基于問題導(dǎo)向的美術(shù)及設(shè)計類專業(yè)造型基礎(chǔ)課程考核方式改革研究

曲 輝

（滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院 安徽滁州 239000）

成績的考核評定是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)運用考核方式是提升教學(xué)效果、實現(xiàn)全面育人的重要途徑。在高校美術(shù)及設(shè)計類專業(yè)中，素描、色彩和速寫作為造型基礎(chǔ)課程發(fā)揮著專業(yè)基礎(chǔ)的作用，決定了專業(yè)發(fā)展的深度和廣度。古語云：“礎(chǔ)柱不正，焉能稱平大梁”。造型基礎(chǔ)作為學(xué)生入學(xué)后的第一階段課程，其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果嚴重影響著其學(xué)習(xí)品格的形成，對之后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生深遠的影響。

一、傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程考核方式分析

一直以來，造型基礎(chǔ)課程的考核方式非常固化，學(xué)生在課程結(jié)束后提交固定張數(shù)的作業(yè)，然后任課教師根據(jù)這幾張作業(yè)的質(zhì)量評出每個學(xué)生的成績。這種單一的終結(jié)性考核評價方式的作用是有限的，尤其是在當(dāng)下錄取方式、生源質(zhì)量、課程教學(xué)時數(shù)等都發(fā)生巨大變化的情況下，愈發(fā)顯示出了落后性及不適應(yīng)性，其存在的問題主要表現(xiàn)為如下幾方面。[1]

（一）不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。造型基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)考核方式注重結(jié)果、輕視過程的做法不利于大一新生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一般高校每門課程的最終成績由出勤成績、課堂表現(xiàn)成績、期末考試成績等構(gòu)成，但從造型基礎(chǔ)課程的實際操作情況來看，按時到課的同學(xué)出勤均為滿分；同學(xué)課堂表現(xiàn)也沒有太大的區(qū)分，尤其是對于造型基礎(chǔ)這類實踐型課程而言，如同雞肋，意義很小。而僅僅依據(jù)課程結(jié)束后每個學(xué)生提交的二至四項作業(yè)進行成績評定，會導(dǎo)致學(xué)生們平時懶散松懈、課程結(jié)束前努力趕作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于大一新生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）不利于課程目標的實現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是課程目標能否實現(xiàn)的保障。任何課程目標的實現(xiàn)都是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，如果考核方式不能全面激發(fā)受教育主體的潛在動能，就不利于課程目標的實現(xiàn)，甚至發(fā)揮反作用，因為不恰當(dāng)?shù)目己朔绞綍苯訉?dǎo)致受教育主體的學(xué)習(xí)行為偏離正確的軌道。

（三）對社會文化產(chǎn)生不利影響。教育行為本質(zhì)上是一種可以影響人發(fā)展的社會性活動，而成績考核評定作為一種教育行為，因其自身的特殊功能而對社會文化產(chǎn)生深遠影響?？梢哉f，有什么樣的考核方式，就有什么樣的社會文化。古代八股取士的科舉考試，造就了循規(guī)蹈矩、固步自封的社會文化，目前高校所普遍采用的結(jié)果性考核方式，也很容易促成學(xué)生應(yīng)付式的文化心理，從而對整個社會的文化產(chǎn)生不良影響。

二、現(xiàn)階段美術(shù)及設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的新問題

（一）考前培訓(xùn)模式化，生源質(zhì)量下降。近些年來，不斷擴大規(guī)模的美術(shù)聯(lián)考可謂喜憂參半，喜的是為學(xué)生們提供了一站式服務(wù)，憂的則是各地美術(shù)考前培訓(xùn)機構(gòu)的工廠化培養(yǎng)模式迅猛發(fā)展，本應(yīng)是充滿個性的美術(shù)及設(shè)計類考生，變成了流水線上的千人一面。隨著考前培訓(xùn)的模式化，學(xué)生在觀察方法、表現(xiàn)方法尤其是基本的審美感受等方面都出現(xiàn)了一定的問題，給大一造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)增加了更多壓力。面對這一新問題，作為引導(dǎo)教與學(xué)兩個維度的考核環(huán)節(jié)，也必然需要作出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）大學(xué)生自律能力普遍降低。時代的發(fā)展給現(xiàn)代人的生活方式帶來了顯著變化，人們大量的時間和精力被電子產(chǎn)品占據(jù)，當(dāng)今大學(xué)生很多沉迷于刷視頻、打游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等，自律能力普遍下降。造型基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)考核方式使得這些自律能力不強的大學(xué)生更為自由松散，課程結(jié)束時提交的幾份作業(yè)通常是最后幾天倉促趕出來的。這種現(xiàn)實情況，對造型基礎(chǔ)類課程考核方式調(diào)控作用的發(fā)揮提出了更高的要求。

（三）基礎(chǔ)課程教學(xué)時數(shù)減少?；A(chǔ)課程教學(xué)時數(shù)減少與確保教學(xué)質(zhì)量的辯證關(guān)系是造型基礎(chǔ)課程考核方式變革的內(nèi)在動因。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式發(fā)生了顛覆性的變化，各種教學(xué)法的開發(fā)和應(yīng)用，使得學(xué)生的自我訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)變得方便可行，于是高校興起了壓縮課時的教學(xué)改革。[2]然而，教學(xué)時數(shù)的大幅縮減，對于以實踐訓(xùn)練為主的課程而言教學(xué)壓力很大，如何提高教學(xué)效率，使學(xué)生做到課上與課下相結(jié)合、他律與自律相結(jié)合，這也成為倒逼造型基礎(chǔ)課程調(diào)整考核方式的主要因素。

三、造型基礎(chǔ)課程考核方式改革的思路

（一）明確考核目的。考核的最終目的是使教與學(xué)達到最高的產(chǎn)出與投入比，是教與學(xué)相互促進的和諧與平衡?？己四康膽?yīng)該與教學(xué)目的保持一致，讓老師教得更認真、更負責(zé)、更有特色，讓學(xué)生學(xué)得更積極、更靈活、更主動，敢于自我挑戰(zhàn)、自我超越、自我創(chuàng)新、自我調(diào)節(jié)。通過考核的調(diào)控作用使學(xué)生的潛力得到充分和諧的發(fā)展，并且最大程度地限制人自身的惰性。[3]因此，我們必須把考核目的定位在教學(xué)目標是否實現(xiàn)，是否真正促進了學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，是否真正促進了良好學(xué)風(fēng)的形成?？茖W(xué)的考核方式改革取決于科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，應(yīng)一切從學(xué)生本身出發(fā)，強調(diào)考核方式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展。充分發(fā)揮考核的調(diào)控作用，通過考核使學(xué)生克服自身的惰性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，使其養(yǎng)成堅韌的學(xué)習(xí)品格，這是育人的本分與考核方式改革的根本目的。

（二）注重過程性考核。要使課程成績能夠真正地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，就必須變終結(jié)性考核為過程性考核，只有學(xué)生認真對待學(xué)習(xí)過程中的每一天，畫好每一幅畫，才能真正養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，才能真正從根本上扭轉(zhuǎn)平時上課不緊不慢、臨結(jié)課時倉促應(yīng)付作業(yè)的弊端，才能真正使考核成為教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，而不是簡單的結(jié)課環(huán)節(jié)。

（三）加強對學(xué)生平時作業(yè)的講評反饋。要充分實現(xiàn)造型基礎(chǔ)課程的考核目的，還要充分發(fā)揮平時作業(yè)的評價反饋功能。認真觀察會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的每張造型基礎(chǔ)課程作業(yè)都會有所不同，有值得肯定的進步和閃光點，也有需要馬上調(diào)整的不足或錯誤。因此，加強對學(xué)生平時作業(yè)的講評反饋，在認知層面、技術(shù)層面乃至心理層面都有非常積極的作用，及時對作業(yè)進行評價反饋是教學(xué)進一步推進的前提，是師生良性互動的保障。

四、造型基礎(chǔ)課程考核方式改革的實現(xiàn)途徑

造型基礎(chǔ)課程是美術(shù)及設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生從美的視角觀察世界、以美的追求對待生活的開始，由認識的提升到實踐的表達，都需要付出大量的努力。在生源專業(yè)水平明顯下降、課程教學(xué)時數(shù)大幅減少、學(xué)生自律能力逐漸降低等多重不利因素疊加影響下，確保教學(xué)效果不滑坡，乃至與時俱進地提升教學(xué)質(zhì)量，如何利用考核這一杠桿就變得至關(guān)重要。造型基礎(chǔ)課程通常分為臨摹和寫生兩個環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)呐R摹訓(xùn)練能起到“假輿馬者”的作用，是學(xué)生完善技術(shù)、提升審美認識水平的重要環(huán)節(jié)；寫生訓(xùn)練則是學(xué)生將認知水平和技術(shù)表達能力相整合的重要環(huán)節(jié)，是造型基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容。根據(jù)造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中所必須面對的新問題，筆者探索出變終結(jié)性考核為過程性考核的做法，具體操作如下。

（一）習(xí)作考核化，考核日?；?。良好學(xué)風(fēng)的形成需要整個集體的努力，學(xué)習(xí)品格的塑造需要水滴石穿的養(yǎng)成之功。然而，初入大學(xué)校園的新生還沉浸在放松與喜悅之中，如果不及時加以引導(dǎo)，很快就會形成自由散漫之氣。內(nèi)在潛力的發(fā)掘需要有外因的介入，主觀能動性的自律也同樣需要他律的配合，考核則是重要的外因和他律。實踐證明，習(xí)作考核化、考核日?；袑嵖尚?，效果明顯。習(xí)作考核化就是把學(xué)生們畫的每一篇習(xí)作都作為考核成績的一部分，考核日?；褪前褜W(xué)生日常的每一份作業(yè)、每一個表現(xiàn)都被列入考核范疇。這樣，學(xué)生從開課之初就嚴肅認真，一絲不茍。為了達到理想的作業(yè)成績，他們會自覺主動地利用課余時間對畫作進行精細加工。如此一來，良好的學(xué)習(xí)品格也得以塑造。[4]

（二）以展促優(yōu)，展考結(jié)合。實踐中發(fā)現(xiàn)，回歸視覺藝術(shù)的基本呈現(xiàn)方式——展覽，以展促優(yōu)、展考結(jié)合是實現(xiàn)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)目標的又一重要途徑。課程組教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)屆學(xué)生的整體狀態(tài)，確定每周習(xí)作的數(shù)量，這個習(xí)作數(shù)量是學(xué)生經(jīng)過努力即可實現(xiàn)的，切不可過于主觀。第一周課程結(jié)束后，任課教師把學(xué)生作業(yè)收上來，然后按照統(tǒng)一的評分標準進行篩選，將優(yōu)秀作業(yè)集中展示在教室的展示墻作為最終成績評定的有效作業(yè)。其結(jié)果必然是，有的同學(xué)被展示的習(xí)作多，有的同學(xué)被展示的習(xí)作少，也可能有個別同學(xué)沒有一篇習(xí)作被展示。向同學(xué)們再一次明確，每周的習(xí)作都會進行這樣的篩選展示。課程結(jié)束后，每名同學(xué)被展示的習(xí)作數(shù)量決定其成績的高低。如果說開課之前傳達的展考結(jié)合方式還未引起廣大同學(xué)的足夠重視，那么第一周課程結(jié)束后的一系列操作必然會使一些后進學(xué)生知恥而后勇、奮起直追。這種以展促優(yōu)、展考結(jié)合的考核方式與習(xí)作考核化、考核日?；噍o相成，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提升了學(xué)生競爭意識，促成了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

（三）分散反饋與集中反饋相結(jié)合。造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)成果集中表現(xiàn)為學(xué)生一張張課上與課下的習(xí)作。對于每位認真的學(xué)生而言，每張習(xí)作都會有很大的進步，因此及時評價反饋就變得非常重要。這要求任課教師在課堂上要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的問題，及時講解，這樣其在完成下一張習(xí)作時才會目標明確，有的放矢。這種隨時講評、分散反饋的方式應(yīng)貫穿于課程教學(xué)的始終，是教與學(xué)相互促進的集中反映。另外，任課教師還要借助于每周的集中篩選評優(yōu)環(huán)節(jié)統(tǒng)一講評，指出問題，鼓勵優(yōu)秀，還可以根據(jù)全班同學(xué)習(xí)作中的普遍性問題進行重點闡釋和示范，這樣就真正實現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)互動。分散反饋與集中反饋巧妙結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注的分數(shù)蘊含在每張習(xí)作之中，使考核日?；涞綄嵦?。

結(jié)語

造型基礎(chǔ)課程考核方式改革可以概括為“一個中心”和“三個結(jié)合”。“一個中心”是以學(xué)生為中心，“三個結(jié)合”是課上與課下相結(jié)合、自律與他律相結(jié)合、評比與展示相結(jié)合。以此為指導(dǎo)思想，打造出習(xí)作考核化、考核日?；哉勾賰?yōu)、展考結(jié)合，分散反饋與集中反饋并重的具體操作路徑，并且形成了具有造型基礎(chǔ)課程特色的考核方式與教育文化。通過這一系列舉措，高效運用考核手段解決了當(dāng)代高校造型基礎(chǔ)課程所面對的一系列現(xiàn)實問題，并且取得了優(yōu)異的教學(xué)效果。習(xí)作考核化、考核日常化、課上與課下相結(jié)合，讓每一篇習(xí)作都關(guān)乎學(xué)生的最后成績，這就很好地避免了終結(jié)性考核方式的弊端，使學(xué)生不再偷懶懈怠，促進其努力學(xué)習(xí)。同時，他律帶動自律一舉解決了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自律性不強、課程教學(xué)時數(shù)減少等現(xiàn)實性難題，確保了課程目標的實現(xiàn)。展覽是視覺類教學(xué)成果最佳的呈現(xiàn)方式，以展促優(yōu)、展考結(jié)合是使學(xué)生形成競爭意識、養(yǎng)成進取心態(tài)、磨礪學(xué)習(xí)品格的絕佳途徑。任何一名同學(xué)都會有向往美好、積極上進的初心，但是每一位同學(xué)也都存在著與生俱來的惰性，教育就是要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，運用科學(xué)的考核策略與手段，用外因來調(diào)動內(nèi)因，使學(xué)生克服自身惰性而進入良性學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，正確運用考核方式，可以收到理想的教學(xué)效果。課程考核作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其改革是一個系統(tǒng)工程，課程考核方式改革與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革應(yīng)該相輔相成，也需要隨著時代發(fā)展情況的變化而具體問題具體分析，及時作出相應(yīng)的調(diào)整。