唐軍磊 （江蘇省江陰市禮延實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

自主合作探究模式就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主體作用，通過小組的合作方式探討答案的自我學(xué)習(xí)模式。自主合作探究模式注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。學(xué)生在中學(xué)美術(shù)欣賞課中，通過與同伴的自主合作探究，初步解讀并欣賞美術(shù)作品，隨后在美術(shù)教師的引導(dǎo)下全方位欣賞美術(shù)作品，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及探究能力，從而增加課堂活力。

一、自主合作探究模式運(yùn)用策略

（一）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生去欣賞美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)方法，深入體會作品的藝術(shù)價(jià)值。要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)需要教師為他們創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞情境，使他們真切體會到美術(shù)欣賞的意義與樂趣，從而主動參與到美術(shù)欣賞活動中來。

自主合作探究模式下，教師可通過積極創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性的美術(shù)欣賞問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以蘇少版初中美術(shù)七年級下冊《傳神寫照——中國人物畫》的教學(xué)為例。教師先是展示徐悲鴻的名作《九方皋》。說到徐悲鴻，大部分學(xué)生只知道他最擅長畫馬，其他就知之甚少。因此，教師可先創(chuàng)設(shè)下面幾個(gè)問題：《九方皋》描繪的是怎樣的一個(gè)故事？畫家畫這幅畫有怎樣特殊的寓意？對比《九方皋》中的馬和徐悲鴻以前畫的馬有什么不同？畫家想表達(dá)什么樣的情感？教師將這幾個(gè)問題設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過自主探究尋找問題答案。美術(shù)教師在提出引導(dǎo)性的美術(shù)欣賞問題時(shí)，就能從中幫助學(xué)生理清欣賞思路，激發(fā)他們的思考熱情，促進(jìn)他們審美素養(yǎng)的提高。可見在自主合作探究模式下，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，努力營造平等、自主的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)教師也要善于充分肯定學(xué)生的美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)知識水平以增強(qiáng)他們的參與感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

自主探究是自主合作探究模式的基本教學(xué)方法，也是自主合作探究模式的優(yōu)勢所在。教師要充分發(fā)揮自主合作探究模式的優(yōu)勢，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以取得更為理想的教學(xué)效果。

美術(shù)教師在開展美術(shù)欣賞教學(xué)活動前可先設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過課本、網(wǎng)絡(luò)去了解美術(shù)作品。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的自主欣賞過程中，會羅列出自己理解不了的問題。在課堂教學(xué)過程中，美術(shù)教師再基于預(yù)習(xí)的情況對美術(shù)作品進(jìn)行更全面、細(xì)致地解讀，重點(diǎn)解決學(xué)生自主欣賞過程中提出的問題。以蘇少版初中美術(shù)七年級下冊《傳神寫照——中國人物畫》的教學(xué)為例。教師布置了預(yù)習(xí)傳世名畫《簪花仕女圖》的任務(wù)，學(xué)生在課后自主欣賞過程中羅列出了幾個(gè)問題，而這幾個(gè)問題也恰恰是本堂課的重難點(diǎn)。比如，《簪花仕女圖》的服飾跟其他朝代的區(qū)別？她們的妝容是那個(gè)時(shí)代的審美趣味還是宮廷要求的？她們的臉部表情是開心還是憂傷？帶著這些問題，教師將一比一仿制的《簪花仕女圖》呈現(xiàn)出來，重點(diǎn)解讀作品的作者、創(chuàng)作背景、時(shí)代特征。隨后教師設(shè)計(jì)了任務(wù)單，并將每組需要的資料一并下發(fā)到各組，每個(gè)小組共同合作完成任務(wù)單。其中，有的組研究《簪花仕女圖》的服飾，有的組研究《簪花仕女圖》的妝容，有的組研究《簪花仕女圖》中的繪畫技法。完成任務(wù)單后，各小組組長一一匯報(bào)研究成果。這樣通過個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)的自主欣賞，以及各組的自主研究，就全方位地學(xué)習(xí)欣賞了《簪花仕女圖》?？梢姡處熞龑?dǎo)學(xué)生自主探究能夠打破中學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)困境，通過生生自主合作，在探究與交流中促進(jìn)學(xué)生探究能力與審美素養(yǎng)的提升。

二、開展交流合作

交流合作同樣是自主合作探究教學(xué)模式的優(yōu)勢。通過開展交流合作活動，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。在交流合作中教師將班級內(nèi)的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與參與能力，促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展。小組合作交流的模式其實(shí)是對陶行知先生所提倡的“小先生制”的一次實(shí)踐。先生認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都可成為“小先生”，讓“小先生”教的方式比教師自己教的模式要好。因?yàn)椤靶∠壬敝聘苷宫F(xiàn)學(xué)生在美術(shù)欣賞課中的自主性與創(chuàng)造性。

以蘇少版初中美術(shù)八年級上冊《從心底接觸自然》的教學(xué)為例。教師要先為學(xué)生解讀本節(jié)美術(shù)欣賞課的主要欣賞內(nèi)容與欣賞任務(wù)。即，通過欣賞和感受，抒發(fā)對自然界的熱愛，進(jìn)而體驗(yàn)美術(shù)探究活動的樂趣。接著教師可按照學(xué)生的欣賞水平、性格等因素，建構(gòu)學(xué)習(xí)小組。

各合作小組就可進(jìn)行組間的美術(shù)作品欣賞活動，交流各自的感想與心得體會。教師展示一幅畫，小組的學(xué)生就展開這樣的思考，這幅畫表達(dá)的是什么季節(jié)的風(fēng)景？這幅畫中的表現(xiàn)方法是什么？這幅畫給人的情感體驗(yàn)是怎樣的？體現(xiàn)出畫家怎樣的內(nèi)心世界及其精神內(nèi)涵？小組討論交流過程中，每個(gè)人都可闡述自己的觀點(diǎn)，每個(gè)人的表達(dá)都得到尊重。

合作交流為學(xué)生提供了更廣闊的思考空間與欣賞思路，密切關(guān)注學(xué)生與學(xué)生的交流。小組合作交流過程中，學(xué)生能夠聽到不同的欣賞思路，教師也可巡回各組，并就欣賞結(jié)果進(jìn)行討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作意識與審美素養(yǎng)的雙重提升。

三、自主合作探究模式的積極影響

（一）將欣賞權(quán)交還給了學(xué)生

自主合作探究教學(xué)模式將欣賞權(quán)交還給了學(xué)生，使學(xué)生擁有了欣賞自主性。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課中，學(xué)生所接受到的美術(shù)作品知識與欣賞結(jié)論大多來源于教師，他們很少能夠在課上展現(xiàn)自己對美術(shù)作品的真實(shí)想法，不具備欣賞自主性?，F(xiàn)在將主動權(quán)給學(xué)生，有效激發(fā)了學(xué)生參與美術(shù)欣賞教學(xué)活動的熱情，活躍了課堂氛圍。學(xué)生的欣賞作品的自主權(quán)越大，課堂氛圍就會越輕松，學(xué)生就會更愿意表達(dá)自己的想法，積極主動地參與到美術(shù)欣賞中來，形成良性循環(huán)。

（二）為美術(shù)欣賞課提供了合作交流平臺

自主探究、合作交流作為美術(shù)欣賞課中最為主要的教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造了更多表達(dá)自己解讀美術(shù)作品思想的機(jī)會，為美術(shù)欣賞課提供了合作交流平臺，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的全方位溝通。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式也為教師提供了了解學(xué)生欣賞水平與欣賞思路的機(jī)會，增強(qiáng)了美術(shù)欣賞課的課堂活力，有效提升了美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。

自主合作探究模式以學(xué)生為本，為美術(shù)作品欣賞提供了更多的可能性。多樣的欣賞形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。綜上所述，自主合作探究模式能夠?qū)⒅袑W(xué)美術(shù)欣賞課從枯燥乏味的教學(xué)困境中解救出來，有效提升中學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果。