楊 娟，李 娜

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 景洪 666100）

現(xiàn)如今高職高專大學(xué)英語教育教學(xué)改革的重要方向是將課程思政融入課堂教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識、發(fā)展英語語言基本技能的同時(shí)，也應(yīng)兼顧思想品德的發(fā)展。大學(xué)英語作為高等職業(yè)教育?？普n程體系的有機(jī)組成部分，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。將思政教育融入大學(xué)英語課堂是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的重要途徑之一。文章以華東師范大學(xué)出版社出版的《融通職業(yè)英語1》Unit 2為例，探討思政元素與大學(xué)英語教學(xué)活動的融合，從而為在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政理念提供借鑒。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀， 不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動， 而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面， 實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，將高校課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養(yǎng)課程（通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程）和專業(yè)教育課程[1]。大學(xué)英語作為高等職業(yè)教育?？普n程體系的有機(jī)組成部分，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。將思政教育融入大學(xué)英語課堂是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要途徑之一。

一、高職高專大學(xué)英語融入課程思政理念的意義

從2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中的重要講話到2017年教育部黨組提出要“大力推動以‘課程思政’”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，再到2020年6月教育部3號文件發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這一系列中央文件精神鮮明指出了課程思政的必要性，對院校外語教學(xué)設(shè)計(jì)提出明確要求。除了政策層面的驅(qū)動，大學(xué)英語課程本就具有“工具性”和“人文性”雙重屬性。立德樹人是其人文性的延續(xù)和提升。大學(xué)英語作為一門公共必修課，具有學(xué)習(xí)時(shí)期較長、學(xué)習(xí)覆蓋面較廣的特征，所以很有必要在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政理念，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)[2]。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版）指出：“高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以中等職業(yè)學(xué)校和普通高中的英語課程為基礎(chǔ)，與本科教育階段的英語課程相銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)[3]?！弊鳛榇髮W(xué)英語教師，在重視語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)利用課堂教學(xué)的主渠道來進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)涵，立足立德樹人；注重人文素養(yǎng)，積淀未來崗位技能；對比中西文化，強(qiáng)化思辨和表達(dá)能力；倡導(dǎo)新媒體應(yīng)用，充分利用線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德水平及文化素養(yǎng)。

基于立德樹人的根本目標(biāo)，本文以高職高專大學(xué)英語課程中Unit 6 Art教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐為例，通過思政教育的教學(xué)實(shí)踐來探討如何在高職院校大學(xué)英語教學(xué)活動中融入課程思政理念。

二、高職高專大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀

以西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前課程思政理念融入大學(xué)英語課堂教學(xué)活動還處于探索階段。目前主要存在以下問題：從教師層面來說，一是缺乏在教學(xué)中融入課程思政理念的主動性。大部分教師在課堂教學(xué)中偏重語言知識和技能的傳遞，更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固及期末考試、等級考試的通過率，缺乏在教學(xué)中融入課程思政理念的意識。二是忽視英語教材中隱性課程思政元素的挖掘。在目前采用的大學(xué)英語教材中，有大量的課程思政元素，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、地方文化、家國情懷、現(xiàn)代科技和價(jià)值取向等，但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往會忽略挖掘其中的課程思政元素，不注重中西方跨文化對比和思維對比。從學(xué)生層面來說，一是高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更看重期末考試和英語等級考試的通過率，忽視了大學(xué)英語教材中隱含的課程思政元素。二是高職高專中非英語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力較弱，不能夠用英語來介紹或推廣優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)形式。

三、高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）教材分析

目前，西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級三年制的學(xué)生所學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語》教材是華東師范大學(xué)出版社出版的《融通職業(yè)英語綜合教程1》及配套的《練習(xí)冊》。 這是一套依據(jù)《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》和公共英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制作，適用于師范院校的高職高專英語課程思政教材。其中，Unit 6 Art圍繞“藝術(shù)”的主題，讓學(xué)生了解多種中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如“京劇”“刺繡”“旗袍”“剪紙”等，重溫傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)文化自信。

（二） 學(xué)情分析

本課程的授課對象是2021級在校的所有大專生，他們通過初中、高中（中職）階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的英語詞匯、語法基礎(chǔ)，也掌握了一定的聽說技能，對本單元的學(xué)習(xí)主題“Art”比較期待，向往了解多種多樣的藝術(shù)形式并分享自己家鄉(xiāng)的一些傳統(tǒng)藝術(shù)形式，這將有利于這一單元的教學(xué)。通過了解，學(xué)生們在日常生活和學(xué)習(xí)中，對中國傳統(tǒng)藝術(shù)和有關(guān)的英文詞匯及表達(dá)知之甚少，所以在這個階段的學(xué)習(xí)中，會著重于“藝術(shù)”的詞匯、句型表達(dá)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)在課堂教學(xué)中融入課程思政理念，讓學(xué)生們通過了解中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化形式，感受并學(xué)會欣賞中國勞動人民在長期的生活、勞動中創(chuàng)造出來的藝術(shù)文明以及醇厚的藝術(shù)內(nèi)涵和悠久的歷史沉淀、積累。

（三）課程思政教學(xué)目標(biāo)分析

結(jié)合學(xué)生情況和教材分析，設(shè)定本單元課程思政的教學(xué)目標(biāo)為：

1.了解多種藝術(shù)形式，拓展視野。

2.了解中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，樹立文化自信。

3.積極參與合作并完成小組活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.感受刺繡、京劇等優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，增強(qiáng)文化自信。

5.通過張彥的故事體會創(chuàng)新對弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的重要性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

四、課程思政理念融入大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施活動

課程思政理念融入大學(xué)英語課堂教學(xué)活動可從2個方面入手，即現(xiàn)場課堂教學(xué)結(jié)合“第二課堂”。

（一）在現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)融入課程思政理念

1.課前預(yù)熱（Warm-up）。本部分結(jié)合視頻、圖片、問題討論，契合身邊的藝術(shù)家和藝術(shù)形式，引出單元主題“Art”，引起學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這部分導(dǎo)入的視頻是云南藝術(shù)家楊麗萍的舞蹈節(jié)目《雀之靈》和《云南印象》，視頻的播放可以迅速拉近“藝術(shù)”和學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生群體中，有部分少數(shù)民族同學(xué)，視頻的播放也引起了學(xué)生的熱烈討論，開始思考如何用英語來介紹自己家鄉(xiāng)或本民族的傳統(tǒng)文化、藝術(shù)形式或風(fēng)俗習(xí)慣，達(dá)到了課前熱身的效果，并為課程思政理念融入教學(xué)活動做好了準(zhǔn)備。

2.課中聽說（Listening & Speaking）。該部分圍繞“剪紙”這一中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，利用對話，設(shè)計(jì)判斷正誤的練習(xí)形式，訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。通過這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些關(guān)于“剪紙”的相關(guān)英文表達(dá)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解到“剪紙”的起源、“剪紙”的使用場合（年節(jié)、婚禮等）以及不同形式的“剪紙”所蘊(yùn)含的意義，感受中國勞動人民在勞動和生活中祈求豐衣足食、人丁興旺、健康長壽、萬事如意的樸素愿望。

3.課中精讀（Main Reading）。該部分的精讀課文是一篇名為“Renewing an Old Tradition”重塑舊傳統(tǒng)的文章，文中介紹了25歲中國小伙張彥在美國紐約創(chuàng)新與傳播中國傳統(tǒng)刺繡服飾的故事。這個部分設(shè)計(jì)了問答、詞匯的練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對篇章的理解、重點(diǎn)句式及重點(diǎn)詞匯的掌握，如：embroidery、cheongsam等出現(xiàn)在閱讀文章中的極具中國特色的詞匯。通過對本單元中的重點(diǎn)語法（非謂語動詞）的講解和練習(xí)，為學(xué)生參加英語A級的等級考試打下基礎(chǔ)。同時(shí)，分享旗袍和刺繡的視頻和圖片，讓學(xué)生感受旗袍精細(xì)的手工技藝和藝術(shù)手法， 以及厚重的中華文明和歷史民族氣息，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力和家國情懷。另外，通過旗袍的典雅、端莊，可以讓學(xué)生們感受到中國服飾所追求的穩(wěn)重、平靜，有助于構(gòu)建融洽和禮讓的人際關(guān)系。

4.課中翻譯（Translation Practice）。該部分選擇了一篇和京劇（Peking Opera）相關(guān)的短文，在翻譯中，學(xué)生要掌握一些如京?。≒erking Opera）、人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（Intangible Cultural Heritage of Humanity）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等重點(diǎn)特色詞匯。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會分析句子結(jié)構(gòu)，提高翻譯能力，學(xué)會用英語講好中國故事，弘揚(yáng)中國文化。

（二）線上線下結(jié)合，開辟 “第二課堂”

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，開啟線上“第二課堂”。讓學(xué)生掃碼觀看2個微課視頻，《驚鴻》《唐宮夜宴》；閱讀2篇拓展文字材料：China’s Oldest Sculpture Artwork Among World’s Top to Archaeological Discoveries， Chinese Music， Opera，Dance to Take Center Stage at Online Arts Season.同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索2022央視春晚的舞蹈《只此青綠》以及河南衛(wèi)視的舞蹈《洛神水賦》《七夕奇妙游》《鶴歸來夕》等，讓學(xué)生在觀看視頻中享受中國古典舞蹈的剛?cè)岵?jì)和音律之美，感受中國文化的博大精深、厚重古樸以及中國傳統(tǒng)藝術(shù)的絢麗多彩，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力并提升文化自信，讓學(xué)生愛上中國文化和中國傳統(tǒng)藝術(shù)。同時(shí)，在閱讀和觀看視頻過程中，讓學(xué)生記錄中國文化及中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式相關(guān)的詞匯和句式表達(dá)，打好語言基礎(chǔ)。

2.開展課外活動，打造線下“第二課堂”。一是針對課堂教學(xué)活動中提到的“剪紙”這一主題，組織一場剪紙實(shí)訓(xùn)活動，讓學(xué)生在學(xué)好英語知識的同時(shí)，參與到傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐中來，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)手工“剪紙”的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與“第二課堂”有機(jī)融合。二是小組討論活動，圍繞“藝術(shù)的傳承和推廣”，讓學(xué)生準(zhǔn)備做展示，鍛煉學(xué)生的語言口頭表達(dá)能力，學(xué)習(xí)和了解關(guān)于傳承和推廣優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的詞匯和句式，增強(qiáng)文化自信，讓學(xué)生加入到推廣中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中。

五、課程思政理念融入《大學(xué)英語》課堂教學(xué)成效及反思

（一）課程思政理念融入教學(xué)活動成效

課程是育人的基本單元，英語課程也不例外。本單元作為課程思政元素融入高職高專大學(xué)英語教學(xué)活動的案例，在課前、課中和課后都融入了課程思政的理念和元素，一系列教學(xué)活動都以“藝術(shù)”為主線，圍繞一些中國的傳統(tǒng)藝術(shù)形式（國粹“京劇”“剪紙藝術(shù)”“旗袍”“刺繡”）來展開，使課程思政理念貫穿課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)形式等內(nèi)容貫穿教學(xué)全過程，使思想政治教育和語言知識的傳授、應(yīng)用相融合，巧妙地寓思想政治教育元素于多樣化課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了隱性教育和顯性教育相融合。

（二）課程思政理念融入教學(xué)活動反思

深挖課程思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹人。“根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《大學(xué)英語》作為公共基礎(chǔ)課程，需要注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。”作為大學(xué)英語教師，在日常教學(xué)活動中，除了教授語言知識和技能外，要充分挖掘教材中的課程思政元素結(jié)合課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的文化自信、培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從而為國家和行業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型英語人才，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

（三）線上線下多渠道融入課程思政理念

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，面對面的交流既保證了教學(xué)質(zhì)量又便于教師教學(xué)活動的開展。但是隨著課程思政融入大學(xué)英語課程，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)的需要。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻、微課、慕課平臺、學(xué)習(xí)通移動端等信息化資源輔助教學(xué)，結(jié)合紙質(zhì)教材和線下課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)和小組合作在課前導(dǎo)化、課中內(nèi)化、課后強(qiáng)化課程思政理念的融入，既增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又具備可操作性，從而切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中達(dá)到立德樹人的目的。