生活素材在小學寫作教學中的應(yīng)用研究

甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)后楊小學 白光宇

隨著生活化教學思想在新時代小學語文教學中的引進，寫作教學理念和方法也發(fā)生了很大變化，其中，運用豐富多彩的生活素材激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉學生的素材整合能力以及培養(yǎng)學生搜集素材的習慣，成了小學寫作教學的重點。本文從寫作教學和生活素材之間的關(guān)系入手，對生活素材在小學寫作教學中的應(yīng)用做了重點分析。

素材是打開寫作大門的鑰匙，素材豐富、新穎、有趣，才能保障寫作順利進行，避免寫作思維枯竭。小學生的生活豐富多彩，但由于寫作能力不足，很多應(yīng)該落實在文字上的生活素材沒有得到很好的挖掘和利用，因此，需要教師給予指導，從生活出發(fā)，引導學生搜集素材，交流素材，遴選素材，提升學生積累寫作素材的能力。

一、寫作教學和生活素材之間的關(guān)系

寫作教學和生活素材關(guān)系密切，很多文題來自生活，比如“我最喜歡的一位老師”“誠信過時了嗎”“春天的故事”等，寫這些題目，不可避免地要從生活中取材。生活素材的豐富，可以保障寫作的順利進行，生活視野打不開，就不能從生活中提煉優(yōu)質(zhì)素材，也不能在寫作中抒發(fā)真情實感，甚至包括很多寫作技巧，比如修辭、比喻等都不能合理運用。生活素材的搜集和運用，還能激活學生對真善美的熱愛和對生活的熱愛，提升學生的觀察能力和思考能力，對于學生寫出有真情實感、內(nèi)容深刻的文章至關(guān)重要，也是落實立德樹人思想的重要手段。

二、小學寫作教學存在的問題

小學寫作教學主要存在以下四個問題：

1.寫作教學目標不明確

寫作教學目標應(yīng)該體現(xiàn)語文學科的育人價值，落實生活即教育思想（陶行知語）。但當前，一些學校的寫作課堂過于重視寫作技巧和考試分數(shù)，忽視學生情感和價值理念，忽視學生的長遠發(fā)展，對道德情操、語言審美能力和獨立思考能力等方面的培養(yǎng)不夠重視。寫作教學目標的單一，既影響了寫作教學的可持續(xù)發(fā)展，也影響了學生的寫作興趣和潛能發(fā)揮，是和人本理念相悖的。

2.寫作教學方法不科學

在寫作教學中，方法指導是最基本的，但方法的指導需要循序漸進，由易到難，秉持人本理念，不能強制學生寫超出生活認知范疇的內(nèi)容。不然，學生不但寫不出真情實感的文章，還會胡編亂造甚至抄襲，形成不良的寫作習慣。還有一些教師在教學修辭手法時，也不能從生活出發(fā)豐富學生的體驗，讓學生在真切的感受中體會修辭手法的妙處，而是枯燥地講解修辭知識，要求學生死記硬背，給學生很不好的學習體驗，影響了學生的學習效率。

3.寫作教學評價不妥

在寫作教學評價方面，一些教師通常采用打分和寫評語的傳統(tǒng)方法，三言兩句的評語抽象且概括，不利于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，學生看一眼評語就把作文收起來了，沒有反思，更不會想著改進和提高。不僅如此，一些評價還沒有關(guān)注學生對生活素材的搜集和運用能力，也沒有關(guān)注生活素材的真實性，導致學生忽視素材的篩選和積累。

4.寫作教學素材不豐富

寫作教學中，一些教師往往沒有開展生活素材的搜集和交流活動，上來就讓學生寫，導致很多學生由于沒有打開思維不能順利完成寫作任務(wù)，影響了課堂教學效率，也加重了學生對寫作教學的抵觸心理。在開展寫作教學前，教師要先讓學生從題目出發(fā)搜集生活素材，圍繞各自的寫作素材進行分享和交流，這不但有利于選出和主題最貼近的生活素材，還能發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的寫作興趣。

三、生活素材在小學寫作教學中的應(yīng)用

1.搜集素材，為寫作教學做準備

小學生寫作思維能力不強，不能把生活中的豐富素材和寫作結(jié)合起來，對于很多生活趣事看過即忘，沒有落實到文字上的意識和自覺性。這需要教師培養(yǎng)學生搜集寫作素材的意識，讓學生留心生活，記錄每天發(fā)生的新鮮事，挖掘多樣化的寫作素材。比如，圍繞“感恩”主題進行寫作教學時，教師就可以先讓學生問問爸爸媽媽的工作，了解他們每天都在做什么，想什么，背負著多大的壓力，觀察父母是如何準備早餐的，在自己成長的過程中付出了多少心血和精力，這樣學生既能獲得真實生動的寫作素材，又能提升感恩意識。還可以間接搜集素材，如引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得感恩方面的素材，從類似《感動中國》等節(jié)目中發(fā)掘感人事跡。

2.交流生活素材，拓展學生寫作思維

想豐富寫作素材，不僅需要搜集，還需要加強交流?？梢越M織素材交流會，讓學生分享自己的素材，談自己的感悟和認識，這樣不僅能鍛煉學生的語言組織和表達能力，發(fā)散學生的思維，提升學生對素材內(nèi)涵的認知程度，還能優(yōu)化重復(fù)性的素材，提高素材的質(zhì)量。比如，以“春天的公園”為題目寫作，教師就可以組織學生去公園實地觀察，讓學生結(jié)合公園的花樹、綠草和游人，說一說對春天的公園的認識。交流是一種語言訓練，學生在交流和表達中可以把比喻等修辭以及個人情感等融入生活素材，為文字表達做鋪墊。此外，暢所欲言的氛圍也有利于學生從多個角度感受春天公園的獨特之處，拓展寫作思維，提高寫作質(zhì)量。

3.有效落實素材，提升素材整合能力

文字表達和口語表達的區(qū)別很大，文字表達需要具備良好的語匯運用能力、段落組織能力、篇章駕馭能力。一些小學生急于把搜集到的素材應(yīng)用到作文中，誤以為素材越多作文就越好，忽視主題，忽視不同素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致作文主題不明，邏輯混亂，這是素材整合能力不足的表現(xiàn)，教師對此要加以重視。要引導學生圍繞文題合理安排和取舍素材。學生寫完，教師要帶領(lǐng)學生閱讀全文，對作文中的生活素材進行分析，調(diào)整素材的詳略和素材的順序，改善文章在故事背景、情節(jié)、人物等方面的表達上的不足之處，讓生活素材和作文主題實現(xiàn)渾然一體。

4.培養(yǎng)寫作習慣，提升學生的語言運用水平

想提高學生的寫作能力，還需要加強課外寫作練習，培養(yǎng)學生從生活中取材的習慣，借助日記、讀后感、觀后感等寫作訓練方式，鍛煉學生的取材能力，促使學生利用好生活中的寫作素材。以日記為例，可以讓學生把旅游見聞、學習收獲、同學情誼等記錄下來，不追求篇幅和字數(shù)，只要筆耕不輟，學生就能在潛移默化中提高表達能力，積累豐富的寫作素材。還可舉行微小說競賽、日記競賽、詩歌競賽等，讓學生把平時搜集的生活素材落實到文字上，采用設(shè)置獎項、頒發(fā)獎狀等方式，吸引學生參與。

5.讀寫互見，彰顯閱讀和寫作的關(guān)系

閱讀是寫作的前提，沒有大量的閱讀積累，寫作就是空中樓閣，提升寫作能力也是空談。同樣，沒有寫作練習，學生也不能感受到語言文字的魅力，也會影響到閱讀的效率和質(zhì)量。所以教師要采用讀寫結(jié)合的教學策略，緊緊依托教材，借助名家經(jīng)典文章，讓學生發(fā)現(xiàn)語言文字的美。比如在課文《白鷺》中作者的描寫就非常傳神，既有對白鷺外形、體態(tài)和動作的描寫，也有對白鷺生活環(huán)境的描寫，如清水田、晴天的清晨、黃昏的空中等，作者把白鷺和生活場景聯(lián)系在一起，既襯托出了白鷺悠然和優(yōu)美的樣子，也借助白鷺營造了一幅迷人的鄉(xiāng)居生活圖。教師可要求學生邊閱讀邊仿寫，寫自己在生活中養(yǎng)的小貓小狗，抓住它們的典型特征，展示貓和狗的生活，以收到讀寫結(jié)合的效果。學生寫完，教師要求同桌之間互閱互評，說一說誰寫得好，好在哪里。這種教學方法，促進了學生語言審美素養(yǎng)的提高，增進了學生對寫作技巧的掌握，同時學生也能通過評價對自身寫作能力有所認知，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進而明確努力的重點和方向。

6.通過組織豐富活動，使學生獲得更多的生活素材

生活素材的積累和運用，離不開多種多樣的活動內(nèi)容。在校園生活方面，要多開展一些運動會、讀書會、誦讀會、表演活動、歌唱活動等，打造豐富多彩的校園生活，為學生積累寫作素材打基礎(chǔ)。更重要的是，學生通過參與校園活動，把風采展示給大家，獲得了自信，還感受到了教師和同學的關(guān)心，思想感情獲得了升華，這些豐富的感受和體驗，落實到文字上，就是一篇佳作。在社會生活方面，教師也可以帶領(lǐng)學生參與植樹、獻血、義務(wù)勞動等愛心活動，培養(yǎng)學生的社會公德心，豐富學生的社會生活，引導學生走出以自我為中心的生活圈子。假期期間，教師可以讓家長帶領(lǐng)孩子去旅游，參觀各種名勝古跡，或者參加各種學習和交流活動，獲得更加豐富多彩的生活體驗。隨著雙減政策的落實，小學生有了更多的課余時間，教師還可要求學生在課余時間讀書和寫作。學校、家庭和社會也應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)造體驗生活的機會，讓孩子們多參與，多交流，增進對生活的認知。

7.強化綜合素養(yǎng)，讓學生做熱愛生活的人

教師是學生的領(lǐng)路人，在教學中，教師一方面要培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，引導學生多閱讀，多練筆，促使學生不斷進步和成長。另一方面，要提升學生的道德素養(yǎng)，在寫作教學中，引導學生帶著真善美去觀察和體驗生活。比如，以“教師的一天”為主題寫作時，教師可把備課階段制作的微視頻展示給學生，視頻內(nèi)容是教師的一日生活片段：備課—授課—批改作業(yè)—教研組學習—課外閱讀—洗衣做飯—社會活動（包括獻血、山區(qū)送書、捐款捐物等），讓學生發(fā)現(xiàn)老師的另一面，增進學生對老師生活的了解。這樣既能豐富學生的寫作素材，又能讓學生領(lǐng)略教師樂觀向上、平易近人、真誠友善、忘我無私的個人魅力，對學生產(chǎn)生長久的積極影響。

8.對寫作教學進行反思，提高生活素材的應(yīng)用效率

要加強對寫作教學的反思。比如，有的教師一味追求生活素材的豐富性，反倒給學生造成了選擇和整理上的困難，不利于學生的寫作實踐。再如，生活素材的應(yīng)用要體現(xiàn)小學生的認知特點，不能秉持成人的思維方式，特別是針對低年級小學生的寫作教學，一些孩子的作文幾經(jīng)教師和家長的修改，剔除了童真童趣，體現(xiàn)不出孩子的所思所感，這不應(yīng)該是生活素材的應(yīng)用方向。另外，在寫作教學評價環(huán)節(jié)，一些教師把輔導書中的優(yōu)秀作文拿出來，讓學生模仿練習，也是不恰當?shù)?。這是因為：一方面，優(yōu)秀作文書中的生活化案例不一定符合小學生的日常生活，另一方面，優(yōu)秀作文符合教師的審美，但不一定符合學生的審美，學生不一定對其感興趣。如果學生不感興趣，那么多讀優(yōu)秀作文就是在浪費時間。所以，教師還應(yīng)多從學生自己的作文中選擇優(yōu)秀的當作范文，并對學生進行引導，增加孩子們的親切感。

生活是流淌的河，是跳躍的風，是美麗的景。寫作素材的來源主要是生活，每天真實發(fā)生的生活事件是寫作的最佳素材，也是激發(fā)學生寫作靈感的重要源泉，教師要培養(yǎng)學生從生活中搜集素材的習慣和意識，提升寫作教學的質(zhì)量和學生的語文綜合素養(yǎng)。