江蘇省無錫市新吳區(qū)實驗幼兒園 周香蘭

區(qū)域活動是指幼兒在教師準備的環(huán)境中進行的自由、自主、自選的活動。開展區(qū)域活動的前提需要一個特定的“有準備的環(huán)境”，它通過幼兒對游戲材料的擺弄、對規(guī)則的遵守以及與同伴的交往互動進行相互學習，從而獲取經(jīng)驗、獲得發(fā)展。教育家蒙臺梭利強調“環(huán)境是第三任老師”，這句話重點強調了教師要為幼兒創(chuàng)設有準備的環(huán)境。因此，教師在材料的提供、學習技能的積累、環(huán)境的創(chuàng)設等方面需要根據(jù)幼兒的發(fā)展進行進一步的探索與更新。

區(qū)域活動是幼兒園課程實施的主要手段，更是幼兒自主學習的重要形式。它和集體教學活動相輔相成，以不同的活動形式實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標。正因為區(qū)域活動具有一定的教育意義，因此我們在設置區(qū)域、提供材料、選擇內(nèi)容時，往往會根據(jù)主題、季節(jié)等進行設置。以美工區(qū)為例，在同一主題中，每周設置不同的活動內(nèi)容——第一周繪畫活動“運動的我”；第二周手工活動“運動的小人”；第三周折紙活動“運動的器械”，這些內(nèi)容看似與運動都有關系，但是在技能上卻毫無聯(lián)系。等到了下一個主題，繪畫活動的內(nèi)容可能改為了畫花、樹或是其他。從以上的例子中我們可以看出，教師在設置區(qū)域活動內(nèi)容時，并沒有根據(jù)學科的特點、幼兒的發(fā)展來考量。在實際操作中，教師在進行區(qū)域材料的準備、內(nèi)容的確立上存在一些問題，例如，內(nèi)容設置隨意、缺乏系統(tǒng)性；材料提供隨機、缺乏針對性；環(huán)境設置千篇一律、缺乏欣賞性——綜合上述問題，教師在設置區(qū)域活動時不妨從以下幾個方面著手：

按照幼兒的興趣和需要設置

1.根據(jù)幼兒的需要進行區(qū)域設置

幼兒是在與其所處的家庭環(huán)境、社會生活的交互中不斷發(fā)展起來的，具有獨特的個性與稟賦。教師要“根據(jù)幼兒自身的背景和經(jīng)驗，為他們提供有意義的教育教學活動”。為此，我們在設置區(qū)域活動時，要考慮幼兒的年齡特點，要根據(jù)其生活經(jīng)驗以及當下的活動主題設置相應的區(qū)域游戲，激發(fā)幼兒入?yún)^(qū)游戲的動力，引導幼兒凸顯自我價值。如小班剛入園的幼兒最需要的就是情緒安撫，考慮到幼兒與父母分別時的焦慮情緒，開學初，我們可以在班級中多設置幾個娃娃家，娃娃家的玩具、娃娃要盡可能多一些，空間要盡可能大一些，以便幼兒進入班級后，很快就會被娃娃家中豐富的玩具、娃娃吸引，以分散幼兒的注意力，達到安撫幼兒情緒的效果。小班幼兒除情緒安撫以外，提高自理能力也是迫切需要解決的一個問題，在幼兒情緒穩(wěn)定后，可以根據(jù)幼兒需要，在班級設置生活區(qū)，如通過剝香蕉皮、練習扣扣子的技巧等逐步幫助幼兒解決衣服上需要扣紐扣的難題。觀察幼兒的需要并根據(jù)需要進行區(qū)域設置，能有效促使幼兒沉浸到學習中去，提高幼兒的觀察能力及學習能力。

2.根據(jù)幼兒的興趣進行區(qū)域設置

在幼兒園，尊重幼兒主體的教師會觀察他們的行為，并利用各種溝通方式了解他們的興趣、琢磨令其著迷的事情。即使在同一年齡段，因為幼兒的經(jīng)驗不同、興趣不同，區(qū)域內(nèi)容的設置也應不同。因此，在進行班級區(qū)域設置時，我們要觀察幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的興趣進行相應的活動設置。如中班幼兒在科學活動“沉與浮”后，對水產(chǎn)生了濃厚的興趣，在捕捉到這一興趣點后，教師對科學區(qū)進行了調整，不僅增加了有關沉浮游戲的材料，讓幼兒通過再次實驗了解了更多關于沉浮的秘密，而且增設了小水車等游戲材料——通過水車履帶的轉動、水的流動帶動葉片轉動等實驗現(xiàn)象，幼兒感受到了水的力量以及水為人們生活帶來的便利；大班幼兒對雨后彩虹產(chǎn)生了興趣，教師根據(jù)這一興趣在班級科學區(qū)添置了許多平面鏡、三棱鏡，幼兒通過擺弄、組合，發(fā)現(xiàn)鏡子的折射、反射等科學現(xiàn)象。

幼兒的興趣是產(chǎn)生無限可能性的催化劑，追隨幼兒興趣設置的區(qū)域內(nèi)容，為幼兒的自我學習提供了有準備的、適宜的環(huán)境。

按照動態(tài)的、可變的原則進行設置

1.根據(jù)情況進行動態(tài)區(qū)域設置

一般來說，一個班級的區(qū)域一經(jīng)確定便很少調整。但是，由于幼兒的興趣和需要總是在不斷發(fā)生變化。因此，在區(qū)域空間設置上教師要根據(jù)幼兒的需要和興趣，及時變換或增設新的區(qū)域活動。小班幼兒逐漸適應了幼兒園的生活后，對于娃娃家漸漸失去了興趣，他們需要新的活動材料來進行游戲。架子上放置的彩色印泥引起了幼兒的注意，于是教師對教室的格局進行了調整——原本大而寬敞的三個娃娃家變成了一個兩居室的娃娃家、一個生活區(qū)、一個點畫區(qū)和一個彩泥區(qū)。新增設的點畫區(qū)滿足了幼兒對簡單圖形和色彩的探索，在點畫游戲中，幼兒嘗試了將點排列成圓形、三角形等不同的圖形，并和大班的哥哥姐姐們合作將它們變成向日葵、大獅子等一幅幅富有童趣的作品，進而激發(fā)了幼兒對色彩的探索興趣。隨著主題活動的推進、季節(jié)的變化、幼兒能力的發(fā)展等因素對區(qū)域進行調整，使得班級的區(qū)域呈現(xiàn)動態(tài)新變化，為幼兒的活動提供了有準備的環(huán)境。

2.根據(jù)情況進行內(nèi)容、材料等設置

“做中學”的目的在于讓幼兒親歷學科探究的學習過程。區(qū)域學習活動正是利用這一特點，讓幼兒通過自己擺弄材料、自己觀察、動手操作來習得技能，從而達到“潛移默化”的教育目的。以美工區(qū)為例，在每次活動前，教師的準備必須精準、有序，既要讓幼兒有不同的選擇，還要符合區(qū)域活動的需要。如折紙活動“知了”，教師提供了許多不同的紙張供幼兒自主選擇，殊不知這些看似豐富的材料卻不利于他們進行自主學習。因此，我們在提供材料的時候，將適合此次活動的紙張以及需要用到的一些輔助材料放置在幼兒方便拿取的地方，讓幼兒能夠就近取材，久而久之，幼兒對于各類活動分別需要什么材料就有了一定的認知和想法，進而能比較精準地選擇自己需要的材料。另外，為了使幼兒的不同技能得到鞏固，在同一區(qū)域，我們可以根據(jù)幼兒的興趣或是主題，將能訓練不同技能的游戲材料進行有序輪換，這樣的調整可以使幼兒的各項能力得到相應提高。

按照階段性、循序漸進的原則設置

1.根據(jù)階段性發(fā)展目標設置

幼兒的發(fā)展具有階段性，每一階段的發(fā)展都是前一階段發(fā)展的延續(xù)，同時又是下一階段發(fā)展的開始。幼兒發(fā)展的階段性同樣適用于區(qū)域活動的創(chuàng)設——幼小銜接活動是大班幼兒了解小學生活的“窗口”，在和幼兒一起討論區(qū)域設置時，我們更傾向于熟悉小學生的知識儲備以及作為一個小學生要遵守的行為準則。為此，我們在進行區(qū)域設置時，可以根據(jù)幼兒的發(fā)展進行階段性分類，采用逐步推進的原則進行活動設置。以閱讀區(qū)為例，在幼兒學習書寫名字時，我們可以舉辦有趣的認識偏旁部首游戲，在認識簡單的偏旁部首后，找找好朋友的姓——看看誰的姓是有雙人旁的，誰的姓是有三點水的，逐步推進，進而讓幼兒找到自己的名字、好朋友的名字，以及嘗試寫自己的名字等，為進入小學書寫名字做好準備；在生活區(qū)中，我們可以根據(jù)小學生的在校要求，讓幼兒自己嘗試整理文具盒、書包，或在區(qū)域設置任務卡，讓幼兒自己取放書本、文具等，另外，我們還可以在區(qū)域中設置紅領巾角，利用圖示、視頻等多種方法，讓幼兒嘗試自己學系紅領巾等——通過階段性的區(qū)域活動設置，讓幼兒對于小學生活有所了解，并為進入小學做好準備。

2.根據(jù)循序漸進的原則設置

教育家陳鶴琴先生在《幼稚園的課程》中提出：課程應是連續(xù)的發(fā)展，而不是孤立的。在設計區(qū)域活動時，我們應該遵循循序漸進的原則，這樣幼兒在活動中不僅能獲得有效的知識，而且能養(yǎng)成良好的學習習慣。同樣以美工區(qū)的印染活動為例，我們常常會利用紙巾、宣紙等材料的吸水性，經(jīng)過簡單的折疊，再通過浸染或是點染的方法，使紙張呈現(xiàn)出不同的花紋，當幼兒掌握初步的印染技能后，常常會隨意折、染。這就使得區(qū)域活動失去了進一步的教育意義，幼兒也不能從活動中習得技能和方法。因此，教師應引導幼兒對印染作品和扎染作品進行比較，通過觀察和分析了解工序中的扎、縛、綴等不同的工藝。再次活動時我們發(fā)現(xiàn)，幼兒作品的顏色比較集中，沒有暈染的感覺，在回憶分析了工藝流程后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒缺少了將坯布打濕這一環(huán)節(jié)。在掌握了扎、縛等技能后，幼兒嘗試將印染活動中習得的技能遷移過來，經(jīng)兩種甚至是三種顏料的扎染，作品的色彩和花紋越來越豐富，由此幼兒在習得扎染技術的同時，學習能力、分析能力也得到了相應的提高。

陶行知先生的“做中學”理論適合運用到教育教學活動中，同樣也適用于幼兒教育工作者身上，只有不斷地實踐、思考、總結，才能讓我們緊跟時代的腳步和幼兒一起成長！