“一帶一路”建設下化工類專業(yè)產教融合模式創(chuàng)新探究

陳艷麗，王崇國，陳衛(wèi)東 (甘肅有色冶金職業(yè)技術學院冶金與化學工程系，甘肅 金昌 737100)

1 校企合作發(fā)展現狀

自1906 年“產教融合”在美國辛辛那提大學首次被提出以來，世界很多國家都紛紛開始認同并實踐[1]。黨的十八大以來，我國也在順應國際發(fā)展大形勢的推動下，在教育事業(yè)迅速發(fā)展的基礎上，提出了《關于做好新時代教育對外開放的若干意見》《推進共建“一帶一路”教育行動》等若干文件，中共十九大報告提出要深化產教融合，推進人力資源供給和產業(yè)需求側結構要素全方位融合改革[2]。各高校已在這些指導思想下，根據各自的實際情況大力開展了許多相關的產教融合工作。

目前，在化工行業(yè)，高校和地方企業(yè)新潮的合作實踐主要是利用校企共建產業(yè)學院，在新時代職業(yè)教育下探索校企合作、產教融合新的模式與路徑，分析其實施過程中存在的問題、合作利弊，厘清相關各方的關系與職責，厘清仍需要加強與完善的政策與機制，使職業(yè)院校與企業(yè)能夠明確認識到成立產業(yè)學院的必要性與可行性，從而促進地方校企雙方成立產業(yè)學院，加入到促進地方區(qū)域經濟發(fā)展中去，作出應有的貢獻[3]。這些設想和實踐對“一帶一路”建設下產教融合在教育事業(yè)上的發(fā)展起到了巨大推動作用。當然，在實踐過程中也有一些瓶頸性問題，需要進一步改進，完善校企合作實施方略，真正實現產教融合模式創(chuàng)新性突破。

2 產教融合過程中存在的問題

2.1 校企目標存在差異，合作資源受限

由于企業(yè)創(chuàng)收目標和學校育人目標的社會性差異，導致產教融合的實施過程阻力較大，部分合作只能是淺嘗輒止，不能實現雙贏成效。以化工類專業(yè)為例，近年來，很多高職院校通過利用校企合作模式，在試圖培養(yǎng)真正意義上的雙師型教師方面做了大量工作，但并沒有達到理想的效果[4]。造成這種現象的原因主要有兩個：其一是小型企業(yè)因資金短缺、技術人員難以聘請等原因，并未將國內外先進的技術投入生產，而教師去這樣的企業(yè)學到的化工工藝、技術、管理理念早已過時，對教學和科研幫助甚微；其二是大型企業(yè)管理機制健全，對外來實習人員的人身財產安全和先進技術的保密性極為重視，因此在教師進入企業(yè)學習時有些現場工藝流程和生產設備無法近距離學習，只能學到一些企業(yè)文化和先進的管理制度，對企業(yè)一線生產經驗的積累仍不明顯。此外，部分教師與企業(yè)合作項目時，所研究的內容是為了滿足職稱評審材料要求，沒有達到企業(yè)對項目進行攻關，最后達到投入生產的目標。加之產教融合過程中教師由于承擔著繁重的教學任務，對與企業(yè)合作的科研項目投入精力十分有限，影響了校企合作項目進展進度，從而造成后續(xù)合作力度降低的現象[5]。

2.2 部分學生實習動力不足，實習效果欠佳

近年來，隨著我國高等教育的擴招，職業(yè)院校的招生規(guī)模也逐年遞增招生方式也呈現出多樣化，主要有統(tǒng)招、單招、推免、社會擴招等[6]，學生組成也比較復雜，就讀形式也出現了全日制就讀、擴招生跟班就讀、擴招生不跟班就讀等，學生基礎水平參差不齊，學習能力相差明顯。部分學生來高職學習的目標就是拿一份文憑，不注重對知識和技能上的收獲，導致學生的學習動力不足。此外，高職教育不僅需要學生懂得一些基本的理論知識，最重要的是需要學生訓練出精湛的技能。技能的訓練除了校內實訓，更需要一線實踐經驗的不斷積累。部分學生在校學習時學習興趣不濃、學習態(tài)度不端正、吃苦耐勞精神不足、自我滿足感膨脹，導致在實習環(huán)節(jié)時，這些學生或是不愿意實習，或是在同一崗位上時常半途而廢，或是不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，不服從企業(yè)領導和師傅的管理。這些現象的存在直接影響到學生的實習效果，原因有以下幾個方面：其一是學生因對企業(yè)師傅教的技能不感興趣，從而不愿意認真學習，刻苦鉆研，學習效率極差；其二是企業(yè)師傅在傳授技能過程中，希望自己的學生能虛心求教，不斷進步，而學習動力不足的學生做不到這一點；其三是企業(yè)師傅樂于將知識技能傳授給尊重自己、熱愛崗位、品德優(yōu)良的學生，而個別學生習慣于和家長、教師、師傅對立，引起企業(yè)師傅的反感。鑒于此，高職學生要全面提升實習效果困難重重。

2.3 教師在企業(yè)加強技能力度不夠

作為職業(yè)院校專業(yè)課教師，著重需要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質，具有一定的實際操作能力。這就要求教師自己必須腳踏實地從生產一線做起，抓住一切動手操作的機會積累經驗，提高操作能力和知識應用能力[7]。而在具體執(zhí)行時，學校面臨著教師到企業(yè)實踐一次需要半年之久，導致該教師承擔的課程無人替代，從而影響了教學秩序的正常運行這一難題。雖然有些學校整體的教學安排中實行專業(yè)教師學期輪訓方案，但是教師為了進企業(yè)，前期的教學工作量非常大。為此，部分高職院校為了完成教育部布置的企業(yè)實踐任務，并不是為了從真正意義上培養(yǎng)雙師型教師隊伍，只是通過委派教師到企業(yè)實踐和聘用企業(yè)人員做兼職教師來補充雙師型教師隊伍[8]。這種方式不但很難在學校和企業(yè)之間建立長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，而且由于部分企業(yè)人員存在只會做、不會講的現象，嚴重降低教學質量。從教師個人層面而言，部分教師還沒有充分認識到去企業(yè)實踐，加之六個月的企業(yè)實踐基本上都會占用教師寒暑假、周末等時間，而學校在績效考核、評優(yōu)評先、雙師教師界定等方面很少考慮參與企業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)，削弱了教師到企業(yè)實踐的積極性。

2.4 校企合作對學生的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃

校企合作過程中影響學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。只有為在校和畢業(yè)生認真規(guī)劃發(fā)展道路，學生才不會在現有工作崗位上陷入恐慌，反復跳槽，無法找準自己的人生定位，學校和企業(yè)才會實現校企合作利益最大化[9]。但是目前，職業(yè)院校學生在進入企業(yè)頂崗實習期間，部分學生直接進入機械化的流水工人狀態(tài)，不利于其自身的進步學習，而學校管理手段的權威作用也逐漸被削弱。同時，由于學生角色的限制，企業(yè)在管理時將其與正式員工區(qū)別對待，在學習深造方面受到限制。此外，有些大型企業(yè)重視的多為本科及以上學歷的員工，作為高職院校畢業(yè)的學生，能進入這樣的企業(yè)工作，必定是為數不多的一些優(yōu)秀畢業(yè)生，他們對自己的未來規(guī)劃，可選擇余地太少。原因是他們不能離開崗位去提升學歷，否則崗位就會被他人頂替，即便本科畢業(yè)后再也無法回到原有的崗位上，對于大專生而言，他們不想失去以優(yōu)異成績獲得的崗位。但是隨著社會的發(fā)展，化工行業(yè)對學歷要求的提高勢在必行，這樣就在學歷提升和工作現實面前出現了矛盾。

2.5 校企合作時學生培養(yǎng)形式較陳舊

校企合作校外實訓基地的建設目的在于鞏固理論知識、練就實踐能力、實現角色轉化、培養(yǎng)綜合素質。但目前部分高職院校人才培養(yǎng)方案中的課程和教學時間分配依然沿用多年前的設置模式，將見習實習時間集中在三年級，一、二年級以理論知識和校內實訓為主，企業(yè)現場與技術理論一體化教學模式難以實施，導致教學效果欠佳。為了解決這一難題，部分院校在學生一、二年級時就帶領學生進入當地化工企業(yè)參觀見習，但學習技能需要長期鞏固積累和實踐，偶爾的見習只能使學生從感性上認識企業(yè)運行環(huán)境，并不能將所學理論知識消化到實踐當中，不能從根源上解決人才培養(yǎng)難題。因此，產教融合實施過程的模式和細節(jié)有待創(chuàng)新。

3 產教融合模式的創(chuàng)新調整

3.1 在短周期內校企共同考核學生的學習情況

企業(yè)實踐是高職院?；ゎ悓I(yè)學生學業(yè)完成道路上的必需環(huán)節(jié)。實習實訓質量的好壞不僅影響到學生后期人生規(guī)劃，也關系到高職院校與合作企業(yè)的進一步發(fā)展。目前，一些高職院校實習學生的考核主要由企業(yè)完成，學校只是通過遠程教育方式了解學生的思想動態(tài)和學習情況。比如通過在大學小幫手、習訓云等軟件上打卡，匯報周報和月報，大致了解學生近期的學習情況，而學生在這一過程中會存在敷衍現象，導致學校管理的時效性不高。若能在實習環(huán)節(jié)建成校企共同考核學生機制，委派學校專業(yè)教師全程跟崗實習，考核學生的思想動態(tài)、理論知識、企業(yè)文化的學習，企業(yè)一線技師通過“傳幫帶”傳授并考核學生的現場技能，即就是在學生實習時實現零距離、雙導師、雙考核的機制。通過兩類導師同時考核學生的實習情況，從而有效緩解實習過程中學生管理的被動性，提高技能學習的主動性。同時，在這種校企共同考核機制下，可以實行按天考核，有效地縮短考核周期，使學生每天學有所獲。

3.2 資源有限時，可形成“傳幫帶”學習途徑

部分高職院校正處于建設和發(fā)展時期，產教融合資源相對有限，但學生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不可缺少。為此，在培養(yǎng)學生技能過程中，更要創(chuàng)新校企合作模式，可采用校校、校企多元合作模式，通過網絡、外校校企合作實訓基地實現學生的高質量培養(yǎng)。同時，通過多屆學生的“傳幫帶”學習方式，也可沖擊校企融合過程中的阻力。以化工類專業(yè)學生為例，從當地企業(yè)實習的學生中選拔出一些優(yōu)秀實習生，利用周末和晚自習時間以選修課形式充當教師角色，在不涉及企業(yè)保密內容的前提下，為化工類專業(yè)學生進行化工企業(yè)文化和崗位基本知識講解，通過“角色轉化、以點帶面”的形式增強學生對化工企業(yè)知識學習的覆蓋率。這樣既提高了優(yōu)秀實習學生的講解能力及對知識的深入剖析能力，也增強了在校學習學生的學習興趣，真正達到了“傳幫帶”的學習目的。此外，在這種培養(yǎng)模式下，通過教師的積極引導，鼓勵學生積極上勁，虛心求教，為工廠實踐打好思想基礎。

3.3 優(yōu)化職業(yè)院校教師與企業(yè)科研合作考核制度，實現教師科研實用化

職業(yè)院校教師的部分項目仍以教學改革為主，前沿技術創(chuàng)新類項目較少，加之教師對技術創(chuàng)新方面的研究存在淺嘗輒止現象，部分項目不能完全達到校企合作的預期目標。為此，優(yōu)化參與校企合作教師的考核管理方式，督促教師深入探索先進技術，發(fā)掘新型的生產方法已迫在眉睫。傳統(tǒng)的教師考核主要由省、市、縣、學校等相關的教育系統(tǒng)進行，考核內容主要從教學業(yè)績、職稱評價、職業(yè)能力評估、項目成果等方面入手，其中對項目成果的評估很少涉及工業(yè)化生產。如果將技術革新類項目實體化作為項目考核的終極指標，以壓力催化動力，鞭策教師群體主動積極地對項目的研發(fā)更加深入，實現研究成果的有效轉化。此外，效仿企業(yè)管理制度，教師將項目內容研究到可以工業(yè)化生產時，可適當地以獎勵的形式對教師群體給與科研能力的肯定，使職業(yè)院校教師將校企合作項目作為自身事業(yè)發(fā)展的一部分，在工業(yè)生產技術改革創(chuàng)新發(fā)展中凸顯教師的實戰(zhàn)能力。與此同時，將教師研發(fā)出的最新成果以企業(yè)和學校名義申請專利，建立與企業(yè)共建共享技術專利的互惠互利機制。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，細化人才培養(yǎng)過程

化工類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中實踐方式通常是校內實訓和校外實習，學生在校兩年很少到企業(yè)見習，不利于通過實踐理解理論。為此，企業(yè)和學校可以協(xié)商修訂人才培養(yǎng)方案，對見習和實習時間合理規(guī)劃，延長見習時間，適當縮短實習時間。訂單班學生培養(yǎng)可在校學習半年或一年理論知識之后，直接進入企業(yè)以跟崗、輪崗等形式完成后續(xù)學業(yè)內容。在化工類人才培養(yǎng)過程中，榜樣人物的熏陶對學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成起關鍵性作用。部分化工企業(yè)“大國工匠”能將普通員工通過儀器測量才能進行的工作以目測法精準完成。若能將他們奮斗過程中吃苦耐勞、積極進取、求真務實、改革創(chuàng)新的精神潛移默化地植入化工專業(yè)學生內心，將是當代化工人才培養(yǎng)的一大進步。為此，聘請企業(yè)具有教師資質的人才到學校任教，一門課程是由學校教師和企業(yè)人員共同指導完成。學校專任教師負責講授相關理論知識，企業(yè)工作人員負責指導實踐知識，真正做到理論與實踐相結合，學生的學習熱情，知識水平和綜合素質將不斷提高。學校專任教師可以加強自身的專業(yè)技能，提升整體的教學水平，企業(yè)教師的理論知識也將進一步鞏固，實現企業(yè)和學校共同成長，互惠互利，實現雙贏。

3.5 實訓基地建設與時俱進，服務校企聯(lián)合的技術研發(fā)

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的實訓模式已被逐漸淘汰，新型實訓基地的建設不僅為在校師生提供實驗實訓及技術開發(fā)平臺，同時也要能為政府、地方企業(yè)和兄弟院校提供公益服務，提高教育的網絡化、信息化、遠程化、智能化水平[10]?；ゎ悓I(yè)在企業(yè)的崗位主要有檢驗、中控、巡檢、環(huán)保、安全等，這些崗位的運行并不是完全獨立的，而是具有現代化、智能化、精準化、系統(tǒng)化等特點。傳統(tǒng)實訓方式培養(yǎng)的學生已不能實現崗位工作需求，必須將學生實訓技能培養(yǎng)向著環(huán)保、智能、系統(tǒng)的方向發(fā)展。近年來，越來越多的高職院校對實訓室進行重建或改造，新的實訓基地不僅融入了企業(yè)先進技術和管理文化，而且在設計布局上也更有利于發(fā)展產教融合。比如形成“廠中校，校中廠”校企合作模式，能夠兼顧學生教學和經濟創(chuàng)收兩方面的發(fā)展需求。這種合作模式的實施，可以解決學生培養(yǎng)過程中理論與企業(yè)實踐兩張皮的現象，有效提高學生對理論知識和技能的認知層次，達到校企雙方對學生的培養(yǎng)目標。當然這樣的實訓基地需要有強大的經濟基礎作為后盾，因此，在選擇合作項目時，校企雙方要通過多方調研和研判，共建前沿實用的合作項目，才可以實現良性循環(huán)和校企雙方的雙贏。

4 結語

職業(yè)院校產教融合機制自實施以來遇到了許多共性和個性的問題，諸如大部分職業(yè)院校校企目標存在差異、合作過程和模式較陳舊、教師能力提升管理制度不夠完善、學生職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃等，還有少數新建的職業(yè)院校由于資源受限合作力度不夠。這些問題在不斷的探索中已得到了一些相關的解決方案，通過創(chuàng)新校企合作模式，可以實現良性循環(huán)和校企雙方的雙贏。