張芳，張景梅，王海龍(新疆理工學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000)

0 引言

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》[1]明確指出要探索建立應(yīng)用型本科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力；教育部副部長翁鐵慧表示[2]應(yīng)注重改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)；“高教四十條”[3]中明確指出要加強(qiáng)對課程的過程考核管理，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程考核機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。高等教育要想實(shí)現(xiàn)過程性考核的模式，必須將提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力落實(shí)到具體的實(shí)踐教學(xué)過程中。本文以新疆理工學(xué)院化工原理課程實(shí)踐教學(xué)為例，對基于內(nèi)驅(qū)力提升的闖關(guān)式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討。

1 闖關(guān)式教學(xué)的提出

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)、虛擬世界、電腦、手機(jī)等發(fā)展迅速，各類“闖關(guān)式”的網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F，它們在大學(xué)生中的“受歡迎”程度急速攀升，大學(xué)生對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的吸引力大大降低。為了適應(yīng)發(fā)展的速度，應(yīng)對急劇的變化，借鑒“闖關(guān)式”游戲的啟發(fā)[4]，闖關(guān)式教學(xué)模式便被一些學(xué)者探索研究出來。設(shè)置層層難題關(guān)卡，形成過程性考核的制度，在挑戰(zhàn)層層關(guān)卡的過程中，使得學(xué)生盡情感受成功完成各個(gè)關(guān)卡的成功之感，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，這就是最早開始的闖關(guān)式教學(xué)模式。

作為應(yīng)用型本科院校，教育、培養(yǎng)、挖掘應(yīng)用型人才，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，與闖關(guān)式教學(xué)模式有著十分緊密的貼合度[5]。教師根據(jù)前期制定的教學(xué)大綱和計(jì)劃，按照所授內(nèi)容的難易程度，將各個(gè)章節(jié)編制成環(huán)環(huán)相扣的挑戰(zhàn)關(guān)卡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可利用老師提供的平臺(tái)進(jìn)行線上、線下不同類型的闖關(guān)[6-7]，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、吸收過程中強(qiáng)化專業(yè)技能，提升自身綜合素質(zhì)。

很顯然，闖關(guān)式實(shí)踐教學(xué)模式能夠提高部分學(xué)生的潛能，但學(xué)生需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間去應(yīng)對，會(huì)對其他課程的學(xué)習(xí)有所忽略；同時(shí)，目前應(yīng)用闖關(guān)式教學(xué)模式的課程大部分只是粗淺地將一些課程題目設(shè)置成關(guān)卡，內(nèi)容不連貫、層次不夠深，這就導(dǎo)致學(xué)生一開始興趣濃厚，等熟悉這個(gè)模式后，時(shí)間一長又變得索然無味、提不起興趣，不能長時(shí)間的保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，最根本的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力沒有得到提升[8]。以我?；ぴ碚n程實(shí)踐教學(xué)為例，剛開始實(shí)施闖關(guān)式教學(xué)模式時(shí)，沒有注意學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提升，只是基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的知識點(diǎn)挑戰(zhàn)關(guān)卡，學(xué)生在前幾章的學(xué)習(xí)中積極性很高，能夠主動(dòng)參與各項(xiàng)關(guān)卡的設(shè)計(jì)與挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，但熟悉這種模式后，新鮮感及參與度大大降低，等到開展后面幾個(gè)章節(jié)的挑戰(zhàn)關(guān)卡時(shí)，效果很不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至變回了傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況；同時(shí)，化工原理課程實(shí)踐教學(xué)課程以實(shí)驗(yàn)操作居多，因?qū)嶒?yàn)設(shè)備有限、指導(dǎo)教師單一、實(shí)踐條件不夠充足，操作時(shí)一般是分組進(jìn)行，部分學(xué)生為了能夠盡快完成老師布置的挑戰(zhàn)關(guān)卡，讓同組成員代為操作，有蒙混過關(guān)的現(xiàn)象存在，大大降低了挑戰(zhàn)關(guān)卡的質(zhì)量。因此，如何能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持闖關(guān)式教學(xué)模式的生命力，學(xué)生能夠在挑戰(zhàn)中持續(xù)保持狀態(tài)、不斷進(jìn)步、追求突破，真正的提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是化工原理課程實(shí)踐教學(xué)在闖關(guān)式教學(xué)模式實(shí)施時(shí)需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2 基于內(nèi)驅(qū)力提升的闖關(guān)式教學(xué)改革

針對目前化工原理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題，本文以有效的提升內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)，通過優(yōu)化闖關(guān)式教學(xué)模式的流程、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、機(jī)制等內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生注重每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積累，突出工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.1 流程優(yōu)化

對前期實(shí)踐的闖關(guān)式化工原理課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，以教學(xué)內(nèi)容邏輯性、難易度為依據(jù)，設(shè)置更加科學(xué)合理的分級關(guān)卡，同時(shí)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置通關(guān)要求，簡要流程包含任務(wù)發(fā)布、關(guān)卡設(shè)置、闖關(guān)模式、知識拓展等內(nèi)容。課前，教師發(fā)布課程學(xué)習(xí)資源、導(dǎo)入課程預(yù)習(xí)內(nèi)容、發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組建闖關(guān)小組，同時(shí)依據(jù)即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立模擬關(guān)卡，每位同學(xué)可進(jìn)行課前挑戰(zhàn)；課中，通過內(nèi)容精講、問題引導(dǎo)，組織各小組討論交流，使學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)理解吸收，發(fā)布課中關(guān)卡，各組成員通過協(xié)作共同挑戰(zhàn)；課后，發(fā)布拓展性的知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課堂講授及課后拓展的內(nèi)容，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)關(guān)卡，小組協(xié)同挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升、拓展對所學(xué)知識的理解、吸收及運(yùn)用。運(yùn)用“闖關(guān)式”教學(xué)模式，必須“以學(xué)生為中心”，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同闖關(guān)，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

2.2 設(shè)計(jì)優(yōu)化

闖關(guān)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)闖關(guān)式教學(xué)良好效果的前提及核心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合、課內(nèi)知識理解和課外知識拓展相發(fā)展、理論知識吸收和實(shí)踐能力提升相呼應(yīng)等為原則提前設(shè)計(jì)完成，優(yōu)化內(nèi)容如下：

(1)挑戰(zhàn)關(guān)卡的優(yōu)化，由單一挑戰(zhàn)關(guān)卡變?yōu)樨S富的過程關(guān)卡。根據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)為目的，分別設(shè)置了課前模擬關(guān)卡(個(gè)人挑戰(zhàn))、課中挑戰(zhàn)關(guān)卡(小組協(xié)作) 及課后挑戰(zhàn)關(guān)卡(小組協(xié)作)，每一種類型的關(guān)卡均與課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，挑戰(zhàn)關(guān)卡的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、由易到難、前后相連，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)。

(2)關(guān)卡任務(wù)的優(yōu)化，由單一知識點(diǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)知識點(diǎn)的串聯(lián)。將挑戰(zhàn)關(guān)卡作為一棵大樹、知識點(diǎn)作為大樹上的枝丫，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，遵循層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、生生不息的理念，將每一個(gè)知識點(diǎn)的枝丫融入到關(guān)卡這個(gè)大樹上，各個(gè)枝丫既相互獨(dú)立、又同根同源，關(guān)卡任務(wù)變的豐富多彩、科學(xué)合理。

2.3 體驗(yàn)優(yōu)化

自主性的學(xué)習(xí)效果往往比被動(dòng)學(xué)習(xí)更好，因此，開展闖關(guān)式教學(xué)模式時(shí)，為了更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，對實(shí)踐過程體驗(yàn)進(jìn)行了優(yōu)化，讓學(xué)生逐層感受學(xué)習(xí)樂趣。

協(xié)同挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成功樂趣，提升內(nèi)驅(qū)力。在化工原理課程實(shí)踐教學(xué)中，要設(shè)置很多的實(shí)驗(yàn)操作闖關(guān)關(guān)卡，實(shí)驗(yàn)操作步驟復(fù)雜且?guī)в幸欢ǖ奈ｋU(xiǎn)性，學(xué)生多次練習(xí)后可能仍不能順利完成操作，內(nèi)心會(huì)有挫敗感，體驗(yàn)不到成功的樂趣，如果能讓每組同學(xué)協(xié)同合作，每位組員承擔(dān)一部分操作的完成，全組成員共同完成一整個(gè)關(guān)卡的挑戰(zhàn)，學(xué)生有壓力的同時(shí)也會(huì)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，去主動(dòng)承擔(dān)，并在最終的完成后享受獲得感。如在“雷諾實(shí)驗(yàn)”關(guān)卡挑戰(zhàn)中，每組可安排各成員負(fù)責(zé)相關(guān)設(shè)備的操作及變化，調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)夾使紅墨水充滿進(jìn)樣管、調(diào)節(jié)水流量調(diào)節(jié)閥及排氣閥、觀測紅水線流動(dòng)變化、觀察轉(zhuǎn)子流量計(jì)的變化、讀取流量數(shù)值并計(jì)算出對應(yīng)的雷諾準(zhǔn)數(shù)等均可分配給小組組員進(jìn)行完成，這樣，協(xié)同挑戰(zhàn)下，學(xué)生對于成功通關(guān)充滿信心，學(xué)習(xí)樂趣得到體驗(yàn)，學(xué)習(xí)形成持續(xù)提升。

角色轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)收獲喜悅，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都是教師講解、學(xué)生聽指揮，優(yōu)化后，以學(xué)生為中心，學(xué)生變主講人、老師在旁指導(dǎo)。如在進(jìn)行流量計(jì)標(biāo)定實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)關(guān)卡時(shí)，老師提前發(fā)布任務(wù)和關(guān)卡，學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)和演練，課中實(shí)行翻轉(zhuǎn)講解，學(xué)生以“老師”的角色進(jìn)行講授所流量計(jì)標(biāo)定實(shí)驗(yàn)操作步驟并挑戰(zhàn)闖關(guān)，老師和其他學(xué)生在旁補(bǔ)充，這樣可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和參與度，有效的增強(qiáng)學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

2.4 機(jī)制優(yōu)化

抓機(jī)制優(yōu)化，促優(yōu)學(xué)長效。對“闖關(guān)式”教學(xué)模式機(jī)制進(jìn)一步優(yōu)化，是提升內(nèi)驅(qū)力的重要抓手。機(jī)制優(yōu)化主要從以下幾個(gè)方面入手：

(1)優(yōu)化分層闖關(guān)機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對所學(xué)知識的掌握程度，依據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)水平、操作水平，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)關(guān)卡內(nèi)容，如對一個(gè)章節(jié)的同一個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)卡時(shí)，可以設(shè)計(jì)“難、較難、中等、簡單”等難易程度不同的關(guān)卡(注意：難度不同，分值也不同，逐層降低)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同難度的關(guān)卡進(jìn)行闖關(guān)，學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)剛一開始可能會(huì)選擇較簡單的關(guān)卡，但隨著學(xué)習(xí)的深入、分值的差距加大，逐漸的選擇難度較大的關(guān)卡，這樣就能持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)優(yōu)化小組協(xié)作機(jī)制，創(chuàng)立創(chuàng)新型小組、實(shí)踐型小組、探索型小組、模擬型小組等，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主組隊(duì)，并選擇一種類型的小組，后期的學(xué)習(xí)及闖關(guān)協(xié)同作戰(zhàn)，共同培養(yǎng)實(shí)踐能力、探索能力、創(chuàng)新意識，在交流互助協(xié)作中共同提高。

(3)優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，教師發(fā)布課前、課中、課后任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)，最終的成績考核匹配任務(wù)的完成度，各個(gè)關(guān)卡的挑戰(zhàn)以任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在吸收理論知識的同時(shí)完成了任務(wù)、挑戰(zhàn)了關(guān)卡，一舉幾得。

(4) 優(yōu)化反饋機(jī)制，教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及闖關(guān)動(dòng)態(tài)，學(xué)生完成挑戰(zhàn)關(guān)卡后，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，針對學(xué)生存在的問題，開展個(gè)別指導(dǎo)或者分小組指導(dǎo)，這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性，使闖關(guān)式教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化；同時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)闖關(guān)優(yōu)秀的學(xué)生，給與學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者加分，使學(xué)生感受到付出后的收獲，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷使自己變得更好，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到夸獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀者，還可激勵(lì)其他學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

3 實(shí)施成效

通過對闖關(guān)式教學(xué)模式的流程、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、機(jī)制、考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，化工原理課程實(shí)踐教學(xué)得到優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果得到提升。

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升了內(nèi)驅(qū)力。通過優(yōu)化教學(xué)流程、闖關(guān)設(shè)計(jì)，把挑戰(zhàn)關(guān)卡設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)、具體客觀、操作性強(qiáng)的任務(wù)，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，學(xué)生在主觀上重視了理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)做一體，有效的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和吸收，內(nèi)驅(qū)力得到提升。

(2)持續(xù)拓展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力。通過闖關(guān)體驗(yàn)、教學(xué)機(jī)制的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣，針對任務(wù)設(shè)定能夠主動(dòng)的去涉獵和充實(shí)自己，學(xué)會(huì)分析挑戰(zhàn)關(guān)卡的內(nèi)容設(shè)計(jì)，由易到難、由淺及深，逐步完成闖關(guān)，收獲成功完成關(guān)卡的成就感的同時(shí)，增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力。

(3)展現(xiàn)自我能力，激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)及機(jī)制，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立翻轉(zhuǎn)式課堂，使學(xué)生成為主角，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主導(dǎo)闖關(guān)，進(jìn)一步深刻認(rèn)識到自身的能量、潛力和價(jià)值；同時(shí)，教師時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并及時(shí)反饋，豐富過程性考核，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

4 結(jié)語

基于提升內(nèi)驅(qū)力的“闖關(guān)式”教學(xué)模式探索，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)綜合素質(zhì)具有十分重要的意義，尤其是疫情這種特殊情況的發(fā)生，傳統(tǒng)教學(xué)受到嚴(yán)重的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，要想從容應(yīng)對，提升內(nèi)驅(qū)力的“闖關(guān)式”教學(xué)模式改革勢在必行。優(yōu)化闖關(guān)式教學(xué)模式的流程、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、機(jī)制等環(huán)節(jié)，合理安排教授內(nèi)容，精講細(xì)講所學(xué)知識，科學(xué)設(shè)定挑戰(zhàn)關(guān)卡，豐富挑戰(zhàn)內(nèi)容，時(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生的闖關(guān)情況，及時(shí)反饋闖關(guān)結(jié)果，從而提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。