孫 暉

(福州職業(yè)技術(shù)學院, 福州 350108)

創(chuàng)新能力是民族生存及發(fā)展的根本,亦是社會經(jīng)濟繁榮發(fā)展的不竭動力。伴隨科技發(fā)展日新月異,社會各行業(yè)分工愈發(fā)精細化,更多復雜化且涉及知識面廣泛的工作,都需要依托團隊形式進行,因為優(yōu)秀的團隊所具備的巨大潛能可以大幅度提升工作效率。將社會中創(chuàng)新發(fā)展理念融入到高層次人才培養(yǎng)工作中,發(fā)揮團隊的力量和優(yōu)勢作用,落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊形式的活動,成為我國高校雙創(chuàng)教育的核心研究內(nèi)容。因此,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向建設大學生創(chuàng)業(yè)團隊,既是適應社會經(jīng)濟與科學發(fā)展的應然之舉,也是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的現(xiàn)實要求。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向下大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設的必要性

(一) 激發(fā)學生創(chuàng)新潛能如今大學生普遍生活條件較為優(yōu)越,導致其對于未來發(fā)展往往缺乏科學規(guī)劃,對日后社會就業(yè)形勢缺乏清晰認知。由于學生主觀層面的不重視,使學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)造性、主動性、持續(xù)性不足,難以促進創(chuàng)業(yè)活動和研究項目的有序落實。而根據(jù)學生的特點,組建相互支持相互配合的創(chuàng)業(yè)團隊,能夠在良好的創(chuàng)業(yè)氛圍中,使學生不斷地認知自我、完善自我,并在同學和教師的引導下,豐富自身的知識體系,積累社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,為學生日后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的根基。

(二) 實現(xiàn)成員優(yōu)勢互補結(jié)合大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)能力和思維能力,完成對團隊人員的有效配置,能夠使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中,發(fā)揮自身的專業(yè)和特長,并通過成員之間的相互補充,共同地完成創(chuàng)業(yè)活動,提升創(chuàng)業(yè)實踐工作的實施效率。此外,團隊成員的互補性,還體現(xiàn)在性格互補和思想互補方面,面對在合作中遇到的問題,利用制度化的內(nèi)容加以約束,并從技術(shù)層面進行彌補,能夠使創(chuàng)業(yè)隊伍參與的活動有著更強的穩(wěn)定性,并在團隊中弘揚正能量,在良好的氛圍中不斷增強創(chuàng)新的積極性,從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體質(zhì)量。

(三) 激發(fā)成員創(chuàng)造能力創(chuàng)業(yè)活動需要展開一系列創(chuàng)新性實踐活動,因此,需要激發(fā)團隊成員創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。合格的大學生創(chuàng)業(yè)團隊要涵蓋戰(zhàn)略決策者、團隊策劃者、方案執(zhí)行者及財務工作者等角色。其中,戰(zhàn)略決策者既可以是成員個體,也可以是團隊決策層;團隊策劃者要具備規(guī)劃設計公司整體規(guī)章制度及業(yè)務活動運行的能力,以此來確保團隊有序運行、良性發(fā)展;方案執(zhí)行者具體涵蓋市場調(diào)研、經(jīng)費籌集、產(chǎn)品研發(fā)以及市場營銷等;財務工作者主要收集業(yè)務活動數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析、預測、綜合考量,了解項目的投入和產(chǎn)出比,并識別風險,將存在的風險和問題穩(wěn)定在可控范圍內(nèi)。由不同院系成員組成的創(chuàng)業(yè)隊伍,能夠通過跨專業(yè)、跨區(qū)域的分工協(xié)作,構(gòu)建起全新的工作新模態(tài)。特別是不同區(qū)域間院校的協(xié)作,能夠借助全新的網(wǎng)絡技術(shù)完成線上的互動和遠程操作。而網(wǎng)絡中豐富的知識和信息資源,能夠在成員互動的過程中實現(xiàn)信息和知識的共享,不斷地完善團隊整體的信息和知識框架。在團隊成員思想的相互碰撞下,會形成全新的創(chuàng)業(yè)靈感,生成全新的創(chuàng)業(yè)項目,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向下的大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設存在的問題

(一) 創(chuàng)業(yè)團隊建設的引導不足近些年,國家出臺了部分政策文件來支持大學生創(chuàng)業(yè),且部分地方高校現(xiàn)已開設了創(chuàng)業(yè)團隊建設的相關(guān)課程,但普遍還停滯在理論層次,而創(chuàng)業(yè)意味著需要面對愈發(fā)激烈的市場競爭環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)失敗的風險,對于尚未踏進社會的大學生而言,其審視社會發(fā)展的眼界較為狹窄,且社會經(jīng)驗也相對有限,創(chuàng)業(yè)風險也就更為嚴峻。而部分高校對于大學生創(chuàng)業(yè)團隊的引導顯然存在不足,并未建立完善的審核、引導和扶持機制,對大學生創(chuàng)業(yè)團隊的建設帶來了諸多阻礙。

(二) 創(chuàng)業(yè)團隊組織穩(wěn)定性不強部分高校在大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設初期,普遍缺乏對團隊成員的篩選,亦并未全面審視各個成員的創(chuàng)業(yè)想法和目的。與此同時,創(chuàng)業(yè)本身的風險加上社會不斷發(fā)展下不斷擴充的選擇途徑,包括繼續(xù)深造、參加工作以及出國留學等,都會加劇大學生創(chuàng)業(yè)團隊的不穩(wěn)定性。一般情況下,部分大學生對自身未來缺乏全面且科學的職業(yè)規(guī)劃,在畢業(yè)時擇業(yè)觀念產(chǎn)生變化,如此一來便會造成大學生創(chuàng)業(yè)團隊出現(xiàn)人才流失的問題,導致創(chuàng)業(yè)團隊整體結(jié)構(gòu)缺乏穩(wěn)定性,更甚至會出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗的后果。

(三) 創(chuàng)業(yè)團隊組織制度不完善現(xiàn)階段,部分高校大學生創(chuàng)業(yè)團隊普遍由具備相同興趣愛好且聯(lián)系密切的學生共同成立,在團隊成立初期,成員并未深度思考組織制度相關(guān)問題,更甚至部分大學生創(chuàng)業(yè)團隊直接以興趣愛好進行團隊定位,團隊內(nèi)部管理缺乏規(guī)范性,難以有效約束成員行為,導致團隊成員也難以朝著相同方向及目標不斷努力。同時,部分大學生創(chuàng)業(yè)團隊缺乏清晰且完善的績效考核制度,普遍依賴大學生的自覺性,而這容易導致團隊成員產(chǎn)生懈怠心理,對于創(chuàng)業(yè)團隊建設及發(fā)展具有不利影響。

(四) 創(chuàng)業(yè)團隊可持續(xù)發(fā)展能力不足在創(chuàng)業(yè)初期,部分大學生創(chuàng)業(yè)團隊的眼界、資源及人脈相對有限,多數(shù)團隊成立初期并未充分考慮后續(xù)要如何落實良性發(fā)展,這亦導致創(chuàng)業(yè)項目容易出現(xiàn)“夭折”的現(xiàn)象,難以保持團隊研究項目的持續(xù)性。大學生創(chuàng)業(yè)隊伍的構(gòu)成有著較強的特殊性,使團隊工作運行模式、基本準則、管理制度內(nèi)容與利用團隊存在較大的差異。這就要求針對創(chuàng)業(yè)團隊人員的構(gòu)成,以及人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標和理想,建設約束團隊人員行為的工作制度,形成適應性更高的運行模式,從而更好地發(fā)揮成員的技能和專業(yè)優(yōu)勢。但是目前,大學生創(chuàng)業(yè)團隊主要由學生自發(fā)構(gòu)成,沒有獨立建設相應的運行機制和管理機制。這就導致團隊在選擇創(chuàng)業(yè)項目、組織活動、開展實踐的過程中,缺少全局意識,過多的關(guān)注創(chuàng)業(yè)風險,導致創(chuàng)業(yè)團隊只能夠參與到資金投入較少的項目中,容易出現(xiàn)較多的風險和問題。而當前大學生創(chuàng)業(yè)團隊中,多數(shù)成員源于相同班級或?qū)I(yè),還有部分成員缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。由此可以看出,此種大學生創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)的組建,并不利于內(nèi)部成員知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢互補,甚至會在一定程度上限制著他人專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)展。久而久之,便會影響大學生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)項目的研發(fā),難以獲得具有更高附加值的創(chuàng)業(yè)項目。因此,必須要高度重視優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)團隊組織結(jié)構(gòu),注重彌補團隊成員經(jīng)驗不足、能力無法互補、團隊自身承接能力不足的問題,重視增強團隊組織結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性,制定統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的學習目標,確保團隊成員能夠在同一目標引導下開展一致性學習活動,增強成果轉(zhuǎn)化率。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向下的大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設策略

(一) 明確創(chuàng)業(yè)團隊的建設目標以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向建設大學生創(chuàng)業(yè)團隊,必須深入思考要建設什么樣的創(chuàng)業(yè)團隊以及團隊成立后能發(fā)揮什么作用。為此,高?？勺裱_放共享、知識前沿、行業(yè)應用以及創(chuàng)新引領(lǐng)的原則,明確大學生創(chuàng)業(yè)團隊的建設目標。其一,開放共享。一方面,制度開放,遵循以學生為中心的基本原則,強調(diào)學生自主管理。另一方面,資源開放,高校實訓室與實驗室等場地要打破傳統(tǒng)開放實踐固定的限制,軟面向?qū)W校內(nèi),所有對研究感興趣的教師和學生群體開放、共享實訓室和實驗室內(nèi)的設備設施,為大學生創(chuàng)業(yè)研究成果轉(zhuǎn)化提供重要支持。另外,堅持以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果共享為核心,鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)團隊通過實驗室或校園網(wǎng)站的各大平臺,將自身研究成果作為優(yōu)秀的雙創(chuàng)教育案例,面向全校師生進行共享。其二,知識前沿。應緊密圍繞5G、人工智能、區(qū)塊鏈及物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)展開深入研究,建設相應的大學生創(chuàng)業(yè)團隊。其三,行業(yè)應用。大學生創(chuàng)業(yè)團隊要與行業(yè)應用密切融合,尤其要強調(diào)為地方特色行業(yè)發(fā)展而服務,通過著重開展新技術(shù)的研究與應用,不斷創(chuàng)新自研成果,進而為地方政府、區(qū)域發(fā)展和行業(yè)進步提供技術(shù)支持。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的驅(qū)動機制大學生創(chuàng)業(yè)團隊的可持續(xù)發(fā)展要以“校企政行”多方主體支持及驅(qū)動為依托,構(gòu)建“校企政行”四位一體的創(chuàng)業(yè)團隊驅(qū)動機制。其一,高校要面向大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供政策扶持,并提供團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的場地條件,為團隊導師提供相應的福利待遇。創(chuàng)業(yè)團隊作為高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要載體之一,承載著學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能訓練的任務。其二,政府要為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供一定的縱向研究項目,在項目資金方面提供支持,并對于新技術(shù)的研究成果提出一定要求。其三,企業(yè)要借助協(xié)同育人項目與高校建立合作關(guān)系,借助共建大學生創(chuàng)業(yè)團隊或者提供實訓項目等形式,為創(chuàng)業(yè)團隊實施日常創(chuàng)新能力訓練提供強勁保障,使創(chuàng)業(yè)團隊在提高企業(yè)社會知名度及為企業(yè)輸送創(chuàng)新型人才做貢獻。其四,行業(yè)組織要為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供橫向研究項目,讓大學生創(chuàng)業(yè)團隊了解行業(yè)資訊,并獲得一定經(jīng)費支持,從而促進新技術(shù)的實踐應用。

(三) 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)團隊的管理機制通過對大學生創(chuàng)業(yè)團隊具體性質(zhì)的深入分析,可清晰發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)團隊的管理中心,不僅局限于監(jiān)督和考核成員的具體工作能力,同時還包括幫助創(chuàng)業(yè)團隊更好地適應外部環(huán)境,有效解決在創(chuàng)業(yè)與發(fā)展過程中遇到的各種困難和風險問題,為促進大學生創(chuàng)業(yè)團隊穩(wěn)定發(fā)展提供充足的資源支持。這就需要積極優(yōu)化創(chuàng)業(yè)團隊管理機制,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)硬性管理辦法,堅持以人為本,落實柔性化管理措施,堅持以服務大學生創(chuàng)業(yè)團隊為核心,以充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團隊優(yōu)勢為導向,科學選擇不同專業(yè)背景的成員,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)團隊組織結(jié)構(gòu)。充分考慮到不同成員時間、文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識、認知水平、創(chuàng)業(yè)能力等多方面的差異性問題,注重在成員選擇上做到優(yōu)勢互補,以此來保證創(chuàng)業(yè)團隊組織結(jié)構(gòu)建設的科學、合理,強化團隊管理效果。其次,以人性化管理為導向,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)硬性約束、規(guī)定、命令式的管理辦法,采取指導和幫扶措施,及時傳達創(chuàng)業(yè)團隊與客戶真實需求和反應,指導大學生創(chuàng)業(yè)團隊規(guī)范化、標準化開展創(chuàng)業(yè)活動。通過科學的指導團隊成員開展各項工作,有效協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)團隊和外部環(huán)境內(nèi)在關(guān)系,進一步增強創(chuàng)業(yè)團隊管理效果。另外,為進一步搭建科學、有效的創(chuàng)業(yè)團隊管理機制,實現(xiàn)人性化、柔性化管理的同時,保證管理制度和條例真正執(zhí)行到位,還應建設能夠映照大學生創(chuàng)業(yè)團隊績效,呈現(xiàn)成員個體差異性的績效管理指標體系,借助指標體系充分反映創(chuàng)業(yè)團隊各成員的能力水平,綜合反映團隊成員在創(chuàng)業(yè)活動中的整體表現(xiàn)。將團隊成績與成員個體績效深度融合,解決以往績效相互割裂的現(xiàn)狀,保證績效考核,結(jié)果全面性和可參考性。同時,在制定面向創(chuàng)業(yè)團隊成員個體的考核機制進程中,需要充分考慮到對成員個體年度任務完成完整性的考核,以及將成員個體對創(chuàng)業(yè)團隊具體貢獻和對其他成員的幫助納入考核評價指標體系,進行整體性評估。從而有效確保評價管理科學性、客觀性與全面性,真實反饋學生個體整體表現(xiàn)。

(四) 完善創(chuàng)業(yè)團隊的激勵機制為保證大學生創(chuàng)業(yè)團隊的運行效果及可持續(xù)發(fā)展,高校要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊配套的評價及激勵機制。其一,評價機制。大學生創(chuàng)業(yè)團隊量化評價指標體系,為提高可操作性,將大學生創(chuàng)業(yè)團隊的評價指標進行量化處理,最大限度實現(xiàn)客觀評價。而量化評價具體從五個維度展開,除了日常管理以外,還包括創(chuàng)新能力訓練、人才輸出、技術(shù)支持以及實際應用。日常管理重點在于規(guī)章制度是否完整齊全;創(chuàng)新能力訓練主要基于學校受益、學生受益以及教師受益三個層面展開;人才輸出主要基于企業(yè)技能提升和企業(yè)就業(yè)角度進行評價;技術(shù)支持主要基于縱向科研項目、技術(shù)方案以及政府人才智庫三個層面進行評價;實際應用主要基橫向科研項目、成果轉(zhuǎn)化以及行業(yè)專家的角度展開評價。其中,技術(shù)支持與實際應用都以服務地方行業(yè)發(fā)展視角進行衡量。其二,激勵機制。大學生創(chuàng)業(yè)團隊的激勵機制要包括條件保障、教師及學生三個方面。一方面,針對評價合格的大學生創(chuàng)業(yè)團隊,高校要給予一定的場地支持與經(jīng)費支持。另一方面,針對承擔大學生創(chuàng)業(yè)團隊導師的教師要提供重要業(yè)績獎勵、工作量認定以及評優(yōu)評先等激勵。例如,重大科研項目立項要給予物質(zhì)獎勵,而在職稱晉升與年終評優(yōu)評先的過程中,同等條件下創(chuàng)業(yè)團隊導師應享有優(yōu)先權(quán)利,并以相應的雙創(chuàng)課程學分為依據(jù)給予教師工作量的合理認定。除此之外,對于參加創(chuàng)業(yè)團隊的學生,應在雙創(chuàng)課程學分認定、就業(yè)推薦及創(chuàng)業(yè)扶持等層面加以激勵。