張永紅

(山西旅游職業(yè)學(xué)院, 太原 030031)

在互聯(lián)網(wǎng)興起和教學(xué)改革的浪潮中,高校將思想政治課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合,為進(jìn)一步提升教育質(zhì)效已成為教育改革行業(yè)中的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。傳統(tǒng)理論課堂與網(wǎng)絡(luò)在線融合的教學(xué),可以在一定程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的提升[2]。但同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,在看到網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí),傳統(tǒng)課堂也有重要的地位,網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)在本質(zhì)上只有依托傳統(tǒng)的課堂教學(xué),在方式上有所改革,才能有效地發(fā)揮協(xié)同作用[3]。當(dāng)前融合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi),形成互為補(bǔ)充的局面,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)質(zhì)效。因此,必須將思政理論課與網(wǎng)絡(luò)在線教育進(jìn)行融合,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,

一、高校思政理論課堂與網(wǎng)絡(luò)在線融合式教育的意義

(一) 拓展學(xué)習(xí)的維度以解決學(xué)習(xí)時(shí)間不足

高校思政課程涉及的教學(xué)內(nèi)容面廣,包含政治、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等,對(duì)參與教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生而言,任務(wù)相當(dāng)繁重[4]。如何在確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上,還保持學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與度,有必要整合教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師教學(xué)資源的數(shù)據(jù)化,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地地拓展知識(shí)面,以一種更為靈活的方式汲取思想政治的精神內(nèi)涵,在提升學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí),提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

(二) 融合式教育凸顯“雙主”的教學(xué)理念

“雙主”的教學(xué)理念,即在施教中,充分發(fā)揮教師在其中的主導(dǎo)作用,同時(shí)注重以教育對(duì)象學(xué)生群體為主體,增強(qiáng)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系,提升教學(xué)有效性的積極方式。與以往的純理論教學(xué)相比,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)局限于短暫的課堂時(shí)間上,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考性得不到及時(shí)地溝通交流,學(xué)習(xí)中的獲得感不強(qiáng),而極其容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[5]。而融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可也有效地打破這樣的僵局,雖然存在教學(xué)時(shí)間分散不容易控制的局面,受到影響的因素增多。但是“雙主”這樣的模式理念,可以有效地使兩種方式互為補(bǔ)充,有效結(jié)合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以充分調(diào)動(dòng)多方面積極因素,從而促進(jìn)教學(xué)改革。

(三) 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

由于兩種教學(xué)模式都有其自身的特點(diǎn),傳統(tǒng)理論教學(xué)需要及時(shí)改革,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受制因素較多,兩者既存在矛盾又存在十分緊密的聯(lián)系,短時(shí)間內(nèi)不可能完全取代。二者深度融合能在原有課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生領(lǐng)略到不同優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采,拓寬知識(shí)面,在潛移默化中提升學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),政治理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐可以使學(xué)生做到“知行合一”“真懂”“真信”“真行”。通過(guò)形式多樣的在線學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在時(shí)空上的拓展,輔之以課上教師針對(duì)性地講解與詮釋,從而提升教學(xué)的針對(duì)性與感染力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一) 思政課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

高校思政課程中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位,是思政課程實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施,并取得一定成效的重要前提保證。從當(dāng)前高校思政課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況來(lái)看,對(duì)待思政課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在差距。盡管上級(jí)有關(guān)部門在加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育明確了實(shí)踐教學(xué)的重要性,但是針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)涵和要求并沒(méi)有為高校設(shè)置規(guī)范以及劃定范圍,強(qiáng)調(diào)了在組織課程實(shí)施中的教師管理職能,同時(shí)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,注意與一些志愿、公益以及專業(yè)課程相結(jié)合。這些綜述性、整體性的表述表達(dá)了政策中的指向,需積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),但是在指導(dǎo)性上不足,留下了遐想的空間。高校在面對(duì)這樣的指示精神時(shí)不是很明確,雖然在一定程度上有助于思政課程實(shí)踐開(kāi)展的靈活性,但是教學(xué)中的困惑往往是存在的,必將導(dǎo)致在認(rèn)識(shí)上的困惑。第一,社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)的目的與思想政治實(shí)踐課程的教學(xué)目的間的融合問(wèn)題,在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與志愿、公益、專業(yè)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)結(jié)合的過(guò)程中,怎么凸顯出思想政治理論課的實(shí)踐特殊性。第二,在強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課程實(shí)踐性教學(xué)中,部分教師簡(jiǎn)單地理解為思政理論實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)等同。實(shí)踐過(guò)程中的等同思想,尤其表現(xiàn)在理工類院校上,使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)無(wú)法真正體現(xiàn)出思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特殊性和特殊地位。

(二) 思政課程實(shí)踐教學(xué)覆蓋面不廣

高校思想政治課程實(shí)踐教學(xué)效果質(zhì)效的發(fā)揮,有賴于激發(fā)高校教師和學(xué)生的參與度和熱情,然而現(xiàn)實(shí)因多種因素的疊加效應(yīng),當(dāng)前,高校思想政治實(shí)踐教學(xué)與理想效果尚存在不小的差距。首先,突出反映在高校思想政治教育資源的整合投入上,由于現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目牽涉面廣,受制于高校在相關(guān)方面的資金投入,以及學(xué)校上下對(duì)思想政治教育的重要性的認(rèn)識(shí)不足,在考慮到社會(huì)實(shí)踐教學(xué)影響學(xué)生安全等方面,實(shí)踐教學(xué)只是單純地停留在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)中,在充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用和效能方面差強(qiáng)人意。其次,高校思想政治實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐項(xiàng)目上缺乏新意,主要體現(xiàn)在實(shí)踐內(nèi)容與思想政治理論授課內(nèi)容的結(jié)合上不是很好,由于沒(méi)有能夠深入挖掘思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特殊性,基本上停留在以往的勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)等形式,導(dǎo)致課程實(shí)踐教學(xué)中很難吸引師生參與度與熱情,從而間接地削弱了當(dāng)前思想政治實(shí)踐課程的教學(xué)效果。最后,在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中組織不力,缺乏系統(tǒng)周到的統(tǒng)籌安排,隨意性大,目前大部分高校在思想政治實(shí)踐方面沒(méi)有專門的實(shí)踐基地,無(wú)法滿足學(xué)生的訴求。與此相反,在通常情況下,只是選取部分學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中來(lái),而大部分學(xué)生因種種原因被忽視,流于形式,得不到應(yīng)有的重視。

(三) 思政課程理論與實(shí)踐教學(xué)組織管理不嚴(yán)

高校思想政治理論課程現(xiàn)有普遍實(shí)施的教學(xué)模式,在一定程度上反映出教學(xué)中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)部分的缺失。一方面高校在實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)傳統(tǒng)重理論的教學(xué)已經(jīng)潛移默化地形成了習(xí)慣,加之外部建設(shè)資源受限以及在教育資源的整合能力不足;另一方面實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)校與社會(huì)之間的溝通、交流、合作形式單一,很難激發(fā)各群體而內(nèi)生動(dòng)力,嚴(yán)重?fù)p害了師生參與其中的熱情與積極性,有必要研究助力于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)的虛擬教學(xué)模式,推進(jìn)課程改革和發(fā)展。有關(guān)高校思想政治實(shí)踐教學(xué)組織管理方面的因素也不容忽視,與對(duì)待思想政治實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)定位上的偏差和實(shí)踐教學(xué)中難以覆蓋全面比較起來(lái),組織管理上的缺失缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理亦是其中重要的因素。從當(dāng)前的實(shí)踐情況來(lái)看,實(shí)踐教學(xué)中的主觀隨意性是普遍存在的,導(dǎo)致在形式上思政課程流于形式上的需要,長(zhǎng)此以往,實(shí)質(zhì)上很難滿足教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。這從高校在應(yīng)對(duì)思想政治課程的有關(guān)檢查中不難發(fā)現(xiàn),思想政治實(shí)踐教學(xué),點(diǎn)綴式的、應(yīng)景式的教育活動(dòng),很難串聯(lián)理論教學(xué)內(nèi)容,致使學(xué)生學(xué)以致用質(zhì)效堪憂,規(guī)范化、制度化的教學(xué)設(shè)計(jì)十分迫切。

三、高校思政理論課堂與網(wǎng)絡(luò)在線融合式教育路徑

(一) 打造信息化環(huán)境下的高水平師資團(tuán)隊(duì)

高校思想政治課程實(shí)施效果在很大程度上取決于教師的授課能力和方法,尤其是在信息化技術(shù)條件下的今天,融合傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教授方法是課程能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,打造信息化環(huán)境下的高水平師資團(tuán)隊(duì),不僅對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求,需要不斷地適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)能力要求,而且針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要不斷地鍛煉和加強(qiáng)。從教師的維度上看,可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)突破。第一,高校在整合教學(xué)資源上下功。通過(guò)舉辦線上教學(xué)比賽遴選出優(yōu)秀的線上教學(xué)“明星”思想政治教學(xué)主講教師,同時(shí)學(xué)校在制定線上教學(xué)資源制作計(jì)劃的基礎(chǔ)上,給予教師經(jīng)費(fèi)的保障,制作視頻教學(xué)資源,建設(shè)高質(zhì)量的且具有一定輻射能力的教學(xué)短片合集。第二,在打造信息化條件下的師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,除了以上提及的關(guān)于視頻制作方面的教師外,著重打造受學(xué)生歡迎的主講教師,因而學(xué)校在教師的培養(yǎng)方面,一方面應(yīng)積極將教師“送出去學(xué)”,例如參加MOOC中國(guó)慕課相關(guān)的教師培訓(xùn),整體提升高校思想政治教師團(tuán)隊(duì)整體技術(shù)運(yùn)用能力;另一方面,針對(duì)從事具體思政課程教學(xué)的教師,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的以及同行業(yè)之間的交流,明確課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人、主講教師以及輔導(dǎo)員各部分群體的責(zé)任界限。第三,高校思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)要注重學(xué)科之間的交叉聯(lián)系,在明晰教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,需要不同部門之間的教師的通力協(xié)作,以線下和線上混合式的教學(xué),不局限于思政課程本身的教學(xué)內(nèi)容。因而,高校思政教學(xué)實(shí)施好壞很大程度上取決于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平。

(二) 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高校思想政治理論課堂與網(wǎng)絡(luò)在線融合方式,與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同。長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響,學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了被動(dòng)式地接受教師傳授知識(shí)的模式,在自主學(xué)習(xí)研究課程上的能力相對(duì)薄弱,而大學(xué)的學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)存在較大的差異,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和深度上都提出了更高的要求,這就要求新時(shí)代大學(xué)生要加快角色轉(zhuǎn)換,變被動(dòng)的參與者為主動(dòng)的探索者,以適應(yīng)混合式教學(xué)方式。首先,把握當(dāng)前大學(xué)生接收信息的現(xiàn)狀。當(dāng)前大學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的時(shí)間早,可以說(shuō)伴隨著科技的發(fā)展,他們自接觸學(xué)習(xí)開(kāi)始,成長(zhǎng)在一個(gè)信息化的環(huán)境下,在接觸社會(huì),參與社會(huì)性的活動(dòng)中依賴于新媒體,比如說(shuō)微博、抖音和微信等。其次,針對(duì)高校思想政治教育理論和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能夠高效有序的開(kāi)展,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是得以提升教學(xué)質(zhì)效的前提。唯有在遵循現(xiàn)階段的學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律,通過(guò)信息共享機(jī)制融合思想政治教育多元因素,融合馬克思主義基本原理等知識(shí)與理想信念價(jià)值觀于一體,結(jié)合學(xué)生遇到的、學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,做到有的放矢,才能增加思想政治教育的貼合度,煥發(fā)出教育的魅力,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能入心入腦,以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。因而,在倡導(dǎo)融合式教育過(guò)程中,使教學(xué)中占據(jù)主體地位的學(xué)生的參與積極性提升,把握住學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)生的價(jià)值取向、學(xué)生心理與習(xí)慣,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,充分化解學(xué)習(xí)中的不利因素,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換固有的學(xué)習(xí)模式,在不斷地學(xué)與思的過(guò)程中,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

(三) 搭建網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)共享平臺(tái)

在開(kāi)展高校思想政治教育過(guò)程中,教材是傳播知識(shí)和理念的重要載體,以教材為根基搭建網(wǎng)絡(luò)條件下的共享平臺(tái)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作,但是對(duì)于走出線上與線下融合式教學(xué)的道路十分必要和關(guān)鍵。首先,依據(jù)思想政治教育的特殊性,作為課程實(shí)施的總綱領(lǐng),深入研究課程大綱的總體性要求,結(jié)合教材在數(shù)據(jù)化的課程資源的制作中的準(zhǔn)繩作用,緊密地把握住主體要求,緊扣教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)置,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化地梳理,提煉教材中的關(guān)鍵重難點(diǎn)知識(shí),創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)資源以形成閉環(huán)的鏈路。受到時(shí)空的限制,在安排課程內(nèi)容時(shí),哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí),哪些內(nèi)容需要在理論課上深入地探討,需要在教學(xué)體系的圖譜里規(guī)范化的設(shè)置。由于大學(xué)思想政治教學(xué)內(nèi)容面廣,在注重教學(xué)方法的同時(shí)需要一定的教學(xué)意識(shí),既要嚴(yán)守教學(xué)目的原則,也要保持一定的靈活性。比如在微視頻的制作上,細(xì)碎而不失整體性,搭建系統(tǒng)性的框架,從而確保高校思想政治課程教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。另外,在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的平臺(tái)維護(hù)管理上,應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上,提供給教師和學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的窗口。在融合式的教學(xué)理念下,牽涉到高校不同領(lǐng)域的職工間的協(xié)作,比如高校的教務(wù)、人事以及各院系部門間。保障充分的資源供給才能整合學(xué)校資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置,使學(xué)校上下成為教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)者、支持者以及服務(wù)者,并在實(shí)施教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程化的管控,達(dá)到精細(xì)化要求。綜上所述,基于教師端、學(xué)生端以及教材網(wǎng)絡(luò)資源端的“三位一體”的設(shè)想,高校思想政治教師需要不斷地針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考與改進(jìn),不斷優(yōu)化教學(xué)模式,以突破現(xiàn)有教學(xué)手段的局限性,更加凸顯出現(xiàn)代化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。