（五）課程教學(xué)的育人優(yōu)化

發(fā)展校園足球文化，弘揚“以體育人”價值。學(xué)校的一體化建設(shè)，在初始的活動宣傳上就從學(xué)校層面制定出具體的校園活動方案，實現(xiàn)跨學(xué)科融合。校園足球只有上升到文化的高度時，其影響力才會更加強烈和持久[5]。以反映足球文化的啦啦操賽，足球故事寫作評選，精彩瞬間微視頻大賽等項目來增加學(xué)生們參與足球活動的熱情和參與感。利用各種社交新媒體宣傳平臺傳播校園足球的精彩瞬間，發(fā)掘比賽、訓(xùn)練中的典型案例，傳播校園足球的競爭精神、比賽的法理精神、增強規(guī)則意識等正能量。弘揚校園足球的育人價值，營造健康的校園足球文化氛圍，利用發(fā)展足球運動的機(jī)會實現(xiàn)校園文化的建設(shè)。

四、以教促研、以研促賽提升校園足球?qū)嵺`進(jìn)程

（一）教科研模式的現(xiàn)狀梳理

深圳市寶安區(qū)75%以上的足球教練擁有足協(xié)E級以上教練員證書，校園足球一線人員以學(xué)校體育教師為主，青訓(xùn)機(jī)構(gòu)為輔，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。但足協(xié)的教練等級制度和不同級別的訓(xùn)練發(fā)展目標(biāo)基本是按照人的年齡來劃分級別的，在校園足球中由于各個學(xué)校學(xué)情不同，教練員等級與學(xué)情錯配的情況非常普遍。且教育部門和體育部門的培訓(xùn)又缺乏相互認(rèn)證，存在重合現(xiàn)象，影響一線人員教科研能力的發(fā)展。

（二）教科研模式的實踐優(yōu)化

校園足球的教科研是以足球運動項目開展為突破口，研究學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練為核心的教研模式。教科研人才，通過研究問題要能將看到的問題推動落到實處，并進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，不能僅停留在“智囊”這一角色定位。需要學(xué)校從制度方面、領(lǐng)軍人選來進(jìn)行架構(gòu)，立足一個切入點，從最基層的教學(xué)問題入手，以教促研，逐層解決實踐性的問題。教科研過程中必須放棄那些大而全的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，擺脫“蜻蜓點水式”的學(xué)習(xí)過程，通過定期邀請專家講座、開展課題研究、經(jīng)驗交流研討等多樣化的參與方式努力提高自我教科研意識。以科研促實踐，將研究成果用來幫助足球教學(xué)，解決實踐進(jìn)程中的矛盾和問題使訓(xùn)練效果最大化。由于體育具有人文和自然科學(xué)的雙重特點，在今后的體育科研中還可以加強跨學(xué)科合作，正確引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、推進(jìn)校園足球保障模式精細(xì)化服務(wù)水平建設(shè)

（一）保障模式的現(xiàn)狀梳理

基層學(xué)校的后勤保障主要是建立在上級主管部門制定的各項財務(wù)要求之上。專項經(jīng)費和硬件設(shè)施、學(xué)生保險等都能按照要求一一落實。在但課余訓(xùn)練和比賽參賽過程大多由執(zhí)行教練自行完成，存在模糊化現(xiàn)象，且足球經(jīng)費不能用于一線人員的薪資補貼，在一定程度上削弱了參與的積極性。另外，由于“滿天星”訓(xùn)練營需要重點建立以競賽為主的交流機(jī)制[6]，在學(xué)校已有的保障體系上對學(xué)生外出還缺乏靈活的支持力度。

（二）推動精細(xì)化服務(wù)水平

后勤保障是為足球教育教學(xué)創(chuàng)造良好條件，為師生解決后顧之憂的關(guān)鍵。學(xué)校要從標(biāo)準(zhǔn)、流程、人文三個方面來完善保障體系。既要從硬件方面完善需求，又要從訓(xùn)練管理、安全保障、賽事服務(wù)、評優(yōu)評先制度的落實給予保障，還要從解決學(xué)訓(xùn)矛盾、家校共建培養(yǎng)，人文關(guān)懷等方面提供保障。

管理上落實簽到制度，可以方便地跟蹤學(xué)生的出勤情況，做到信息溝通、及時反饋。對于精英隊員，則要從日常訓(xùn)練的服裝、防護(hù)裝備到比賽中可能用到醫(yī)療藥品，甚至比賽后營養(yǎng)品的分配做到精細(xì)化服務(wù)。學(xué)校要有切實可行的文化補習(xí)行動，讓學(xué)生比賽歸來時及時補習(xí)落下的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由教學(xué)處協(xié)調(diào)各年級規(guī)劃補課方案，將學(xué)訓(xùn)矛盾程度降到最低。組建運動員家長義工隊伍，既調(diào)動了家長參與的熱情，又降低了帶隊教師的工作強度。除此之外，學(xué)校給一線人員安排具體任務(wù)時要從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，降低足球活動與學(xué)校其他活動的沖突，保證人員有精力、時間去專一完成工作。以此規(guī)范科學(xué)的制度和流程，做好精細(xì)化服務(wù)，降低師生風(fēng)險，為學(xué)校的管理發(fā)展創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。

六、結(jié)論與建議

綜上所述，為了更進(jìn)一步地促進(jìn)校園足球持續(xù)、健康發(fā)展，學(xué)校要細(xì)化校園足球的管理。從實踐中的問題入手，在探索教學(xué)與訓(xùn)練體系高效化、科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)校德育管理和弘揚校園文化建設(shè)等具體細(xì)節(jié)方面進(jìn)一步論證，更好地促進(jìn)青少年足球人才規(guī)?；砷L。