民辦高校廣播電視編導專業(yè)“教賽一體”產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新研究

李奎利

（作者單位：黑龍江工商學院藝術與傳媒學院）

隨著廣播電視編導專業(yè)教學要求的不斷提高，“教賽一體”產(chǎn)教融合模式的實施迎來嶄新局面，如何有效運用科學合理的方法路徑，全面優(yōu)化提升其實施效果，備受業(yè)內(nèi)關注。當前形勢下，民辦高校有必要立足自身實際，精準把握廣播電視編導專業(yè)特點，靈活運用“教賽一體”產(chǎn)教融合模式，全面提升專業(yè)教育教學實效。

1 研究背景

近年來，我國傳媒市場發(fā)展迅猛，個體、私營企業(yè)蓬勃發(fā)展。然而，與之相比，在藝術類專業(yè)方面，民辦高校人才培養(yǎng)相對滯后，無法適應信息網(wǎng)絡社會對藝術類專業(yè)人才的需求。民辦高校原有培養(yǎng)模式下走向社會的學生面臨著就業(yè)難度增大、工作滿意度降低、用人單位滿意度下降等狀況。究其原因，民辦高?，F(xiàn)有的藝術類人才培養(yǎng)模式?jīng)]有及時跟上市場當前的經(jīng)濟、文化建設發(fā)展。為了解決這個問題，近年很多民辦高校都在進行校企合作下的產(chǎn)教融合模式的研究，并逐步在實際的教學中推進，已經(jīng)形成了較好的產(chǎn)教融合態(tài)勢。但是，單一的產(chǎn)教融合并不能完全解決專業(yè)教育與市場快速發(fā)展之間的矛盾問題。與此同時，“教賽一體”的專業(yè)教學模式已發(fā)展成各類高校提高教學質(zhì)量、提升學生專業(yè)技能的有效手段?！敖藤愐惑w”更加符合基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes Based Education，OBE）的教學理念，加大了教學成果轉(zhuǎn)換的實際效率，為人才培養(yǎng)模式的研究提供了有力依據(jù)。本研究課題旨在使“教賽一體”與產(chǎn)教融合之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系，通過“教賽一體”的實踐研究更好地指導并提高學生專業(yè)能力，從而促進產(chǎn)教方式的進一步改進與融合[1]。

2 “教賽一體”產(chǎn)教融合的理論基礎

2.1 “教賽一體”產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代高等教育實踐活動中提升學生技能、拓展學生專業(yè)素養(yǎng)的重要方式，是高等教育體制和現(xiàn)代化辦學思想的結(jié)合體，其可立足宏觀視野把握與整合教育教學過程中的各類資源要素，并優(yōu)化彼此間的關系。高等院校是培養(yǎng)技術技能型人才的重要場所，產(chǎn)教融合理念符合學校與企業(yè)協(xié)同育人的基本導向，主要圍繞學生這一核心要素，組織開展深度校企合作，引導學生將課堂理論知識與企業(yè)崗位實際需求密切結(jié)合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代高等教育實踐活動的資源共享與優(yōu)勢互補。

2.2 三元結(jié)構(gòu)理論

“教賽一體”產(chǎn)教融合的推進實施需要明確學校、企業(yè)和政府等參與各方之間的現(xiàn)實地位，找準各自利益交互點，拓展形成三邊網(wǎng)絡混生組織，此即三元結(jié)構(gòu)理論。在三元結(jié)構(gòu)理論導向下，學校不僅僅是實施教育行為的主體，同時也是構(gòu)建平等互利關系的主體，應在多種行為方式上探尋功能與職能等維度的交叉重合，以有效克服遞歸效應在信息關聯(lián)等方面的局限性。三元結(jié)構(gòu)理論需要明確各方的相互關系，探究建立長效化與動態(tài)化的“教賽一體”產(chǎn)教融合實現(xiàn)機制[2]。?

2.3 利益相關理論

利益相關理論自誕生至今經(jīng)歷了曲折復雜的衍變，其理論定義愈發(fā)明確，在實踐中的現(xiàn)實指導價值更高，可為目標決策者提供各類平衡而有效的管理手段。依托利益相關理論，“教賽一體”產(chǎn)教融合模式的各參與主體均應保持相對獨立與平等的地位，根據(jù)各自影響力等條件，明確各自利益訴求，并在最終利益目標上進行高度關聯(lián)，防范化解利益沖突，推動產(chǎn)教融合模式邁向更高發(fā)展層次。通過運用利益相關理論，“教賽一體”的完整路徑將得以構(gòu)建形成，并保持健康有序運行。

3 廣播電視編導專業(yè)“教賽一體”產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及存在問題

3.1 產(chǎn)教融合主體利益未有效匹配

縱觀當前“教賽一體”產(chǎn)教融合實際，普遍存在著校企溝通對接不充分、產(chǎn)教融合各參與主體利益平衡點不明確等共性問題，可有效保障各主體利益關系的可持續(xù)性紐帶尚未形成，束縛著產(chǎn)教融合模式效果的顯著提升。高等院校利益點在于通過專業(yè)建設和課程開發(fā)等提升學生綜合技能，促進對口就業(yè)；企業(yè)則聚焦自身經(jīng)營和整體發(fā)展，希望獲得更符合其需求的專業(yè)人才，以進行業(yè)務推廣和產(chǎn)品研發(fā)等。

3.2 學校層面激勵機制、監(jiān)督機制不完善

從現(xiàn)狀來看，盡管部分高等院校對產(chǎn)教融合模式高度重視，也在細化完善相關舉措方面進行了探索，但其創(chuàng)新力依然匱乏不足，具有鮮明導向的激勵機制未能形成，基于過程控制的產(chǎn)教融合監(jiān)督機制尚不完善，依然沿襲傳統(tǒng)陳舊的產(chǎn)教融合發(fā)展策略，以至于產(chǎn)教融合的推進缺乏動力[3]。

3.3 教師自身技能不足

實踐表明，部分從事廣播電視編導專業(yè)教學的教師缺乏寫廣播劇、寫廣播稿、策劃廣播電視節(jié)目等方面的現(xiàn)實經(jīng)驗，更多地側(cè)重于專業(yè)理論知識，在廣播電視節(jié)目的生產(chǎn)和制作技能傳授等方面的實際效果不甚理想。同時，由于缺乏完善的考核激勵機制，基于廣播電視產(chǎn)品策劃、設計、制作的產(chǎn)教融合和協(xié)同育人的實際效果與預期效果之間依然存在較大差距。

3.4 多方聯(lián)動機制不健全

現(xiàn)狀表明，多方聯(lián)動機制的實效性不足，相關資源要素的互聯(lián)互通互享效能低下，權(quán)、責、利分配合理性不夠，無論是高等院校的主體作用，還是企業(yè)的基礎作用，或是政府相關部門的橋梁作用，均無法得以全面體現(xiàn)。因此，部分具有獨立知識產(chǎn)權(quán)的廣播電視編導作品難以進行開放共享，多元化的利益訴求難以實現(xiàn)。

4 民辦高校廣播電視編導專業(yè)“教賽一體”產(chǎn)教融合的實施策略

4.1 深化校企對接溝通，尋求利益契合點

“教賽一體”產(chǎn)教融合可為多個參與方帶來共同利益，其利益程度高低與校企對接溝通成效密切相關。因此，應摒棄傳統(tǒng)固化的校企對接溝通模式的束縛，在時空維度拓展并豐富校企對接溝通渠道，建立健全符合產(chǎn)教融合理念的校企對接溝通規(guī)范體系，保證產(chǎn)教融合一體化培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。聚焦廣播電視編導專業(yè)的從業(yè)資格需求，高等院校應有針對性地設置相應課程，將未來從業(yè)資格培養(yǎng)納入課程體系之中，并通過產(chǎn)教融合合作開發(fā)崗位課程。用人單位則應拓展學生現(xiàn)場學習的渠道，為學生將廣播電視編導專業(yè)理論轉(zhuǎn)換為實操技能創(chuàng)造有利環(huán)境，并通過校企互兼互聘等方式，共建共享師資團隊，實現(xiàn)校企雙方利益對焦，打造校企共建共享的實訓基地，讓學生在校期間便可參與廣播電視編導實踐，使學生的專業(yè)知識與實際工作相結(jié)合[4]。

4.2 優(yōu)化產(chǎn)教融合激勵機制和監(jiān)督機制，明確導向

在廣播電視編導專業(yè)“教賽一體”產(chǎn)教融合推進中，相應的過程激勵機制與監(jiān)督機制始終發(fā)揮著“指揮棒”作用，可清晰明確地為產(chǎn)教融合提供導向。因此，應始終對激勵機制和監(jiān)督機制等進行優(yōu)化完善，以動態(tài)化的方式充實其內(nèi)容，使其能夠全面高效地發(fā)揮導向性作用，并對學生廣播電視編導的實際技術能力提升進行量化處理。建立以績效薪酬體系為基礎的激勵方式，充分激發(fā)雙師型教學隊伍的潛力潛能，由高等院校與用人單位共同建立激勵體系，探索實現(xiàn)精神激勵與物質(zhì)激勵的有機結(jié)合。同時，健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的法規(guī)政策，強化廣播電視編導專業(yè)領域的財稅適配，進一步明確激勵和監(jiān)督細則，積極配合溝通，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供更加豐富的資源保障與現(xiàn)實導向。

4.3 提高專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)，打造高水平專業(yè)教師團隊

定期組織廣播電視編導專業(yè)教師參加專項培訓與學習，由業(yè)內(nèi)專業(yè)人士為其講解新形勢下廣播電視編導專業(yè)產(chǎn)教融合模式推進所承擔的新任務，強化教育教學方面的專業(yè)技能，為學生充分有效融入產(chǎn)教融合環(huán)境之中創(chuàng)造便利。強化專業(yè)教師責任意識與協(xié)同意識，培養(yǎng)并引入產(chǎn)教雙優(yōu)型教師隊伍，既要使教師能夠通過強化廣播電視編導實踐提升綜合技能，又要讓用人單位具有豐富實踐經(jīng)驗的部門負責人進入課堂，保證廣播電視編導專業(yè)教學與實踐之間的優(yōu)勢互補。高等院校應根據(jù)廣播電視編導專業(yè)的特點等，同用人單位之間建立人才資源互享與交流機制，打造高水平的雙師型專業(yè)教師團隊。并優(yōu)化專業(yè)教師隊伍的評價機制，著重給予擁有企業(yè)實踐背景的教師考核與加分，統(tǒng)籌教師專業(yè)教學能力、編導制作能力以及解決實際問題的能力等[5]。

4.4 建立高效密切的多方聯(lián)動機制

廣播電視編導專業(yè)“教賽一體”產(chǎn)教融合實施中，由于多元主體的參與，應注重多方聯(lián)動機制的構(gòu)建，以維系產(chǎn)教融合模式的正常運轉(zhuǎn)，及時有效傳達協(xié)調(diào)各方意見。一方面，應拓展多方聯(lián)動渠道，統(tǒng)籌構(gòu)建多主體、多通道的聯(lián)動模式，運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術與信息化技術等，搭建線上信息溝通與反饋平臺。另一方面，應完善多方聯(lián)動反饋機制，及時有效地化解產(chǎn)教融合模式下多方面利益協(xié)調(diào)中出現(xiàn)的矛盾點與分歧，確保反饋信息能夠及時高效地傳遞到對方，并定期對多方聯(lián)動反饋效果進行檢查與評估。此外，應樹立互利共贏的人才培養(yǎng)理念，明確產(chǎn)教融合各參與方的權(quán)限，發(fā)揮學校和用人單位產(chǎn)教融合的雙重主體作用，建立與學生、企業(yè)之間的三方協(xié)調(diào)通道，明確專業(yè)設置、師資力量等信息，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)效率，讓產(chǎn)教融合效果得到提升。

4.5 據(jù)實擇優(yōu)選擇專業(yè)競賽項目

“教賽一體”價值的實現(xiàn)需要擇優(yōu)選擇競賽項目。對此，廣播電視編導專業(yè)應按照整體化的基本要求，設計具有多樣化專業(yè)導向的項目，使比賽項目能夠充分涵蓋本專業(yè)內(nèi)容，以充分體現(xiàn)其整體價值。與普通環(huán)境下的課堂教學相比，專業(yè)比賽與廣播電視編導專業(yè)的貼合性更強，可設計諸多具有明確代表性的專業(yè)項目內(nèi)容，激發(fā)學生在專業(yè)知識運用方面的潛力。同時，圍繞廣播電視編導專業(yè)比賽項目的實施效果，對后期專業(yè)課程進行優(yōu)化完善，調(diào)整相應的專業(yè)教學方法策略，實現(xiàn)競賽項目與專業(yè)課程知識產(chǎn)權(quán)的深度結(jié)合。部分廣播電視編導專業(yè)教師受限于日常教學與科研等方面精力牽制，無法親身深入一線把握專業(yè)需求，而依托于職業(yè)技能競賽項目，可更加直觀清晰地把握專業(yè)教學、發(fā)展與需求規(guī)律，引導學生有效提升自我專業(yè)技能，從真正意義上實現(xiàn)“教賽一體”與產(chǎn)教融合模式的價值。

4.6 將課堂作為備賽的主陣地，實施團隊合作備賽

改變原來少數(shù)學生受益的局面，提高廣播電視編導專業(yè)競賽項目的開放性，在更加廣泛的范圍內(nèi)提高學生參與度，拓展優(yōu)質(zhì)教學資源的覆蓋范圍，逐漸形成基于開放式練習的常態(tài)化競賽體系。充分挖掘與整合競賽項目環(huán)節(jié)間的銜接關系，循序漸進地激發(fā)學生競爭意識，煥發(fā)專業(yè)課程學習的原生動力。充分發(fā)揮競賽指導教師的職責任務，圍繞競賽項目標準和要求，細化梳理所涉及的專業(yè)知識點，精準把握得分和失分要點，并與行業(yè)專家保持密切溝通，在指導學生參加競賽的同時，提升自身專業(yè)水平。不同的廣播電視編導專業(yè)競賽項目往往涵蓋多項內(nèi)容和技能，具有較強的綜合屬性，需要學生具備系統(tǒng)完善的專業(yè)技能，若僅僅憑一名指導教師勢必難以達成預期效果。因此，應強化專業(yè)教師之間的交叉配合與溝通銜接，從多個維度對學生進行優(yōu)化指導，匯聚提升整體教學水平的強大合力。

4.7 強化產(chǎn)教融合評價，優(yōu)化完善實施路徑

實踐表明，全面深入的“教賽一體”產(chǎn)教融合評價可客觀地反映產(chǎn)教融合中的短板與不足，為后期持續(xù)完善產(chǎn)教融合的方法路徑等提供有效依據(jù)。對此，“教賽一體”產(chǎn)教融合應選擇科學、合理的效果評價指標，搭建形成基于多維度的評價體系，將廣播電視編導專業(yè)學生綜合技能、思維認知、創(chuàng)新傾向等作為重點評價內(nèi)容，更加清晰明確地體現(xiàn)出產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容，確保其始終沿著高效正確的方向前進。將階段性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，將自我評價與他人評價結(jié)合起來，將定性評價與定量評價結(jié)合起來，構(gòu)建形成層次化的評價體系，最終得出客觀公正的評價結(jié)論。在評價過程中，應突出評價過程與評價結(jié)果的客觀性，防止人為主觀傾向的影響。通過評價，形成基于產(chǎn)教融合的反思清單，整理形成檔案。強化評價結(jié)論的應用價值，將其作為調(diào)整優(yōu)化“教賽一體”產(chǎn)教融合實施路徑的重要依據(jù)，促進產(chǎn)教融合模式始終朝著更高質(zhì)量、更高效率的方向發(fā)展。

5 結(jié)語

受專業(yè)水平與學科建設等要素影響，當前民辦高校廣播電視編導專業(yè)教育教學實踐中依然存在諸多短板，束縛著其整體效果的優(yōu)化提升。因此，相關人員應從自身實際出發(fā)，細化完善“教賽一體”產(chǎn)教融合模式的實施路徑，建立健全完善可行的產(chǎn)教融合方法體系，充分有效整合運用產(chǎn)教融合中的各類資源要素，為全面優(yōu)化提升民辦高校廣播電視編導專業(yè)發(fā)展質(zhì)量奠定基礎，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平、高技能的廣播電視編導專業(yè)人才。